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摘 要：识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。为此，语文教师为之付出了很大的努力，在课堂教学中花费了较多时间，但课堂的识字效率并不高。统编教材的生字主要分布在识字板块、课文板块和语文园地板块中，教师可以借助统编教材在不同的板块中识字的编写特点，针对性地设计识字策略，引导学生科学、巧妙、趣味盎然地识记，提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，从而更好地为阅读教学服务。
关键词：统编版教材;小学语文;识字教学
自实行统编版小学语文教材后，笔者成立了一个新教材研讨小组，从教材编写到教学解读再到教学设计，语文教师一起探讨研究。其中，识字教学被确定为主要研究内容，因为识字是小学低年级阅读教学的重点，这在新教材中也有明显体现，先识后写，多识少写，教师在不同板块中编排不同的识字方法，无一不体现出识字的基础地位。随着识字量的不断增加，很多问题接踵而至：（1）对于生字，学生学得快，忘得快，当天记住的生字一周后便忘了大半。在某些词语中能认读，换个语境学生就不认识了。（2）读音把握不到位，学生在读平、翘舌，前、后鼻音时错误层出不穷。（3）形近字使用混乱，如“称”和“秤”，学生不仅常常读错音，书写更是张冠李戴。（4）同音字混淆不清，像“站”和“战”，“乡”和“香”，学生会写书上的固定词语，但换个语境，就会错误连篇。
统编版教材沿用了人教版的编排“多识少写”的特点，在小学学习的起始阶段，识字量大，识字负担重，为了有效解决识字的困扰，笔者认为，可以借助统编教材在不同的板块中识字的编写特点，针对性地设计识字策略，引导学生科学、巧妙、趣味盎然地识记，提高课堂效率，减轻学习负担，更好地为阅读服务。
一、课文板块——以分散识字的方式提高教学效率的具体实践
新教材的课文的篇幅普遍较长，生字零落地分散在各个段落中，把它们从句子里剥离出来单独学习，不仅识字量大，而且密集的识字讲解会让课堂变得枯燥无味，因而更适合随文分散识字。分散识字强调在具体的语境中识字，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的主要特征。
以部编版一年级下册课文《棉花姑娘》为例，第一段“她多么盼望有医生来给她治病啊！”一句中出现了一个生字“盼”，怎么落实这个“盼”字的教学呢？
初备时，笔者发现本课共有6个自然段，每个段落出现2～3个生字，一共13个生字。指导学生在短时间内融合识记这么多生字的音形义，极耗费时间。笔者想：如果把所有的生字集中起来，根据字形结构或者读音特点稍加整理，是不是就能化零为整，大大节省课堂时间，提高识记效率了呢？于是，笔者就有了第一次课堂实践：在学生初读课文后，笔者把13个生字全部出示在黑板上，一一进行读音、字形和字义的分析。在完成生字的正确拼读后，我们将左右结构的“棉、娘、盼、治、别、颗、吐、瓢、啦”这几个生字放在一起，提醒学生：
师：仔细看看，我发现这些生字都有一个共同的特点，你们发现了吗？
生：它们都是左右结构。
师：左右结构的字你有什么好方法记住来它们？
生：加一加。
师：谁来试一试？
生：……目 分=盼，盼望的盼……
师：你的方法可真好。你們还有其他方法吗？（没有学生举手）
师：谁能给它组个词？
（沉静了一段时间，一个学生犹犹豫豫地举起了手）
生：判断的“盼”。
师：判断的判可不是这个“盼”，虽然读音相同，但意思可大不一样哦！
课后，我们针对识字环节展开了讨论。有教师指出：虽然学生关注了“盼”的字形，用上了教材提供的熟字加一加，可是这样的记忆价值却不是很大。因为它忽略了字形和字义的联系，学生就只是单纯地记住了一些文字编码符号。一册教材那么多生字都是用这样的方式去学习，将字形和字音生拉硬扯在一起，那汉字定然变得难认、难记、难用。改进方法后，笔者在第二次课堂教学中，尝试了把生字放到具体语言环境中学习。
师：看看这个“盼”字，你们从字形上能看出这个“盼”和什么有关？
生：它的旁边是个目字旁，应该和眼睛有关。
师：是啊，盼要用眼睛去看。再看一看这个生字，你还从字形上看出这个“盼”是怎么样的看呢？
生：它的右边是个“分”，我猜表示每分钟都在看。
师：是的。“盼”是分分秒秒都在看，和一般的看可不一样了。“盼望”的“望”也是看，把两个表示看的词，放在一块儿，又是怎么样地看？
生1：睁大眼睛看。
生2：看啊，望哇，说明她心里很着急。
师：把两个看放在一起还不够，前面还加了两个词“多么”，为什么前面还要再加一个词呢？
生：她很着急，很想要治病。
师：是啊，棉花姑娘生病了，实在太难受了，太需要医生赶快给她治病。带着这样的心情来读一读这句话。
从字形上分析，“目”字和眼睛有关，这是盼的第一层意思，加上“分”，表示分分秒秒在看，就是盼的第二层意思，把“盼”和“望”放在一起，读出来棉花姑娘着急的心情，这是盼的第三次意思。一个盼字，从字形的分析到字义的理解再到情感的体会，层层递进，一气呵成。通过识字，把理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中学生多次与生字见面，加深了学生对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。
二、识字与园地板块——以集中识字为主的方式提高教学效率的具体实践
识字单元和语文园地中“识字加油站”中的生字大都集中在短小的儿歌或同一场景的词语中，生字字形和识记方法相互关联，更适合采用集中识字。集中识字基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性;集中识字也基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级学生的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。 统编教材二年级上册的识字单元有一篇《树之歌》，15个生字中有8个都是木字旁，与儿歌内容紧密联系。于是，笔者采用了集中识字的方式，把“梧桐、枫树、松柏、桦树、杉树、桂树”这些词语出示在大屏幕上，生字显示为红色：
师：孩子们，这8个生字特别有意思，读着读着，你们发现了什么？
生1：我发现它们都有木字旁。
生2：说明这些字都和树有关。
师：是的，木字旁跟这些字的意思有很大关系。再读一读，还发现了什么？
生：那个“枫树”的“枫”去掉木字旁仍然念“fēnɡ”。
生：“桦树”的“桦”读“huà”，去掉木字旁读“huá”，读音很接近。
师：对呀，原来这些字的另一部分跟读音也有很大关系。像这样一部分表示意思，一部分表示读音的字，就叫“形声字”。知道形声字的特点，可以帮助我们更好地记住生字。哪怕是碰到不认识的字，我们也可以根据它的这个特点猜出生字大致的读音，大致的意思。现在你们想不想猜一猜？
这时屏幕上出示“梅树、椿树、橡树、榆树、石榴树”，学生就根据“每、椿、象、俞、留”的读音推断出这些字的读音，同时结合木字旁，进一步了解它们都是树木。
师：（出示“山楂树”）这个请你们来猜一猜读什么？
生1：应该读“shān chá shù”。
师：你为什么这样猜？
生1：中间那个字的右半边跟“检查”的“查”是一样的，我想应该读“chá”。
生2：没有“shān chá shù”这种树的。我在家里吃过一种红红的，圆圆的，酸酸甜甜的“山楂片”。所以，我想可能是“shān zhā shù”。
师：你真厉害。用形声字的方法能帮助我们猜出这个字大概读什么，再加上我们的生活经验，我们就能把它们读准了。
师：最后再来猜一个，好吗？（出示课件：槐树）
生1：它右边就是个“鬼”，可能是“ɡuǐ shù”。
生2：他说得不对，这个字应该念“huái”，我在书上见过这个字的。
师：这回到底谁猜对了呢？出示相应的拼音和图片，生齐读字音“huái”。
师小结：刚才我们根据形声字的特点猜出了很多字，但是同学们发现，并不是每个字都可以根据这个特点猜出大致的读音，所以以后大家遇到生字应该问问老师，查查字典，要把每个字都读准了。
集中识字的目的是提高识字的效率，通过以点带面，能让学生举一反三，学习独立识字的能力。本堂课借助形声字这样的构字规律，从书上的生字识记过程中，总结得出形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，再用这个规律让学生认识猜读更多课本上没有的字，这种用一个字带动一类字的方式大大提高了识字教学的效率。
经过尝试，我们还发现识字单元的生字大都具有共同的特点，比如《日月明》一课的生字“明、尘、从、林”等大都是会意字，将这些生字集中识记，引导学生发现会意字的构字规律，并借助会意字的构字特点识记更多的生字。再如《口耳目》《日月水火》都以象形字为主，引导通过汉字与事物的图像对接，就可以直观地识记生字，并在短时间内集中提高汉字的识记率。再如一年级上册语文园地七“识字加油站”的生字出现在家人的称呼中，学生可以联系生活建立家族群，把带生字的家人的称呼都罗列出来，比如“哥”出现在哥哥、大哥、表哥、堂哥中，同理，“姐”这个生字也可以有相应的家族群。每个生字都以称呼迁移的方式复现在不同的词语中，能够提高学生识记的效率。
总之，通过新教材不同板块领域提高识字教学效率的课例实践，大大提高了识字教学的效率，笔者对识字教学的认知和经验也更深刻了，主要体现为：
1. 课文板块的生字在随文识字时要以最适合它的形式（字理识字、字族文识字、韵文识字）架构起学生对生字音形义的统一认识，再回到文中去，在语境中让这个生字落地生根。识字板块的生字以集中的方式能更多地挖掘生字构字的共同点，通过整合、比较，利用构字规律回忆巩固生字的音形义。语文园地板块的生字则要将生字放到生活的场景中，时时观察，处处留意。
2. 各种识字教学法各有利弊，教师最终采用什么教学方法应该根据课文的特点，根据一课生字的特点，采其长，避其短。对于不同的课，教师要依据生字的不同特点，根据这个年段的学生的识字能力与水平，把握不同的教学重点与难点，摒棄平均使力的做法。一课的生字是一齐出示集中学习，还是随着阅读教学的展开相机教学，两者之间没有优劣之分，合适的教学方法才是最好的，更多的时候教师要依据课文的特点，依据生字的特点，合理选用识字方法，扬其长避其短。
3. 识字方法是提高识字效率的一种手段，教师在教学中需要采用合适的识字方法，但不能作为达成识字目标的根本性策略，不断复现学生关注的汉字，才能真正让无意注意变成有意注意，让短时记忆变成永久记忆。
参考文献
[1]兰静.感知·活动·语用——部编义务教育小学语文教科书与低段词语理解教学[J].小学语文，2016（06）.
[2]朱晓零.朱晓零.让识字之花在新教材中怒放——部编本一年级识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2017（06）.
[3]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（03）.
[4]傅剑英.字随文形，快乐识字——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字[J].小学教学参考，2016（19）.
关键词：统编版教材;小学语文;识字教学
自实行统编版小学语文教材后，笔者成立了一个新教材研讨小组，从教材编写到教学解读再到教学设计，语文教师一起探讨研究。其中，识字教学被确定为主要研究内容，因为识字是小学低年级阅读教学的重点，这在新教材中也有明显体现，先识后写，多识少写，教师在不同板块中编排不同的识字方法，无一不体现出识字的基础地位。随着识字量的不断增加，很多问题接踵而至：（1）对于生字，学生学得快，忘得快，当天记住的生字一周后便忘了大半。在某些词语中能认读，换个语境学生就不认识了。（2）读音把握不到位，学生在读平、翘舌，前、后鼻音时错误层出不穷。（3）形近字使用混乱，如“称”和“秤”，学生不仅常常读错音，书写更是张冠李戴。（4）同音字混淆不清，像“站”和“战”，“乡”和“香”，学生会写书上的固定词语，但换个语境，就会错误连篇。
统编版教材沿用了人教版的编排“多识少写”的特点，在小学学习的起始阶段，识字量大，识字负担重，为了有效解决识字的困扰，笔者认为，可以借助统编教材在不同的板块中识字的编写特点，针对性地设计识字策略，引导学生科学、巧妙、趣味盎然地识记，提高课堂效率，减轻学习负担，更好地为阅读服务。
一、课文板块——以分散识字的方式提高教学效率的具体实践
新教材的课文的篇幅普遍较长，生字零落地分散在各个段落中，把它们从句子里剥离出来单独学习，不仅识字量大，而且密集的识字讲解会让课堂变得枯燥无味，因而更适合随文分散识字。分散识字强调在具体的语境中识字，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的主要特征。
以部编版一年级下册课文《棉花姑娘》为例，第一段“她多么盼望有医生来给她治病啊！”一句中出现了一个生字“盼”，怎么落实这个“盼”字的教学呢？
初备时，笔者发现本课共有6个自然段，每个段落出现2～3个生字，一共13个生字。指导学生在短时间内融合识记这么多生字的音形义，极耗费时间。笔者想：如果把所有的生字集中起来，根据字形结构或者读音特点稍加整理，是不是就能化零为整，大大节省课堂时间，提高识记效率了呢？于是，笔者就有了第一次课堂实践：在学生初读课文后，笔者把13个生字全部出示在黑板上，一一进行读音、字形和字义的分析。在完成生字的正确拼读后，我们将左右结构的“棉、娘、盼、治、别、颗、吐、瓢、啦”这几个生字放在一起，提醒学生：
师：仔细看看，我发现这些生字都有一个共同的特点，你们发现了吗？
生：它们都是左右结构。
师：左右结构的字你有什么好方法记住来它们？
生：加一加。
师：谁来试一试？
生：……目 分=盼，盼望的盼……
师：你的方法可真好。你們还有其他方法吗？（没有学生举手）
师：谁能给它组个词？
（沉静了一段时间，一个学生犹犹豫豫地举起了手）
生：判断的“盼”。
师：判断的判可不是这个“盼”，虽然读音相同，但意思可大不一样哦！
课后，我们针对识字环节展开了讨论。有教师指出：虽然学生关注了“盼”的字形，用上了教材提供的熟字加一加，可是这样的记忆价值却不是很大。因为它忽略了字形和字义的联系，学生就只是单纯地记住了一些文字编码符号。一册教材那么多生字都是用这样的方式去学习，将字形和字音生拉硬扯在一起，那汉字定然变得难认、难记、难用。改进方法后，笔者在第二次课堂教学中，尝试了把生字放到具体语言环境中学习。
师：看看这个“盼”字，你们从字形上能看出这个“盼”和什么有关？
生：它的旁边是个目字旁，应该和眼睛有关。
师：是啊，盼要用眼睛去看。再看一看这个生字，你还从字形上看出这个“盼”是怎么样的看呢？
生：它的右边是个“分”，我猜表示每分钟都在看。
师：是的。“盼”是分分秒秒都在看，和一般的看可不一样了。“盼望”的“望”也是看，把两个表示看的词，放在一块儿，又是怎么样地看？
生1：睁大眼睛看。
生2：看啊，望哇，说明她心里很着急。
师：把两个看放在一起还不够，前面还加了两个词“多么”，为什么前面还要再加一个词呢？
生：她很着急，很想要治病。
师：是啊，棉花姑娘生病了，实在太难受了，太需要医生赶快给她治病。带着这样的心情来读一读这句话。
从字形上分析，“目”字和眼睛有关，这是盼的第一层意思，加上“分”，表示分分秒秒在看，就是盼的第二层意思，把“盼”和“望”放在一起，读出来棉花姑娘着急的心情，这是盼的第三次意思。一个盼字，从字形的分析到字义的理解再到情感的体会，层层递进，一气呵成。通过识字，把理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来，在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中学生多次与生字见面，加深了学生对字词的理解，有利于识字教学音、形、义的结合，体现了在语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。
二、识字与园地板块——以集中识字为主的方式提高教学效率的具体实践
识字单元和语文园地中“识字加油站”中的生字大都集中在短小的儿歌或同一场景的词语中，生字字形和识记方法相互关联，更适合采用集中识字。集中识字基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性;集中识字也基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级学生的识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。 统编教材二年级上册的识字单元有一篇《树之歌》，15个生字中有8个都是木字旁，与儿歌内容紧密联系。于是，笔者采用了集中识字的方式，把“梧桐、枫树、松柏、桦树、杉树、桂树”这些词语出示在大屏幕上，生字显示为红色：
师：孩子们，这8个生字特别有意思，读着读着，你们发现了什么？
生1：我发现它们都有木字旁。
生2：说明这些字都和树有关。
师：是的，木字旁跟这些字的意思有很大关系。再读一读，还发现了什么？
生：那个“枫树”的“枫”去掉木字旁仍然念“fēnɡ”。
生：“桦树”的“桦”读“huà”，去掉木字旁读“huá”，读音很接近。
师：对呀，原来这些字的另一部分跟读音也有很大关系。像这样一部分表示意思，一部分表示读音的字，就叫“形声字”。知道形声字的特点，可以帮助我们更好地记住生字。哪怕是碰到不认识的字，我们也可以根据它的这个特点猜出生字大致的读音，大致的意思。现在你们想不想猜一猜？
这时屏幕上出示“梅树、椿树、橡树、榆树、石榴树”，学生就根据“每、椿、象、俞、留”的读音推断出这些字的读音，同时结合木字旁，进一步了解它们都是树木。
师：（出示“山楂树”）这个请你们来猜一猜读什么？
生1：应该读“shān chá shù”。
师：你为什么这样猜？
生1：中间那个字的右半边跟“检查”的“查”是一样的，我想应该读“chá”。
生2：没有“shān chá shù”这种树的。我在家里吃过一种红红的，圆圆的，酸酸甜甜的“山楂片”。所以，我想可能是“shān zhā shù”。
师：你真厉害。用形声字的方法能帮助我们猜出这个字大概读什么，再加上我们的生活经验，我们就能把它们读准了。
师：最后再来猜一个，好吗？（出示课件：槐树）
生1：它右边就是个“鬼”，可能是“ɡuǐ shù”。
生2：他说得不对，这个字应该念“huái”，我在书上见过这个字的。
师：这回到底谁猜对了呢？出示相应的拼音和图片，生齐读字音“huái”。
师小结：刚才我们根据形声字的特点猜出了很多字，但是同学们发现，并不是每个字都可以根据这个特点猜出大致的读音，所以以后大家遇到生字应该问问老师，查查字典，要把每个字都读准了。
集中识字的目的是提高识字的效率，通过以点带面，能让学生举一反三，学习独立识字的能力。本堂课借助形声字这样的构字规律，从书上的生字识记过程中，总结得出形声字“形旁表义，声旁表音”的规律，再用这个规律让学生认识猜读更多课本上没有的字，这种用一个字带动一类字的方式大大提高了识字教学的效率。
经过尝试，我们还发现识字单元的生字大都具有共同的特点，比如《日月明》一课的生字“明、尘、从、林”等大都是会意字，将这些生字集中识记，引导学生发现会意字的构字规律，并借助会意字的构字特点识记更多的生字。再如《口耳目》《日月水火》都以象形字为主，引导通过汉字与事物的图像对接，就可以直观地识记生字，并在短时间内集中提高汉字的识记率。再如一年级上册语文园地七“识字加油站”的生字出现在家人的称呼中，学生可以联系生活建立家族群，把带生字的家人的称呼都罗列出来，比如“哥”出现在哥哥、大哥、表哥、堂哥中，同理，“姐”这个生字也可以有相应的家族群。每个生字都以称呼迁移的方式复现在不同的词语中，能够提高学生识记的效率。
总之，通过新教材不同板块领域提高识字教学效率的课例实践，大大提高了识字教学的效率，笔者对识字教学的认知和经验也更深刻了，主要体现为：
1. 课文板块的生字在随文识字时要以最适合它的形式（字理识字、字族文识字、韵文识字）架构起学生对生字音形义的统一认识，再回到文中去，在语境中让这个生字落地生根。识字板块的生字以集中的方式能更多地挖掘生字构字的共同点，通过整合、比较，利用构字规律回忆巩固生字的音形义。语文园地板块的生字则要将生字放到生活的场景中，时时观察，处处留意。
2. 各种识字教学法各有利弊，教师最终采用什么教学方法应该根据课文的特点，根据一课生字的特点，采其长，避其短。对于不同的课，教师要依据生字的不同特点，根据这个年段的学生的识字能力与水平，把握不同的教学重点与难点，摒棄平均使力的做法。一课的生字是一齐出示集中学习，还是随着阅读教学的展开相机教学，两者之间没有优劣之分，合适的教学方法才是最好的，更多的时候教师要依据课文的特点，依据生字的特点，合理选用识字方法，扬其长避其短。
3. 识字方法是提高识字效率的一种手段，教师在教学中需要采用合适的识字方法，但不能作为达成识字目标的根本性策略，不断复现学生关注的汉字，才能真正让无意注意变成有意注意，让短时记忆变成永久记忆。
参考文献
[1]兰静.感知·活动·语用——部编义务教育小学语文教科书与低段词语理解教学[J].小学语文，2016（06）.
[2]朱晓零.朱晓零.让识字之花在新教材中怒放——部编本一年级识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2017（06）.
[3]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（03）.
[4]傅剑英.字随文形，快乐识字——以《青蛙写诗》的教学为例说随读识字[J].小学教学参考，2016（19）.