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摘要：古诗教育是小学生语文教育的重要组成部分，古诗教育有利于小学生接受传统文化熏陶，古诗鉴赏有利于小学生正确地理解、运用语言，促进语言的积累，培养语感，发展思维，使他们掌握实际需要的阅读能力和写作能力。笔者根据在古诗词教学实践中的一些感悟和探索，从诗画悟情、和乐配奏、角色体验等三个方面阐述了培养小学生古诗鉴赏能力的策略。
关键词：诗画悟情；和乐配奏；角色体验；意境；诗韵
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-064-1
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，我们应该在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。笔者结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。
一、诗画悟情，滋润童心
1.赏诗作画。
古人作诗非常讲究“诗中有画”。在文学史上，很多诗人即是画家，很多画家也是诗人，可以说很多诗词是一幅幅无形又美妙的画，在每位读者的心目意象中有大同也有小异。古诗中这类“诗中有画”的例子比比皆是，甚至有时一句诗就是一幅画。张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归。”读罢，浮现在我们眼前的不就是一幅江南水乡的中国画吗？那就不妨让学生依据诗词内容来作画吧。“你认为该画些什么呢？你打算怎么来画呢？你在白纸上怎么来描绘出这份诗意呢？”孩子们反复诵读仔细琢磨之后，描绘出了心目中的诗境：自由翻飞的白鹭，粉红娇艳的桃花，潺潺流动的春水，嬉戏顽皮的鳜鱼，还有斜风细雨里忘我垂钓的渔翁……大家你一言我一语，共同绘就了一幅红白相间、青山绿水的诗意画面。一对同桌里有画笔的孩子画，没画笔的孩子说，大家充分感悟到了张志和笔下这首词的意境，也在快乐的说说画画中理解掌握了这首词。
2.赏画学诗。
现在的教科书很精美，文中教学的古诗都有作为背景配置的一幅插图画，这正是教师可以巧妙利用的。拿到古诗词，先别忙着教，不妨先让孩子们细细观赏诗里的插图。瞧，这首《村居》的背景画：如烟的杨柳长满了堤岸，枝条上点点新绿吐翠。绿茵茵的草地，空中高高飞扬的纸鸢，一群孩子拉著扯着笑着拍着，多么惬意的童年！欣赏完了图画再学诗，那可就简单多了，孩子们很快读懂了诗，而且也感悟到了诗中儿童的那一份放风筝的快乐。几个细心的孩子竟然发现课文插图里少画了几只飞翔的黄莺鸟呢！这样充满诗情画意的教学其实只不过巧用了文中插图，何乐而不为？
3.诗画润心。
当然，根据诗意的不同，我们在教学中也可以运用不同的“画技”。可以用白描，也可以用彩绘，可以用线条简单内勒，也可以抓住细节重点描绘。此外，填色、添画、补景、动画等等，只要有利于诗词的理解与教学，你都可以尝试一下。我们也许可以在“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”里用一下泼墨，在“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”里尝试一下写意，在“竹下外桃花三两枝”里润润色，在“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”里用线条简笔勾勒一下……画得不像也没关系呀，因为真正的“画”在诗中，在每个孩子不同的感悟中。
二、和乐配奏，唱响童心
追本溯源，古人作诗之后是把作品当作歌谣一般吟诵的，有平有仄，充满节奏之美。尤其是曲子词，就是配着特有的词牌旋律来依声填词的。事实上，诗与乐在艺术的起源上有着悠久的同源关系。《诗经》不正是当时民间广为传唱的民歌，经过周王朝乐师筛选整理而成的吗？我们的古诗词浓缩了音节的组合，和谐的节奏、抑扬的声调，是一首首美妙的诗意之歌。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”诗歌朗诵中的抑扬顿挫，表达着作者的真情实感。在教学中，充分挖掘蕴含在诗中的音乐元素，可以把诗词“唱”得更美！
首先，在诗歌的朗诵中，比如在《春晓》的教学中，我们有意识地结合诗境加几个象声词，读起来就会显得有声有色。
（啊呵——）春晓不觉晓，
（布谷，咕咕——）处处闻啼鸟。
（嘀嗒，沙沙，呼呼——）夜来风雨声，
（唉——）花落知多少。
在低年级的课堂教学中，也许就在孩子们觉得枯燥乏味时，插入这样一个片断进行古诗诵读，当然会得到大家的欢迎。结合这样的拟声和同桌之间互动表演，古诗也显得有声有色了。再说这些象声词的运用，不仅增添了孩子们学习古诗的情趣，也是在帮助学生理解古诗中特有的韵味和情感。
此外，教师还可以引导学生借助音乐背景进行赏读，如《静夜思》，以《思乡曲》和《静夜思》两支曲子作为背景音乐，让学生在音乐与诗句的欣赏中构想意境，体悟情韵。
学生反复吟唱，声情并茂。这时的朗读是诗歌理解后的“花式”朗读，朗读的层次在递升，学生理解了内容、领悟了诗境，在情感上也与诗的内容产生了共鸣。
三、角色体验，唤起童心
在小学课本中收集的一些古诗，很多都是表现生气勃勃的儿童生活之作，角色鲜活，童趣无限。比如《所见》、《小儿垂钓》、《夜书所见》等等都刻画了儿童稚态可掬的形象，非常感性。在教学这类诗歌时，让孩子们去体验作品中的角色，根据文本去演一演角色或摆一摆姿势，在群体的互动中来快乐学习，在动感课堂中领悟古诗的描绘，感受古代儿童生活的乐趣。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。古诗是老祖宗留给我们的一笔丰厚瑰宝，沉甸甸的，饱含深远的文化底蕴。如果谁能走进这座诗林词园去浸润一番，绝对是一个文化富翁。
关键词：诗画悟情；和乐配奏；角色体验；意境；诗韵
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-064-1
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，我们应该在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。笔者结合多年的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。
一、诗画悟情，滋润童心
1.赏诗作画。
古人作诗非常讲究“诗中有画”。在文学史上，很多诗人即是画家，很多画家也是诗人，可以说很多诗词是一幅幅无形又美妙的画，在每位读者的心目意象中有大同也有小异。古诗中这类“诗中有画”的例子比比皆是，甚至有时一句诗就是一幅画。张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归。”读罢，浮现在我们眼前的不就是一幅江南水乡的中国画吗？那就不妨让学生依据诗词内容来作画吧。“你认为该画些什么呢？你打算怎么来画呢？你在白纸上怎么来描绘出这份诗意呢？”孩子们反复诵读仔细琢磨之后，描绘出了心目中的诗境：自由翻飞的白鹭，粉红娇艳的桃花，潺潺流动的春水，嬉戏顽皮的鳜鱼，还有斜风细雨里忘我垂钓的渔翁……大家你一言我一语，共同绘就了一幅红白相间、青山绿水的诗意画面。一对同桌里有画笔的孩子画，没画笔的孩子说，大家充分感悟到了张志和笔下这首词的意境，也在快乐的说说画画中理解掌握了这首词。
2.赏画学诗。
现在的教科书很精美，文中教学的古诗都有作为背景配置的一幅插图画，这正是教师可以巧妙利用的。拿到古诗词，先别忙着教，不妨先让孩子们细细观赏诗里的插图。瞧，这首《村居》的背景画：如烟的杨柳长满了堤岸，枝条上点点新绿吐翠。绿茵茵的草地，空中高高飞扬的纸鸢，一群孩子拉著扯着笑着拍着，多么惬意的童年！欣赏完了图画再学诗，那可就简单多了，孩子们很快读懂了诗，而且也感悟到了诗中儿童的那一份放风筝的快乐。几个细心的孩子竟然发现课文插图里少画了几只飞翔的黄莺鸟呢！这样充满诗情画意的教学其实只不过巧用了文中插图，何乐而不为？
3.诗画润心。
当然，根据诗意的不同，我们在教学中也可以运用不同的“画技”。可以用白描，也可以用彩绘，可以用线条简单内勒，也可以抓住细节重点描绘。此外，填色、添画、补景、动画等等，只要有利于诗词的理解与教学，你都可以尝试一下。我们也许可以在“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”里用一下泼墨，在“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”里尝试一下写意，在“竹下外桃花三两枝”里润润色，在“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”里用线条简笔勾勒一下……画得不像也没关系呀，因为真正的“画”在诗中，在每个孩子不同的感悟中。
二、和乐配奏，唱响童心
追本溯源，古人作诗之后是把作品当作歌谣一般吟诵的，有平有仄，充满节奏之美。尤其是曲子词，就是配着特有的词牌旋律来依声填词的。事实上，诗与乐在艺术的起源上有着悠久的同源关系。《诗经》不正是当时民间广为传唱的民歌，经过周王朝乐师筛选整理而成的吗？我们的古诗词浓缩了音节的组合，和谐的节奏、抑扬的声调，是一首首美妙的诗意之歌。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”诗歌朗诵中的抑扬顿挫，表达着作者的真情实感。在教学中，充分挖掘蕴含在诗中的音乐元素，可以把诗词“唱”得更美！
首先，在诗歌的朗诵中，比如在《春晓》的教学中，我们有意识地结合诗境加几个象声词，读起来就会显得有声有色。
（啊呵——）春晓不觉晓，
（布谷，咕咕——）处处闻啼鸟。
（嘀嗒，沙沙，呼呼——）夜来风雨声，
（唉——）花落知多少。
在低年级的课堂教学中，也许就在孩子们觉得枯燥乏味时，插入这样一个片断进行古诗诵读，当然会得到大家的欢迎。结合这样的拟声和同桌之间互动表演，古诗也显得有声有色了。再说这些象声词的运用，不仅增添了孩子们学习古诗的情趣，也是在帮助学生理解古诗中特有的韵味和情感。
此外，教师还可以引导学生借助音乐背景进行赏读，如《静夜思》，以《思乡曲》和《静夜思》两支曲子作为背景音乐，让学生在音乐与诗句的欣赏中构想意境，体悟情韵。
学生反复吟唱，声情并茂。这时的朗读是诗歌理解后的“花式”朗读，朗读的层次在递升，学生理解了内容、领悟了诗境，在情感上也与诗的内容产生了共鸣。
三、角色体验，唤起童心
在小学课本中收集的一些古诗，很多都是表现生气勃勃的儿童生活之作，角色鲜活，童趣无限。比如《所见》、《小儿垂钓》、《夜书所见》等等都刻画了儿童稚态可掬的形象，非常感性。在教学这类诗歌时，让孩子们去体验作品中的角色，根据文本去演一演角色或摆一摆姿势，在群体的互动中来快乐学习，在动感课堂中领悟古诗的描绘，感受古代儿童生活的乐趣。
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。古诗是老祖宗留给我们的一笔丰厚瑰宝，沉甸甸的，饱含深远的文化底蕴。如果谁能走进这座诗林词园去浸润一番，绝对是一个文化富翁。