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摘要：在小学生进行英语阅读的初级阶段，提高阅读的流利性是非常重要的，这直接影响学生以后的英语阅读兴趣和阅读效果。在“小学英语IIO课堂教学模式”下，笔者对如何提高小学低年级学生英语阅读流利性进行了探讨，尝试运用Phonics教学方法于英语阅读教学中，有机整合Phonics与绘本阅读，逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，扫除阅读过程中单词难读难记的障碍，为小学低年级学生英语阅读学习铺平道路，提高学生阅读的流利性。
关键词：小学低年段；Phonics教学法；英语阅读
一、学生英语词汇量欠缺对阅读的影响
词汇是语言最基本的素材，掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语阅读能力的培养就如空中楼阁。在小学生进行英语阅读的初级阶段，提高阅读的流利性是非常重要的，这直接影响学生以后的英语阅读兴趣和阅读效果。而学生词汇量欠缺会影响阅读的流利性。因此，很有必要总结出一些帮助学生提高阅读流利性的方法和窍门，使学生以积极的态度进行阅读。从Phonics人手，把Phonics教学方法运用在课堂词汇教学中，巧用Phonics让学生在阅读过程中自主学会拼读单词。同时，有机整合Phonics与绘本阅读，以培养学生阅读兴趣和提高学生阅读流利性。
二、巧用Phonics。让学生自主学会拼读单词
（一）运用Phonics教学法学习词汇的意义
Phonics教学法也叫自然拼读法，是美国本土小孩在学习认读英语时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的。自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到“见词可读”；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到“听音可写”。字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。在识读的时候，我们要让学生掌握好字母在单词中的发音规律，确保学生的读音准确，使学生打下良好的语音基础。让学生从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，学会发音的规律和音节构成，步步扎实，这样才能学好单词。在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化为自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。
（二）Phonics教学法在课堂词汇教学中的运用
三年级入门阶段就涌现出大量的新单词。三年级学生要学好英语，顺利开展英语阅读，首要攻破的是单词关。因为一、二年级的英语口语课上学生更多的只是听、说、读单词，词汇量也很少，学生比较容易接受。但是到了三年级词汇量增加很多，而且学生要会听、会说、会读、会写。要求提高了，难度也增加了，因而刚上三年级的大部分学生都感觉记忆单词很困难。
在三年级上学期的英语课堂教学中，笔者运用Phonics教学单词时，先从26个字母的发音入手。而在教26个字母的发音时，主要以单词为单位教字母发音，而不只是学习单个字母的发音。因为字母因其组合不同，发音可能不同。如“cat”中的“c”发/k/音，“recite”中的“c”发/s/音。在学习三年级英语教材中的新单词时，笔者让学生学习字母在单词中的发音，逐步建立字母与发音对应的语音意识，让学生掌握26个字母最简单的发音规律。同时，在学生学习字母和字母组合在单词中的发音时，笔者充分利用所学的韵律诗或自编口诀辅助教学，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。例如，a-/ae/-apple，这样字母与字母的发音，以及包含字母的单词，三者就有机地组合在一起了。
经过日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，增强拼读单词的能力。学生只有学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，从而提高单词记忆效率。例如，在教学单词“icans”时，教师可以出示“tea、read、please”这些单词的卡片，找出“ea”在三个单词中的发音规律，然后让学生尝试拼读出“jcans”。英语新教材对音素的编排和学习能很好地解决单词的读音问题，让学生在系统音素知识的学习下逐步提高看词读音、听音写词和单词记忆的能力。
（三）运用Phonics让学生在阅读过程中自主学会拼读单词
运用Phonics教学法可让学生在阅读过程中自主学会拼读单词，提高阅读流利性。运用Phonics教学法于阅读中有利于培养学生的自学能力。学生在阅读的时候碰到不会的单词可以运用Phonics自学读出单词，有利于提高学生的自学能力，这也体现了番禺区“研学后教”课堂教学改革的理念，符合“小学英语IIO课堂教学模式”的要求。学生在阅读过程中自己摸索，自己动脑，自己拼读生词，自己理解、解决疑难的过程，也就是自己学习的过程，正符合“研学后教”的核心理念：把时间还给学生。同时这也符合“小学英语IIO课堂教学模式”，让学生在输入中理解，在理解中体验，在输出中运用。
三、有機整合Phonics与绘本阅读。提高阅读流利性
Phonics和绘本阅读有机整合，把绘本故事和Phonics教学相结合，相互促进。一方面依靠Phonics技能进行大量阅读，不仅可以帮助学生扩大词汇量，增强他们的口语表达能力，提高他们阅读的流利性，进而提高他们阅读的理解能力，另一方面通过绘本阅读可以强化Phonics的训练。
绘本教学是故事性教学的一种模式，适合小学生的年龄特点。在小学英语教学中进行故事教学有利于激发和维持学生的学习兴趣。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事具有生动的人物形象和跌宕起伏的情节，学生为了弄懂故事内容，会仔细聆听，认真阅读，从而提高理解能力，这有利于培养学生的阅读自觉性。故事教学能促使学生通过大量的听和读，感受英语的发音韵律和语言的整体结构。故事教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步学会运用所学语言。 在阅读教学中，教师应积极引导学生运用Phonics这项技能自主阅读英语绘本。运用Phonics进行绘本阅读能提高学生自主阅读的能力，绘本中的图片、音频相结合能很好地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。绘本阅读鼓励学生多听多说，从听人手，以听促说。通过课堂绘本互动阅读，学生的英语阅读能力在师生互动中不知不觉地得到迅速提高。
例如，在三年级课堂上共同阅读电子绘本《The Days of the Week》。我们一边欣赏着精美的图片一边聆听地道的绘本故事的音频，学生的积极性和好奇心被充分调动起来，通过愉悦的体验，大家很自然地被带进故事当中。虽然在听读的过程中孩子仍然会碰到不认识的单词，但这不会成为他们阅读理解文章的绊脚石。例如，题目中出现的单词“week”，三年级学生还没有学过这个单词，但是学生自觉运用Phonics自主拼读生词，根据/ee/的发音规律，准确拼读出[wi：k]。在此过程中，我们又复习了/ee/的发音规律以及自主拼读单词，为下面阅读绘本作铺垫。还有的学生拼读生词时以旧词为提示，以旧词“meet”引出新词“week”，加深对这单词的印象。同样，学生继续用Phonics自主拼读绘本中的生词“Sunday”和“sunny”。同时学生还通过栩栩如生的图片自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。
“口语100”“口语易”和“一起作业”网络平台为英语学习提供了很多丰富的绘本故事，我们可以在课堂上打开网站选择对应年级的绘本资源，与学生一起开展课堂绘本互动阅读活动。这样既能有效促进学生口语听、说训练，更能有效地激发学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
综上所述，通过让学生学习自然拼读法，以及在教师的帮助与支持下把Phonics转化为阅读的方法，与绘本阅读有机整合，可以激发学生自主拼读单词的欲望，让学生不断体会到直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，从而建立起拼读的信念与信心。把Phonics運用于自主阅读中，既能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，扫除阅读过程中单词难读难记的障碍，为低年级学生英语阅读铺平了道路；又能培养学生自觉阅读的习惯和自主学习的能力，这正符合我区“小学英语IIO课堂教学模式”的核心理念——“授之以鱼（知识），也授之以渔（方法），还授之以欲（求知之欲，探究之欲）”。
关键词：小学低年段；Phonics教学法；英语阅读
一、学生英语词汇量欠缺对阅读的影响
词汇是语言最基本的素材，掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语阅读能力的培养就如空中楼阁。在小学生进行英语阅读的初级阶段，提高阅读的流利性是非常重要的，这直接影响学生以后的英语阅读兴趣和阅读效果。而学生词汇量欠缺会影响阅读的流利性。因此，很有必要总结出一些帮助学生提高阅读流利性的方法和窍门，使学生以积极的态度进行阅读。从Phonics人手，把Phonics教学方法运用在课堂词汇教学中，巧用Phonics让学生在阅读过程中自主学会拼读单词。同时，有机整合Phonics与绘本阅读，以培养学生阅读兴趣和提高学生阅读流利性。
二、巧用Phonics。让学生自主学会拼读单词
（一）运用Phonics教学法学习词汇的意义
Phonics教学法也叫自然拼读法，是美国本土小孩在学习认读英语时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的。自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到“见词可读”；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到“听音可写”。字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。在识读的时候，我们要让学生掌握好字母在单词中的发音规律，确保学生的读音准确，使学生打下良好的语音基础。让学生从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，学会发音的规律和音节构成，步步扎实，这样才能学好单词。在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化为自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。直接拼读是学生终身受用的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了基础。
（二）Phonics教学法在课堂词汇教学中的运用
三年级入门阶段就涌现出大量的新单词。三年级学生要学好英语，顺利开展英语阅读，首要攻破的是单词关。因为一、二年级的英语口语课上学生更多的只是听、说、读单词，词汇量也很少，学生比较容易接受。但是到了三年级词汇量增加很多，而且学生要会听、会说、会读、会写。要求提高了，难度也增加了，因而刚上三年级的大部分学生都感觉记忆单词很困难。
在三年级上学期的英语课堂教学中，笔者运用Phonics教学单词时，先从26个字母的发音入手。而在教26个字母的发音时，主要以单词为单位教字母发音，而不只是学习单个字母的发音。因为字母因其组合不同，发音可能不同。如“cat”中的“c”发/k/音，“recite”中的“c”发/s/音。在学习三年级英语教材中的新单词时，笔者让学生学习字母在单词中的发音，逐步建立字母与发音对应的语音意识，让学生掌握26个字母最简单的发音规律。同时，在学生学习字母和字母组合在单词中的发音时，笔者充分利用所学的韵律诗或自编口诀辅助教学，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。例如，a-/ae/-apple，这样字母与字母的发音，以及包含字母的单词，三者就有机地组合在一起了。
经过日积月累，学生便能了解字母的基本发音规律，增强拼读单词的能力。学生只有学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，从而提高单词记忆效率。例如，在教学单词“icans”时，教师可以出示“tea、read、please”这些单词的卡片，找出“ea”在三个单词中的发音规律，然后让学生尝试拼读出“jcans”。英语新教材对音素的编排和学习能很好地解决单词的读音问题，让学生在系统音素知识的学习下逐步提高看词读音、听音写词和单词记忆的能力。
（三）运用Phonics让学生在阅读过程中自主学会拼读单词
运用Phonics教学法可让学生在阅读过程中自主学会拼读单词，提高阅读流利性。运用Phonics教学法于阅读中有利于培养学生的自学能力。学生在阅读的时候碰到不会的单词可以运用Phonics自学读出单词，有利于提高学生的自学能力，这也体现了番禺区“研学后教”课堂教学改革的理念，符合“小学英语IIO课堂教学模式”的要求。学生在阅读过程中自己摸索，自己动脑，自己拼读生词，自己理解、解决疑难的过程，也就是自己学习的过程，正符合“研学后教”的核心理念：把时间还给学生。同时这也符合“小学英语IIO课堂教学模式”，让学生在输入中理解，在理解中体验，在输出中运用。
三、有機整合Phonics与绘本阅读。提高阅读流利性
Phonics和绘本阅读有机整合，把绘本故事和Phonics教学相结合，相互促进。一方面依靠Phonics技能进行大量阅读，不仅可以帮助学生扩大词汇量，增强他们的口语表达能力，提高他们阅读的流利性，进而提高他们阅读的理解能力，另一方面通过绘本阅读可以强化Phonics的训练。
绘本教学是故事性教学的一种模式，适合小学生的年龄特点。在小学英语教学中进行故事教学有利于激发和维持学生的学习兴趣。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事具有生动的人物形象和跌宕起伏的情节，学生为了弄懂故事内容，会仔细聆听，认真阅读，从而提高理解能力，这有利于培养学生的阅读自觉性。故事教学能促使学生通过大量的听和读，感受英语的发音韵律和语言的整体结构。故事教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步学会运用所学语言。 在阅读教学中，教师应积极引导学生运用Phonics这项技能自主阅读英语绘本。运用Phonics进行绘本阅读能提高学生自主阅读的能力，绘本中的图片、音频相结合能很好地培养学生的阅读兴趣和阅读能力。绘本阅读鼓励学生多听多说，从听人手，以听促说。通过课堂绘本互动阅读，学生的英语阅读能力在师生互动中不知不觉地得到迅速提高。
例如，在三年级课堂上共同阅读电子绘本《The Days of the Week》。我们一边欣赏着精美的图片一边聆听地道的绘本故事的音频，学生的积极性和好奇心被充分调动起来，通过愉悦的体验，大家很自然地被带进故事当中。虽然在听读的过程中孩子仍然会碰到不认识的单词，但这不会成为他们阅读理解文章的绊脚石。例如，题目中出现的单词“week”，三年级学生还没有学过这个单词，但是学生自觉运用Phonics自主拼读生词，根据/ee/的发音规律，准确拼读出[wi：k]。在此过程中，我们又复习了/ee/的发音规律以及自主拼读单词，为下面阅读绘本作铺垫。还有的学生拼读生词时以旧词为提示，以旧词“meet”引出新词“week”，加深对这单词的印象。同样，学生继续用Phonics自主拼读绘本中的生词“Sunday”和“sunny”。同时学生还通过栩栩如生的图片自己去猜单词，意会单词，从而理解文章的意义。
“口语100”“口语易”和“一起作业”网络平台为英语学习提供了很多丰富的绘本故事，我们可以在课堂上打开网站选择对应年级的绘本资源，与学生一起开展课堂绘本互动阅读活动。这样既能有效促进学生口语听、说训练，更能有效地激发学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
综上所述，通过让学生学习自然拼读法，以及在教师的帮助与支持下把Phonics转化为阅读的方法，与绘本阅读有机整合，可以激发学生自主拼读单词的欲望，让学生不断体会到直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，从而建立起拼读的信念与信心。把Phonics運用于自主阅读中，既能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，扫除阅读过程中单词难读难记的障碍，为低年级学生英语阅读铺平了道路；又能培养学生自觉阅读的习惯和自主学习的能力，这正符合我区“小学英语IIO课堂教学模式”的核心理念——“授之以鱼（知识），也授之以渔（方法），还授之以欲（求知之欲，探究之欲）”。