论文部分内容阅读
一、小组探究式学习及翻转课堂的内涵
小组探究式学习内涵的定义：学生在老师的指导下，结合现实生活中的各种情景，结合即将学习到的相关知识来发现生活中的问题，通过学生之间进行交流、分析及研讨来进行相关的小组探究式研究学习。台湾教育学家林生傅提出，自主式学习探究就是让学习成为一种共同的活动，而不仅仅是教师自己，其成效关系到整体的荣誉。
翻转课堂的主要操作模式指的是在课前借助于教师提供的视频讲解资料进行课程的预习。通过对课程的预习；发现其中不懂的及不明白的问题，在上课的时候将自己的问题与同组的同学进行讨论。借助于同学的帮助来解决问题；最后对于小组内存在的问题可在小组之间派出代表进行研讨；最后教师进行最后的总结。小组探究是翻转课堂教学模式的载体。翻转课堂是小组探究式的一种教学模式。
二、小组探究式学习及翻转课堂的特点及相关操作
（一）小组探究式学习及翻转课堂的特点
1.授人以鱼不如授人以渔
（1）借力成事
小组探究式学习方法为我们提供了一种交互平台，通过该平台同学之间进行合作与分享。学习过程中遇到不懂的问题时，可以利用小组中其他成员的力量来解决问题。在解决问题的过程中，同时提高了我们的语言表达能力及合作意识。众所周知，小组探究式学习过程类似于科学研究中的学习探究过程。在物理的教学过程中，小组之间进行各种实验，并将实验结果进行相应的探讨。在提高学生对物理知识的巩固基础之上，提高学生的实际操作能力。
（2）注重自主式学习的过程性探究
在进行小组式探究性学习过程中，我们应该通过注重探究式学习过程及解决问题的过程从而来培养学生的相关科学探究能力。即小组自主式学习方法需要注重学习过程，而不应该只是注重最后的结果。物理学不仅仅是一种对最终结果的认知，而更应该注重整个的认识过程。因此在针对物理教学模式过程中，教师应该注重对物理教学过程模式的探究，即与翻转课堂教学模式进行有机结合。通过课前及课中学生对物理知识的学习，在提高自己学习能力的同时，巩固自己的物理知识的学习。教师应该作为整个教学过程中的引导者及组织者。以学生作为课堂中的主体，在上课过程中以学生作为主要对象。
（二）翻转课堂教学模式可构建新型的师生关系
翻转式的教学模式让老师从传统的上课以老师为主，学生课后做作业为辅的教学模式中解放出来。并且正在逐渐变为课堂中相关知识的传授者以及学习的指导者。在课堂中主要的学习时间分配给学生，让学生组成的小组之间进行探讨。对于翻转课堂教学模式，可充分发挥学生的自主学习主权。因此，无论是学生借助于教学视频进行物理知识的学习，还是在课堂上与老师进行面对面的进行交流，这些活动都是以学生作为主体，学生才是真正的主角。因此，翻转课堂教学模式有助于构建以教师作为组织者，以学生作为主体的新型教学模式，从而有助于构建师生之间新型的关系。
三、小组探究式学习及翻转课堂的相关操作
（一）小组探究式学习的相关操作
1.发现问题并提出假设
在有关物理教学过程中，教师可以先做相关物理实验，通过物理实验出现的物理现象，从而激发学生对于物理知识的学习兴趣，并且学生可根据物理现象提出相应的问题。针对学生提出的問题，学生可在小组之间首先进行讨论，借助于小组同学之间的交流讨论及课前所学物理知识解决提出的相关问题。针对小组内无法解决的问题，可小组之间进行讨论，最后由老师进行最后的总结，针对讨论过程中无法解决的问题进行总结。
2.收集数据并进行整理分析
针对学生提出的问题及相关假设，为验证自己的假设是否正确，学生就会通过各种途径来解决物理问题。对于解决问题有一种期待，此时教师可以组织学生以小组作为单位进行相关数据的整理及分析处理，从而为自己的假设收集证据。物理实验是物理学的基础，通过做各种物理实验可以进行概念的总结与汇总。同时也是验证学生提出的假设是否正确的重要途径之一。
3.验证假设并进行解释
针对收集的资料及相关处理数据，检查实验结果与假设是否一致。同时解释实验结果一致以及不一致的原因，若存在误差，仔细分析误差出现的原因。同时多进行几次实验，验证所出现的实验现象及最终的实验结果是否具有普遍性，即该情形是否可以具有可推广性。其中的解释指的是学生将实验结果与自己所学的物理相关知识进行结合，找出两者之间的对应关系。
4.组间交流及合作探究
通过针对组内学生之间的讨论，部分问题会得到解决，但是对于组内的共性问题可能无法解决。此时可将自己小组所搜集的相关资料及分析得出的结论与其他小组之间进行共享。本小组可对其他小组提出的相关资料进行检查与审阅，发现资料及结论中出现的问题。这样还可以解决部分小组之内无法解决的问题。
5.总结反思并进行巩固拓展
根据物理教师课堂中提出的本章节的学习目标及主要内容，结合小组内部、小组之间及教师总结中提到的知识点进行总结反思。发现在整个小组研讨过程中存在的问题，并提出相应的解决措施。为了巩固学生的学习知识，教师可针对学生上课讨论的知识点布置相应的练习题。从而进一步加强学生对所学知识的巩固与拓展。在训练过程中，应该加强学生的自我反思与总结。旨在掌握正确对问题进行分析与总结的能力，从而提高学生的自学及创新能力。在下课之前，教师应该对学生进行当堂达标检测训练。同时当堂对训练中出现的问题进行反馈与点拨。
（二）翻转课堂的相关操作
本文提出基于课前观看教学视频、针对性的进行预习的课前学习模式；进行快速及少量测评、解决实际问题及进行总结、反馈的课中教学模式。由此可知，该种相关操作模式与小组研讨式学习模式相辅相成。通过课前的预习使得学生可以在课堂中进行针对性的学习，而不用花费过多的精力来学习已会的知识，进而提高学生的学习效率。
小组探究式学习内涵的定义：学生在老师的指导下，结合现实生活中的各种情景，结合即将学习到的相关知识来发现生活中的问题，通过学生之间进行交流、分析及研讨来进行相关的小组探究式研究学习。台湾教育学家林生傅提出，自主式学习探究就是让学习成为一种共同的活动，而不仅仅是教师自己，其成效关系到整体的荣誉。
翻转课堂的主要操作模式指的是在课前借助于教师提供的视频讲解资料进行课程的预习。通过对课程的预习；发现其中不懂的及不明白的问题，在上课的时候将自己的问题与同组的同学进行讨论。借助于同学的帮助来解决问题；最后对于小组内存在的问题可在小组之间派出代表进行研讨；最后教师进行最后的总结。小组探究是翻转课堂教学模式的载体。翻转课堂是小组探究式的一种教学模式。
二、小组探究式学习及翻转课堂的特点及相关操作
（一）小组探究式学习及翻转课堂的特点
1.授人以鱼不如授人以渔
（1）借力成事
小组探究式学习方法为我们提供了一种交互平台，通过该平台同学之间进行合作与分享。学习过程中遇到不懂的问题时，可以利用小组中其他成员的力量来解决问题。在解决问题的过程中，同时提高了我们的语言表达能力及合作意识。众所周知，小组探究式学习过程类似于科学研究中的学习探究过程。在物理的教学过程中，小组之间进行各种实验，并将实验结果进行相应的探讨。在提高学生对物理知识的巩固基础之上，提高学生的实际操作能力。
（2）注重自主式学习的过程性探究
在进行小组式探究性学习过程中，我们应该通过注重探究式学习过程及解决问题的过程从而来培养学生的相关科学探究能力。即小组自主式学习方法需要注重学习过程，而不应该只是注重最后的结果。物理学不仅仅是一种对最终结果的认知，而更应该注重整个的认识过程。因此在针对物理教学模式过程中，教师应该注重对物理教学过程模式的探究，即与翻转课堂教学模式进行有机结合。通过课前及课中学生对物理知识的学习，在提高自己学习能力的同时，巩固自己的物理知识的学习。教师应该作为整个教学过程中的引导者及组织者。以学生作为课堂中的主体，在上课过程中以学生作为主要对象。
（二）翻转课堂教学模式可构建新型的师生关系
翻转式的教学模式让老师从传统的上课以老师为主，学生课后做作业为辅的教学模式中解放出来。并且正在逐渐变为课堂中相关知识的传授者以及学习的指导者。在课堂中主要的学习时间分配给学生，让学生组成的小组之间进行探讨。对于翻转课堂教学模式，可充分发挥学生的自主学习主权。因此，无论是学生借助于教学视频进行物理知识的学习，还是在课堂上与老师进行面对面的进行交流，这些活动都是以学生作为主体，学生才是真正的主角。因此，翻转课堂教学模式有助于构建以教师作为组织者，以学生作为主体的新型教学模式，从而有助于构建师生之间新型的关系。
三、小组探究式学习及翻转课堂的相关操作
（一）小组探究式学习的相关操作
1.发现问题并提出假设
在有关物理教学过程中，教师可以先做相关物理实验，通过物理实验出现的物理现象，从而激发学生对于物理知识的学习兴趣，并且学生可根据物理现象提出相应的问题。针对学生提出的問题，学生可在小组之间首先进行讨论，借助于小组同学之间的交流讨论及课前所学物理知识解决提出的相关问题。针对小组内无法解决的问题，可小组之间进行讨论，最后由老师进行最后的总结，针对讨论过程中无法解决的问题进行总结。
2.收集数据并进行整理分析
针对学生提出的问题及相关假设，为验证自己的假设是否正确，学生就会通过各种途径来解决物理问题。对于解决问题有一种期待，此时教师可以组织学生以小组作为单位进行相关数据的整理及分析处理，从而为自己的假设收集证据。物理实验是物理学的基础，通过做各种物理实验可以进行概念的总结与汇总。同时也是验证学生提出的假设是否正确的重要途径之一。
3.验证假设并进行解释
针对收集的资料及相关处理数据，检查实验结果与假设是否一致。同时解释实验结果一致以及不一致的原因，若存在误差，仔细分析误差出现的原因。同时多进行几次实验，验证所出现的实验现象及最终的实验结果是否具有普遍性，即该情形是否可以具有可推广性。其中的解释指的是学生将实验结果与自己所学的物理相关知识进行结合，找出两者之间的对应关系。
4.组间交流及合作探究
通过针对组内学生之间的讨论，部分问题会得到解决，但是对于组内的共性问题可能无法解决。此时可将自己小组所搜集的相关资料及分析得出的结论与其他小组之间进行共享。本小组可对其他小组提出的相关资料进行检查与审阅，发现资料及结论中出现的问题。这样还可以解决部分小组之内无法解决的问题。
5.总结反思并进行巩固拓展
根据物理教师课堂中提出的本章节的学习目标及主要内容，结合小组内部、小组之间及教师总结中提到的知识点进行总结反思。发现在整个小组研讨过程中存在的问题，并提出相应的解决措施。为了巩固学生的学习知识，教师可针对学生上课讨论的知识点布置相应的练习题。从而进一步加强学生对所学知识的巩固与拓展。在训练过程中，应该加强学生的自我反思与总结。旨在掌握正确对问题进行分析与总结的能力，从而提高学生的自学及创新能力。在下课之前，教师应该对学生进行当堂达标检测训练。同时当堂对训练中出现的问题进行反馈与点拨。
（二）翻转课堂的相关操作
本文提出基于课前观看教学视频、针对性的进行预习的课前学习模式；进行快速及少量测评、解决实际问题及进行总结、反馈的课中教学模式。由此可知，该种相关操作模式与小组研讨式学习模式相辅相成。通过课前的预习使得学生可以在课堂中进行针对性的学习，而不用花费过多的精力来学习已会的知识，进而提高学生的学习效率。