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摘要：随着新课改的不断深入，小学数学一直就是非常重要的学科。数学是一门实践性较强的学科，有非常重要的现实意义。所以教师的教学内容及形式受到高度的关注，教师为拓宽学生的学习思路，锻炼学生的数学思维，教师科学有效的通过多样化的教学方法解决数学问题，进而提高学生的综合能力，本文就对小学数学解决问题方法多样化进行探索研究，提高我国小学数学教学成果及质量。
关键词：小学数学;解决问题;多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-234
随着时代的飞速发展，学生的学习需求发生了很大的变化，进而对教师的教学内容及形式提出了更高的要求，小学数学是非常重要的学科，它的教学意义对学生发展奠定了坚实的基础。为适应时代的需求，教师要科学的转变教学思路，方法多样化解决小学数学问题是当前教师研究的重要课题，根据数学这一学科的特殊性质，往往一道数学问题会有多个解题方法，教师通过这种教学方式，充分拓宽学生数学逻辑思维，提高学生的数学能力，为学生的长久发展奠定基础。
一、全面掌握学生的具体学习情况，建立清晰的教学目标和任务。
教师要与时俱进培养学生的综合能力，这就要求教师要全面掌握学生的具体学习情况，了解学生的基础知识掌握情况、学习态度以及学生的兴趣爱好等，针对不同班级的具体情况，展开相应的科学的教学计划。另外教师要明确教学目标，系统的完成教学任务。教师积极开展多样化解决数学问题方法教学，首先应当稳固学生的基础知识，确保学生的基础知识扎实，才能更好灵活运用、举一反三地加以创新。其次教师要根据学生的具体情况，详细的制定教学方案，针对小学数学解决问题多样化的教学展开深入研究，循序善诱引导学生，坚实走好每一步，从而提升学生的思维能力及创新能力。例如：教师在讲授“植树问题”时，教师可以引导学生通过画图的形式了解其基本内容;教师还可以带领学生走出课堂，通过观察道路两旁的树木领悟植树的含义。通过多种有效的解题方式，调动学生学习的激情，高效的培养学生的思维逻辑能力。
二、尊重学生“主人翁”的教学地位，培养学生解题方法多样化
传统以教师为主体的说教模式，学生被动的接受知识的灌输，不单不能调动学生学习的积极性，甚至还使学生产生厌学心理，阻碍学生的综合发展。[1]所以教师要充分尊重学生“主人翁”的教学地位，教师积极引导学生给予学生合理的帮助，为学生树立正确的学习方向。教师要尊重学生的个体差异，及时了解学生掌握知识框架结构的能力，科学制定适合学生身心特点的教学策略和教学内容，充分体现因材施教、以学生为本的教育方针。对于教师自身来说，首先对全班同学有一个基本情况的分析与理解，然后根据课堂内容对不同学生提出不同的要求。比如教师在讲解长方形的周长时，一些学生选择用2倍长加2倍宽来进行运算，而还有一些学生则喜欢（长+宽）*2进行计算，当然不管是哪种计算方法，都要确保解题思路的正确性和结果的正确性，老师都给予科学的鼓励。其次，教师需要尊重学生的思维模式的差异，教师要公平对待每一位学生，充分保护学生的自信心，调动学生积极参与的激情，认真评价学生的努力与付出。最后，教师要充分的意识到小学数学问题解决多样化的本质，是以培养学生逻辑思维能力为主，提高学生的数学能力为目的，积极鼓励学生利用不同的方法解决数学问题，培养学生自主学习的能力，拓宽学生的四维空间。
三、利用情境教学帮助学生开发不同的解题方法
教师要采用多种教学形式丰富课堂内容，调动学生学习的热情。[2]情境教学已经被很多教师引进课堂，有一种有效的教学方式，能够充分引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，不断挖掘学生的学习潜力，培养学生自主学习的能力。小学数学教学需要以培养学生解题问题多样化思维为原则，培养学生思维发散能力。情境教学的合理运用，有效的将数学问题合理的情景化，使抽象的数學问题简单化，学生更加容易掌握。在实践教学中教师应结合实际问题情境创设的现实条件，科学合理的制定情境教学内容，根据具体问题具体分析找到适当的解决方法，让学生结合个人社会生活经验进行主动的分析探究。比如老师可以还原一个买菜的情境故事，假如学生有100块钱，牛肉是25元钱一斤，鸡蛋10元钱一斤，土豆2元钱一斤，那么教师提问，把100元钱用完分别能买到几斤牛肉、几斤鸡蛋和土豆？这种借助生活情境的形式能够大大降低学生的学习难度，使学生意识到数学与生活是密不可分的，使学生认识到数学的重要性。
结束语
综上所述，小学数学问题解决方法多样化的教学，对于教师是一种新的尝试，这就要求教师要不断的增强自身的综合能力，才能更好地为学生指引方向。在开展这一教学模式时尊重学生“主人翁”的教学地位，注重学生的个体差异加以训练，大大的激发学生的学习兴趣，引导学生掌握多样化解题的思路，提高学生的综合能力。
参考文献
[1] 司金川.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].好家长.2017（03）.
[2] 张盛云.关于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育.2017（12）.
关键词：小学数学;解决问题;多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-234
随着时代的飞速发展，学生的学习需求发生了很大的变化，进而对教师的教学内容及形式提出了更高的要求，小学数学是非常重要的学科，它的教学意义对学生发展奠定了坚实的基础。为适应时代的需求，教师要科学的转变教学思路，方法多样化解决小学数学问题是当前教师研究的重要课题，根据数学这一学科的特殊性质，往往一道数学问题会有多个解题方法，教师通过这种教学方式，充分拓宽学生数学逻辑思维，提高学生的数学能力，为学生的长久发展奠定基础。
一、全面掌握学生的具体学习情况，建立清晰的教学目标和任务。
教师要与时俱进培养学生的综合能力，这就要求教师要全面掌握学生的具体学习情况，了解学生的基础知识掌握情况、学习态度以及学生的兴趣爱好等，针对不同班级的具体情况，展开相应的科学的教学计划。另外教师要明确教学目标，系统的完成教学任务。教师积极开展多样化解决数学问题方法教学，首先应当稳固学生的基础知识，确保学生的基础知识扎实，才能更好灵活运用、举一反三地加以创新。其次教师要根据学生的具体情况，详细的制定教学方案，针对小学数学解决问题多样化的教学展开深入研究，循序善诱引导学生，坚实走好每一步，从而提升学生的思维能力及创新能力。例如：教师在讲授“植树问题”时，教师可以引导学生通过画图的形式了解其基本内容;教师还可以带领学生走出课堂，通过观察道路两旁的树木领悟植树的含义。通过多种有效的解题方式，调动学生学习的激情，高效的培养学生的思维逻辑能力。
二、尊重学生“主人翁”的教学地位，培养学生解题方法多样化
传统以教师为主体的说教模式，学生被动的接受知识的灌输，不单不能调动学生学习的积极性，甚至还使学生产生厌学心理，阻碍学生的综合发展。[1]所以教师要充分尊重学生“主人翁”的教学地位，教师积极引导学生给予学生合理的帮助，为学生树立正确的学习方向。教师要尊重学生的个体差异，及时了解学生掌握知识框架结构的能力，科学制定适合学生身心特点的教学策略和教学内容，充分体现因材施教、以学生为本的教育方针。对于教师自身来说，首先对全班同学有一个基本情况的分析与理解，然后根据课堂内容对不同学生提出不同的要求。比如教师在讲解长方形的周长时，一些学生选择用2倍长加2倍宽来进行运算，而还有一些学生则喜欢（长+宽）*2进行计算，当然不管是哪种计算方法，都要确保解题思路的正确性和结果的正确性，老师都给予科学的鼓励。其次，教师需要尊重学生的思维模式的差异，教师要公平对待每一位学生，充分保护学生的自信心，调动学生积极参与的激情，认真评价学生的努力与付出。最后，教师要充分的意识到小学数学问题解决多样化的本质，是以培养学生逻辑思维能力为主，提高学生的数学能力为目的，积极鼓励学生利用不同的方法解决数学问题，培养学生自主学习的能力，拓宽学生的四维空间。
三、利用情境教学帮助学生开发不同的解题方法
教师要采用多种教学形式丰富课堂内容，调动学生学习的热情。[2]情境教学已经被很多教师引进课堂，有一种有效的教学方式，能够充分引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，不断挖掘学生的学习潜力，培养学生自主学习的能力。小学数学教学需要以培养学生解题问题多样化思维为原则，培养学生思维发散能力。情境教学的合理运用，有效的将数学问题合理的情景化，使抽象的数學问题简单化，学生更加容易掌握。在实践教学中教师应结合实际问题情境创设的现实条件，科学合理的制定情境教学内容，根据具体问题具体分析找到适当的解决方法，让学生结合个人社会生活经验进行主动的分析探究。比如老师可以还原一个买菜的情境故事，假如学生有100块钱，牛肉是25元钱一斤，鸡蛋10元钱一斤，土豆2元钱一斤，那么教师提问，把100元钱用完分别能买到几斤牛肉、几斤鸡蛋和土豆？这种借助生活情境的形式能够大大降低学生的学习难度，使学生意识到数学与生活是密不可分的，使学生认识到数学的重要性。
结束语
综上所述，小学数学问题解决方法多样化的教学，对于教师是一种新的尝试，这就要求教师要不断的增强自身的综合能力，才能更好地为学生指引方向。在开展这一教学模式时尊重学生“主人翁”的教学地位，注重学生的个体差异加以训练，大大的激发学生的学习兴趣，引导学生掌握多样化解题的思路，提高学生的综合能力。
参考文献
[1] 司金川.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].好家长.2017（03）.
[2] 张盛云.关于小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育.2017（12）.