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交流是指彼此间把自己有的提供给对方，相互沟通。交流是人与人之间的互动，交流往往是产生灵感的重要途径，没有交流，很难有情感的迸发，也很难产生思维的火花。《语文课程标准》也指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要进行“创造性表述”，就必须要有表达的欲望，而搭建交流的平台，能够让学生把写作这件苦差事变成一件快乐的事，同时可以增强表达的动力，分享成功的喜悦。
一、利用班级日志，进行小组交流
新课标指出：“要减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”班级日志便是作文自由表达的一种形式，它可以让学生的思维天马行空，更是给学生创造了交流、分享的机会。
学期初，笔者让每个小组准备一本记录本，要求各组学生每天轮流写一篇班级日志，记录者可以记录当天班级或者学校发生的大小事情，也可以写写对于某种行为、某种现象的看法，后面的学生要对前一位学生的日志进行点评，再自己写。学生们积极投入，寻找素材，把自己的所见所闻，内心想法写出来。不仅是学生，家长也可以看到班级一组学生的记录情况，从而加强对学生的督促和指导。在班级日志本里，笔者看到了学生们趣味盎然的瞬间，丰富多彩的童年。日志本像翩翩的蝴蝶在学生们的手中传递，习作的灵感在互动中被点燃，个性在互动中得到张扬。
二、用好周记练笔，扩大交流范围
学生习作的源泉很多，家庭、学校、社会、世界都是习作的素材。[1]在家里洗一次碗，叠一次被子，树上飘落的一片叶子，校园里的花香，草叶上的露珠，在公交车上的经历等，都是习作的材料。当学生把捕捉到的有意义的材料进行取舍，提炼，表达出自己的心中所想，形成了个性飞扬的文章后，所受到的评价往往决定着他们下一次习作是否有动力。
学生在完成自由表达后，可以要求学生在教师指导下进行作文的互评，指导学生从文章的素材选择、创作手法、情感表达等方面对他人的文章进行赏析。学生之间建立交流小组，实施面对面的交流，相互对组内每个学生的文章提出评改的意见。每篇文章至少有两位学生从不同角度写出赏析评语。这样一来，周记练笔就有了活力，成了学生之间相互交流的纽带，也扩大了文章的交流范围。在相互交流基础上，评选出优秀周记，誊写或打印出来，张贴在教室的优秀作文展示区，鼓励每个学生都能在展示区展出自己的作文，给学生成长的动力，学生从中体会到成功的喜悦。
三、运用班级博客，实施家校交流
“博客”作为一种新兴的网络平台，它能及时反馈，在短时间内和世界各地的人交流。[2]班级博客这一交流的途径，不仅能弥补作文本、周记本、日志本交流渠道狭窄的不足，极大地调动学生习作的积极性，而且能关注到全体学生，每个学生（包括作文暂时落后的学生）都有希望学有进步和获得成功。
苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功。对于那些作文的落后学生来说，他们是怕和别人交流的，更不愿意把作文展示给大家看。但通过网络这种形式，他们也能品尝到了成功的喜悦。后进生如此，其他学生就更胜一筹。学生写出的作文，总希望得到夸奖、赞扬。作文贴出去了，得到了鲜花和掌声，这就更加激发了学生的作文热情。
在教学过程中，教师可以要求学生定期在网上发表优秀习作。对于上传的文章，不仅教师要通过网络进行批阅，还要让学生之间相互批阅，并且邀请家长对班级学生的文章进行批阅。这样，学生们都明白，文章上传了之后，会有许多人阅读，所以，不得不要求自己反复修改，要消灭错别字，把句子写通顺，把文章写得更生动，结果往往会得到学生、教师、家长的赞赏，这样就形成了一种良性的循环，学生的积极性更高了。学生、家长、教师在不同的空间中实现了大语文教学的融合。
四、积极投稿发表，享受成长快乐
教师要以读者的身份欣赏学生的作文，要尊重学生用笔说话的尊严。当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者，这就关系到发表。投稿、发表不仅能够唤醒学生的写作欲、发表欲[3]，还为学生提供了更广阔的交流空间。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何习作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他们对习作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说的。
每个人的内心深处都有强烈的表现欲望，自己的价值都希望得到别人的承认，调动起学生的发表欲是作文教学不可或缺的重点。文章在报章杂志发表，也成了学生展现习作水平、享受习作快乐的一个很重要的机会。在教学中，教师应该鼓励学生经常投稿。由于有了班级博客这一平台，投稿变得方便和快捷。当今面向学生习作的报纸、杂志很多，教师在课余可以把学生投稿的邮箱地址罗列好，放在班级博客里，学生在修改完自己的电子稿件后，只需要复制、粘贴就可以投稿了。每当有学生的习作发表，教师也要在班级举行一次隆重的颁奖仪式，给发表文章的学生一些奖励，给还未发表文章的学生以鼓励。经常发表，交流的范围更广阔，学生习作的兴趣也会更浓。
总之，作文教学的方法、模式不是固定不变的。只要教师在教学过程中，根据新课标的要求，结合针对学生的实际情况，选择适合的教学方法，引导学生敞开心扉，自由表达、乐于表达，学生的才情和个性就会得到释放，就能体会到作文之乐，成长之乐。
参考文献：
[1]林玉兰.自由表达，快乐习作[J].考试周刊，2008（4）.
[2]贺成金，殷惠.让学生体验表达的快乐[J].语文教学通讯，2008（7-8）.
[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：教育出版社，2010：23.
（钱雷，无锡市新区实验小学，214112）
责任编辑：赵赟
一、利用班级日志，进行小组交流
新课标指出：“要减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”班级日志便是作文自由表达的一种形式，它可以让学生的思维天马行空，更是给学生创造了交流、分享的机会。
学期初，笔者让每个小组准备一本记录本，要求各组学生每天轮流写一篇班级日志，记录者可以记录当天班级或者学校发生的大小事情，也可以写写对于某种行为、某种现象的看法，后面的学生要对前一位学生的日志进行点评，再自己写。学生们积极投入，寻找素材，把自己的所见所闻，内心想法写出来。不仅是学生，家长也可以看到班级一组学生的记录情况，从而加强对学生的督促和指导。在班级日志本里，笔者看到了学生们趣味盎然的瞬间，丰富多彩的童年。日志本像翩翩的蝴蝶在学生们的手中传递，习作的灵感在互动中被点燃，个性在互动中得到张扬。
二、用好周记练笔，扩大交流范围
学生习作的源泉很多，家庭、学校、社会、世界都是习作的素材。[1]在家里洗一次碗，叠一次被子，树上飘落的一片叶子，校园里的花香，草叶上的露珠，在公交车上的经历等，都是习作的材料。当学生把捕捉到的有意义的材料进行取舍，提炼，表达出自己的心中所想，形成了个性飞扬的文章后，所受到的评价往往决定着他们下一次习作是否有动力。
学生在完成自由表达后，可以要求学生在教师指导下进行作文的互评，指导学生从文章的素材选择、创作手法、情感表达等方面对他人的文章进行赏析。学生之间建立交流小组，实施面对面的交流，相互对组内每个学生的文章提出评改的意见。每篇文章至少有两位学生从不同角度写出赏析评语。这样一来，周记练笔就有了活力，成了学生之间相互交流的纽带，也扩大了文章的交流范围。在相互交流基础上，评选出优秀周记，誊写或打印出来，张贴在教室的优秀作文展示区，鼓励每个学生都能在展示区展出自己的作文，给学生成长的动力，学生从中体会到成功的喜悦。
三、运用班级博客，实施家校交流
“博客”作为一种新兴的网络平台，它能及时反馈，在短时间内和世界各地的人交流。[2]班级博客这一交流的途径，不仅能弥补作文本、周记本、日志本交流渠道狭窄的不足，极大地调动学生习作的积极性，而且能关注到全体学生，每个学生（包括作文暂时落后的学生）都有希望学有进步和获得成功。
苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。”十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功。对于那些作文的落后学生来说，他们是怕和别人交流的，更不愿意把作文展示给大家看。但通过网络这种形式，他们也能品尝到了成功的喜悦。后进生如此，其他学生就更胜一筹。学生写出的作文，总希望得到夸奖、赞扬。作文贴出去了，得到了鲜花和掌声，这就更加激发了学生的作文热情。
在教学过程中，教师可以要求学生定期在网上发表优秀习作。对于上传的文章，不仅教师要通过网络进行批阅，还要让学生之间相互批阅，并且邀请家长对班级学生的文章进行批阅。这样，学生们都明白，文章上传了之后，会有许多人阅读，所以，不得不要求自己反复修改，要消灭错别字，把句子写通顺，把文章写得更生动，结果往往会得到学生、教师、家长的赞赏，这样就形成了一种良性的循环，学生的积极性更高了。学生、家长、教师在不同的空间中实现了大语文教学的融合。
四、积极投稿发表，享受成长快乐
教师要以读者的身份欣赏学生的作文，要尊重学生用笔说话的尊严。当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者，这就关系到发表。投稿、发表不仅能够唤醒学生的写作欲、发表欲[3]，还为学生提供了更广阔的交流空间。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何习作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他们对习作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说的。
每个人的内心深处都有强烈的表现欲望，自己的价值都希望得到别人的承认，调动起学生的发表欲是作文教学不可或缺的重点。文章在报章杂志发表，也成了学生展现习作水平、享受习作快乐的一个很重要的机会。在教学中，教师应该鼓励学生经常投稿。由于有了班级博客这一平台，投稿变得方便和快捷。当今面向学生习作的报纸、杂志很多，教师在课余可以把学生投稿的邮箱地址罗列好，放在班级博客里，学生在修改完自己的电子稿件后，只需要复制、粘贴就可以投稿了。每当有学生的习作发表，教师也要在班级举行一次隆重的颁奖仪式，给发表文章的学生一些奖励，给还未发表文章的学生以鼓励。经常发表，交流的范围更广阔，学生习作的兴趣也会更浓。
总之，作文教学的方法、模式不是固定不变的。只要教师在教学过程中，根据新课标的要求，结合针对学生的实际情况，选择适合的教学方法，引导学生敞开心扉，自由表达、乐于表达，学生的才情和个性就会得到释放，就能体会到作文之乐，成长之乐。
参考文献：
[1]林玉兰.自由表达，快乐习作[J].考试周刊，2008（4）.
[2]贺成金，殷惠.让学生体验表达的快乐[J].语文教学通讯，2008（7-8）.
[3]管建刚.我的作文教学革命[M].福建：教育出版社，2010：23.
（钱雷，无锡市新区实验小学，214112）
责任编辑：赵赟