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[摘要]本文对《现代外语教学理念与行动》一书(夏纪梅等著，高等教育出版社，2006)进行了综合评介，从辨证统一角度提出了五对发展的概念，结合该书论述了五对发展的关系，为高校外语教师的职业发展提供了辨证性的指南。
[关键词]教师发展 内在发展与外在发展 横向发展与纵向发展
高校大学英语教师是一个庞大而特殊的教师群体，他们接触的学生最多、教学量最大。他们在教学任务重的同时并不能摆脱科研的困惑与压力。大学英语教师该如何实现自我发展?朝什么学科方向发展?这些困惑都可以在高等教育出版社出版的《现代外语教学理念与行动》一书中得到解答。理性解答这些问题的首要关键是对“发展”进行正确的理解。发展不是片面的、单向的，而应是全方位的、互动的，“全方位”体现为把发展概念贯穿于每一环节，“互动”表现为各环节的发展的统一和共建。因此，本文主张从辨证统一的角度看待以下五对发展的关系：理念发展与实践发展、内在发展与外在发展、横向发展与纵向发展、教师发展与学生发展、教学发展与科研发展。综观《现代外语教学理念与行动》一书，既有理念又有行动、既论教师也论学生、既谈教学也谈科研，方方面面论述精辟，体现了以上五对发展的统一，是外语教师发展的全方位指南。
理念发展与实践发展的统一
如书名所示，该书分上下两部。上部为理念篇，下部为行动篇。书的结构体现出了作者的理性思考：外语教师发展不但要在更新理念中求发展。更要在付诸实践中求发展，互相依托，缺一不可。
理念篇如同一部经典语录，凝聚了作者从教三十多年来体悟的智慧结晶，字字千斤，启人深思。该篇的论述从外语教育问题和外语教师问题两方面展开，提出了外语教育原则(P26)和外语教学原则(P27)，树立了外语教育实践和外语教学行动的标杆。
在理念铺垫的基础上，下部的行动篇包括两方面的具体实践：外语教师培训和外语教学实践。前者提供了具体培训过程和培训实例，注重外语教师本身的素质提高，后者更提供了多达百套教学活动，注重激发学生的兴趣和动力，促进师生互动。
读该书理念篇能促进教师对教育的观念更新，取得理念上的发展，读行动篇则能让外语教师获得教学水平的大大提高和教学实践方面的发展。从这方面来说，该书起到了促进理念发展和实践发展的双重作用，是外语教师发展方面的一本实用指南。
内在发展与外在发展的统一
有些教师将发展片面地理解为外在的发展，即职称上的提升、工资上的增长等等。当长期看不到这种发展的希望时，便会因成就感的缺乏而对教学工作产生职业倦怠感。如何使教师从这种职业挫折期中走出来是教师发展的一个关键问题。
《现代外语教学理念与行动》中有一种观点可以使我们深受启发。作者指出“如果把教学当作赚钱途径，那是用嘴去教；如果把教学当作事业，那是用心、用脑、用情、用魂、用神去教。前者是应付甚至折磨；后者是享受，享受自己的成长和发展过程”(P6)。其中的“心”“脑”“情”“魂”“神”五字，透露的是教师的内在投入，而且这种投入能促成教师的成长和发展。
对于学生来说，更具有教育作用的是教师的内在还是外在?作者有一句话很好地阐释了这个问题。她指出，“教师的实力在于有教学专长、有特色、有绝活，成为教学的专家、学生的偶像。不能在以上几方面赢得学生的崇拜和尊敬，即使有再高的学位、资历、头衔，也算不上称职的教师”(P5)。由此可见，外在发展应与内在发展形成同步统一而不能互相脱节。教师不应单纯追求外在发展，而应以内在发展为首要目标。要达到这个目标需要教师进行教学反思，以反思带动更新和变化，以反思带动内在发展，“反思是教师发展的重要手段和途径”(P22)。
横向发展与纵向发展的统一
《现代外语教学理念与行动》在阐释外语教学的学科范式时指出，外语教学的教与教育学有直接的关联，学需要心理学的指导(P68)。可见外语教师科研应从单纯语言文学研究的框架中跳出来，突破专业框架的限制，从教育学和心理学视角中寻找外语学科发展的多重依托。
而目前的现状是，大多数英语教师一般是由传统的英语语言文学专业毕业出来的，缺乏系统的教育理论知识，作为教育者其知识结构不够完善，对交叉学科的跨学科知识十分匮乏。束定芳(2004)的调查显示从事教育理论研究的高校外语教师仅占10.7％。
我们可以将外语教学分解成三个构成因素：外语+教+学。缺少跨学科知识的教师只注重对第一个因素(语言)的深入研究而忽略教和学方面的理论(第二和第三个因素)，本文将这种科研现象称为纵向发展。该书作者指出，“语言是什么”这类科学问题应该是语言学者的事情，就外语教学而言，应该有教学艺术上的追求，即“怎样教好语言”(P9)。可见外语教师搞科研不能只注重纵向发展，而应该横向地兼顾教育学方面有关教的理论和心理学方面有关学的理论，对三个因素进行统一性研究。外语教学的这种跨学科性质催生了外语教育学，这说明只有结合教育学和心理学的学科理论开展语言教学和科研，做到横向发展与纵向发展的统一，才能使外语教师成为对“教”与“学”都有深刻了解的真正的好老师和好研究者。
教师发展与学生发展的统一
该书在指出教师发展的途径和方向的同时并没有忽略学生发展，指出教师和学生应该共同发展，提出了“师生互益”(P47)的观念。
师生共同发展可以从以下几方面来看：①教师的发展是否有利于学生的发展?②学生的发展是否只是指语言上的发展?③学生的发展是否有利于教师的发展?关于这三个问题作者从不同角度都涉及到了并给予了多方位的阐述。
针对第一个问题，作者指出现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自我发展的能力(P4)。
针对第二个问题，学生发展应不单纯在于语言成绩，不能考什么教什么(P9)，更重要的是心智上的发展、做事和做人方面的长进。所以教师的主要职责之一是启发心智，给予点击(P3，P6)，“教人”而非“教书／教课”(P3)。
针对第三个问题，作者多次提到师生关系是合作伙伴，应互相“采气”(P57)。主要体现为通过教师的创新引导学生创新，并使学生的创新对教师具有回冲力(P48)。在这个意义上学生的发展反过来可以促进教师的发展。因此可以说，教育者和受教育者之间的关系应该是双向重构或者互相建构的，“教师与学生互教互学优势互补是最佳的教师发展途径”(P47)。
教学发展与科研发展的统一
“教研相依更相益”(P14)，这是该书强调的教师发展的首要前提。搞科研首先要端正目的，教师应把研究作为改进教学提升自我的必经之途(P14)。教学研究的目的应该是为了内在发展而不是外在发展。
目前大学英语教师的科研状况与教学情况相比并没有达到平衡的局面。在一项高校英语教师素质调查中只有3.4％的教师认为自己擅长科研，有86.6％的高校英语教师认为自己的强项是教学(戴曼纯，2004)。“只教不研’显然是不行的，但有些教师确实从事科研却并不立足于教学，因而其科研上的发展无益于促进教学。赵嚚(2007)指出，为了职称去搞一些不相关的科研已成了广大外语教师最大的困惑和痛苦之一。可见“研教分家”也是不行且不幸的。所以只有使教学发展与科研发展在时间和内容上都统一起来，外语教师才能真正得到心灵上的平衡和统一。
结语
综而观之，《现代外语教学理念与行动》一书做到了五个方面的统一，提倡了全方位的发展。该书的精辟观点和活动设计为外语教师发展提供了全面的指南，可以使外语教师对个人可持续发展进行多方面多角度的综合性反思，并使五对分化发展趋势在外语教学核心精神的统领下重新形成同步发展的统一体。
参考文献：
[1]戴曼纯、张希春，高校英语教师素质抽样调查[J]，解放军外国语学院学报,2004(2)
[2]束定芳，外语教学改革：问题与对策[M]，上海：上海外语教育出版社，2004
[3]夏纪梅、冯芃芃，现代外语教学理念与行动[M]，北京：高等教育出版社，2006
[4]赵嚚，大学英语教师的困惑与反思[R]，第二届全国大学英语教师发展专题研讨会及特色交流套论文，广东广州，2007年5月
作者单位：中山大学外语教学中心 广东广州
[关键词]教师发展 内在发展与外在发展 横向发展与纵向发展
高校大学英语教师是一个庞大而特殊的教师群体，他们接触的学生最多、教学量最大。他们在教学任务重的同时并不能摆脱科研的困惑与压力。大学英语教师该如何实现自我发展?朝什么学科方向发展?这些困惑都可以在高等教育出版社出版的《现代外语教学理念与行动》一书中得到解答。理性解答这些问题的首要关键是对“发展”进行正确的理解。发展不是片面的、单向的，而应是全方位的、互动的，“全方位”体现为把发展概念贯穿于每一环节，“互动”表现为各环节的发展的统一和共建。因此，本文主张从辨证统一的角度看待以下五对发展的关系：理念发展与实践发展、内在发展与外在发展、横向发展与纵向发展、教师发展与学生发展、教学发展与科研发展。综观《现代外语教学理念与行动》一书，既有理念又有行动、既论教师也论学生、既谈教学也谈科研，方方面面论述精辟，体现了以上五对发展的统一，是外语教师发展的全方位指南。
理念发展与实践发展的统一
如书名所示，该书分上下两部。上部为理念篇，下部为行动篇。书的结构体现出了作者的理性思考：外语教师发展不但要在更新理念中求发展。更要在付诸实践中求发展，互相依托，缺一不可。
理念篇如同一部经典语录，凝聚了作者从教三十多年来体悟的智慧结晶，字字千斤，启人深思。该篇的论述从外语教育问题和外语教师问题两方面展开，提出了外语教育原则(P26)和外语教学原则(P27)，树立了外语教育实践和外语教学行动的标杆。
在理念铺垫的基础上，下部的行动篇包括两方面的具体实践：外语教师培训和外语教学实践。前者提供了具体培训过程和培训实例，注重外语教师本身的素质提高，后者更提供了多达百套教学活动，注重激发学生的兴趣和动力，促进师生互动。
读该书理念篇能促进教师对教育的观念更新，取得理念上的发展，读行动篇则能让外语教师获得教学水平的大大提高和教学实践方面的发展。从这方面来说，该书起到了促进理念发展和实践发展的双重作用，是外语教师发展方面的一本实用指南。
内在发展与外在发展的统一
有些教师将发展片面地理解为外在的发展，即职称上的提升、工资上的增长等等。当长期看不到这种发展的希望时，便会因成就感的缺乏而对教学工作产生职业倦怠感。如何使教师从这种职业挫折期中走出来是教师发展的一个关键问题。
《现代外语教学理念与行动》中有一种观点可以使我们深受启发。作者指出“如果把教学当作赚钱途径，那是用嘴去教；如果把教学当作事业，那是用心、用脑、用情、用魂、用神去教。前者是应付甚至折磨；后者是享受，享受自己的成长和发展过程”(P6)。其中的“心”“脑”“情”“魂”“神”五字，透露的是教师的内在投入，而且这种投入能促成教师的成长和发展。
对于学生来说，更具有教育作用的是教师的内在还是外在?作者有一句话很好地阐释了这个问题。她指出，“教师的实力在于有教学专长、有特色、有绝活，成为教学的专家、学生的偶像。不能在以上几方面赢得学生的崇拜和尊敬，即使有再高的学位、资历、头衔，也算不上称职的教师”(P5)。由此可见，外在发展应与内在发展形成同步统一而不能互相脱节。教师不应单纯追求外在发展，而应以内在发展为首要目标。要达到这个目标需要教师进行教学反思，以反思带动更新和变化，以反思带动内在发展，“反思是教师发展的重要手段和途径”(P22)。
横向发展与纵向发展的统一
《现代外语教学理念与行动》在阐释外语教学的学科范式时指出，外语教学的教与教育学有直接的关联，学需要心理学的指导(P68)。可见外语教师科研应从单纯语言文学研究的框架中跳出来，突破专业框架的限制，从教育学和心理学视角中寻找外语学科发展的多重依托。
而目前的现状是，大多数英语教师一般是由传统的英语语言文学专业毕业出来的，缺乏系统的教育理论知识，作为教育者其知识结构不够完善，对交叉学科的跨学科知识十分匮乏。束定芳(2004)的调查显示从事教育理论研究的高校外语教师仅占10.7％。
我们可以将外语教学分解成三个构成因素：外语+教+学。缺少跨学科知识的教师只注重对第一个因素(语言)的深入研究而忽略教和学方面的理论(第二和第三个因素)，本文将这种科研现象称为纵向发展。该书作者指出，“语言是什么”这类科学问题应该是语言学者的事情，就外语教学而言，应该有教学艺术上的追求，即“怎样教好语言”(P9)。可见外语教师搞科研不能只注重纵向发展，而应该横向地兼顾教育学方面有关教的理论和心理学方面有关学的理论，对三个因素进行统一性研究。外语教学的这种跨学科性质催生了外语教育学，这说明只有结合教育学和心理学的学科理论开展语言教学和科研，做到横向发展与纵向发展的统一，才能使外语教师成为对“教”与“学”都有深刻了解的真正的好老师和好研究者。
教师发展与学生发展的统一
该书在指出教师发展的途径和方向的同时并没有忽略学生发展，指出教师和学生应该共同发展，提出了“师生互益”(P47)的观念。
师生共同发展可以从以下几方面来看：①教师的发展是否有利于学生的发展?②学生的发展是否只是指语言上的发展?③学生的发展是否有利于教师的发展?关于这三个问题作者从不同角度都涉及到了并给予了多方位的阐述。
针对第一个问题，作者指出现代教师至少要有两种能力：自我发展的能力和助人自我发展的能力(P4)。
针对第二个问题，学生发展应不单纯在于语言成绩，不能考什么教什么(P9)，更重要的是心智上的发展、做事和做人方面的长进。所以教师的主要职责之一是启发心智，给予点击(P3，P6)，“教人”而非“教书／教课”(P3)。
针对第三个问题，作者多次提到师生关系是合作伙伴，应互相“采气”(P57)。主要体现为通过教师的创新引导学生创新，并使学生的创新对教师具有回冲力(P48)。在这个意义上学生的发展反过来可以促进教师的发展。因此可以说，教育者和受教育者之间的关系应该是双向重构或者互相建构的，“教师与学生互教互学优势互补是最佳的教师发展途径”(P47)。
教学发展与科研发展的统一
“教研相依更相益”(P14)，这是该书强调的教师发展的首要前提。搞科研首先要端正目的，教师应把研究作为改进教学提升自我的必经之途(P14)。教学研究的目的应该是为了内在发展而不是外在发展。
目前大学英语教师的科研状况与教学情况相比并没有达到平衡的局面。在一项高校英语教师素质调查中只有3.4％的教师认为自己擅长科研，有86.6％的高校英语教师认为自己的强项是教学(戴曼纯，2004)。“只教不研’显然是不行的，但有些教师确实从事科研却并不立足于教学，因而其科研上的发展无益于促进教学。赵嚚(2007)指出，为了职称去搞一些不相关的科研已成了广大外语教师最大的困惑和痛苦之一。可见“研教分家”也是不行且不幸的。所以只有使教学发展与科研发展在时间和内容上都统一起来，外语教师才能真正得到心灵上的平衡和统一。
结语
综而观之，《现代外语教学理念与行动》一书做到了五个方面的统一，提倡了全方位的发展。该书的精辟观点和活动设计为外语教师发展提供了全面的指南，可以使外语教师对个人可持续发展进行多方面多角度的综合性反思，并使五对分化发展趋势在外语教学核心精神的统领下重新形成同步发展的统一体。
参考文献：
[1]戴曼纯、张希春，高校英语教师素质抽样调查[J]，解放军外国语学院学报,2004(2)
[2]束定芳，外语教学改革：问题与对策[M]，上海：上海外语教育出版社，2004
[3]夏纪梅、冯芃芃，现代外语教学理念与行动[M]，北京：高等教育出版社，2006
[4]赵嚚，大学英语教师的困惑与反思[R]，第二届全国大学英语教师发展专题研讨会及特色交流套论文，广东广州，2007年5月
作者单位：中山大学外语教学中心 广东广州