论文部分内容阅读
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同互动配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体，才能实现批改作业效益的最大化。
我是一名乡镇的中学数学老师，在我们学校有37位教师，其中有13位理科教研组成员，在一次理科教研组对作业的批改情况调查发现，受传统的数学教学模式的影响，我校的多位数学及其它科任教师都存在“全批全改”的教学反馈模式，而通过学生的问卷调查发现：①由于各科作业多老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至大部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉；②回家后由于父母大部分都出去打工，父母给予帮助改正的机会是微乎其微，所以初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，尤其的农村的学校加大了一定的批改难度.也对传统的“学生做，老师批”的单向交流的做法，“全批全改” 教学反馈模式提出了质疑。
一、“学生做，老师全批全改”存在弊端
1.教师花费在评改作业上的时间过多。由于当前教师的工作量普遍偏重，而农村中学师资配备又跟不上，多数教师身兼两个班级的教学，如果对数学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则为三四天，长的竟达一个星期致使学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.学生完全处于“忙于交作业”状态，进入初中以后作业量增多，许多学生由于忙于应付各科的作业。不管对与错，天天忙于按时完成作业，有些学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
3.教师获得的教学信息反馈不真实。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。但教师由于时间紧，批改作业常用简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，是知其然，但不知所以然。
4.现在的学生根本没认真看老师返回的作业本。他们只关心是打了“√”还是“×”，没有认真进行改正，而是把作业本往桌子里一塞，去做其它的活动，所以老师辛辛苦苦批改的作业，没有得到有效的体现。
二、有效的初中数学作业批改方式
以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助。
1.让成绩好、责任心强的学生当小组长、小老师，主要职责：进行批作业，收集错误，并上黑板讲解本组在做作业中存在的错误及最后小组讨论得出的正确答案：主要方法以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习程度给予适当的调整，然后每一次作业讲解课轮一小组，由各小组的组长在批改作业后，收集本组的各位同学在作业中存在的典型错误和问题，并让本组的组长当“小老师”，上黑板展示本小组在解题方法和作业中存在的问题，并讲解本组最后的讨论得出的正确答案，然后其它小组可以进行补充，也可以发表不同的解题思路见解，最后老师给予肯定、补充、鼓励和总结。这样就真正的把课堂的主动权放给学生，也让教师从全批全改的传统模式中解脱出来。
2.我们学校一般每周有6—7节数学教学课，每周安排2节作业讲解课，每个学生必须准备一支红笔，同桌交叉批改，而且批改完后，必须把错的作业记录在“错题集”上，强化练习。然后老师汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。并收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时利用习题课向全班进行交流。
3.“一对一”批改，也就是“一帮一”互学，成绩好的学生一般纪律、作业情况，都比较认真，而教学质量的提升主要体现的学困生基础知识的提升上，用好的尖子生去批改学困生的作业，这样的批改方式、给学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，让这一层学生不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了他们数学的各种思维，并且带动了学困生学习的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.
4.用课堂讲评的方式随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率。缩短了作业批改的时间，让老师也感到轻松。
综上所述，不难看出。“学生做，老师全批全改”的方式教师很辛苦，也存在很多的弊端，所以要给学生减负，教师必须先在作业上减负。只有研究学生，挑战传统的作业批改模式，才能使教学信息的反馈更真实、有效，从而及时调整自己的教学方法。
当然批无定法，但只要我们教师认真研究学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
我是一名乡镇的中学数学老师，在我们学校有37位教师，其中有13位理科教研组成员，在一次理科教研组对作业的批改情况调查发现，受传统的数学教学模式的影响，我校的多位数学及其它科任教师都存在“全批全改”的教学反馈模式，而通过学生的问卷调查发现：①由于各科作业多老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至大部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉；②回家后由于父母大部分都出去打工，父母给予帮助改正的机会是微乎其微，所以初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，尤其的农村的学校加大了一定的批改难度.也对传统的“学生做，老师批”的单向交流的做法，“全批全改” 教学反馈模式提出了质疑。
一、“学生做，老师全批全改”存在弊端
1.教师花费在评改作业上的时间过多。由于当前教师的工作量普遍偏重，而农村中学师资配备又跟不上，多数教师身兼两个班级的教学，如果对数学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，多则为三四天，长的竟达一个星期致使学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.学生完全处于“忙于交作业”状态，进入初中以后作业量增多，许多学生由于忙于应付各科的作业。不管对与错，天天忙于按时完成作业，有些学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
3.教师获得的教学信息反馈不真实。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。但教师由于时间紧，批改作业常用简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，是知其然，但不知所以然。
4.现在的学生根本没认真看老师返回的作业本。他们只关心是打了“√”还是“×”，没有认真进行改正，而是把作业本往桌子里一塞，去做其它的活动，所以老师辛辛苦苦批改的作业，没有得到有效的体现。
二、有效的初中数学作业批改方式
以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助。
1.让成绩好、责任心强的学生当小组长、小老师，主要职责：进行批作业，收集错误，并上黑板讲解本组在做作业中存在的错误及最后小组讨论得出的正确答案：主要方法以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习程度给予适当的调整，然后每一次作业讲解课轮一小组，由各小组的组长在批改作业后，收集本组的各位同学在作业中存在的典型错误和问题，并让本组的组长当“小老师”，上黑板展示本小组在解题方法和作业中存在的问题，并讲解本组最后的讨论得出的正确答案，然后其它小组可以进行补充，也可以发表不同的解题思路见解，最后老师给予肯定、补充、鼓励和总结。这样就真正的把课堂的主动权放给学生，也让教师从全批全改的传统模式中解脱出来。
2.我们学校一般每周有6—7节数学教学课，每周安排2节作业讲解课，每个学生必须准备一支红笔，同桌交叉批改，而且批改完后，必须把错的作业记录在“错题集”上，强化练习。然后老师汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。并收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时利用习题课向全班进行交流。
3.“一对一”批改，也就是“一帮一”互学，成绩好的学生一般纪律、作业情况，都比较认真，而教学质量的提升主要体现的学困生基础知识的提升上，用好的尖子生去批改学困生的作业，这样的批改方式、给学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，让这一层学生不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了他们数学的各种思维，并且带动了学困生学习的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.
4.用课堂讲评的方式随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率。缩短了作业批改的时间，让老师也感到轻松。
综上所述，不难看出。“学生做，老师全批全改”的方式教师很辛苦，也存在很多的弊端，所以要给学生减负，教师必须先在作业上减负。只有研究学生，挑战传统的作业批改模式，才能使教学信息的反馈更真实、有效，从而及时调整自己的教学方法。
当然批无定法，但只要我们教师认真研究学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。