初中英语阅读课“读后活动”设计的探究

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  随着我国全球化的不断深化,我国对英语方面的人才需求开始不断增加,初中英语教学更加注重培养学生学习英语的主观能动性,提升他们的自学能力和应用以及读写听说能力,其中阅读教学就是提升他们阅读理解的关键内容。而在阅读课教学中,读后活动的有效开展,能够有效提升学生的学习效果,因此受到广泛的重视。当前很多读后活动的设计却存在着很多问题,本文就结合这些问题来提出相关的设计策略。
  1. 阅读课读后活动的设计问题分析
  1.1忽略活动内容及教学目标与活动之间的关联性
  现在很多教师在课堂上非常注重气氛的活跃,特别是针对活动形式的设计往往投入巨大精力,然而对于活动内容和教学目标的联系却存在显著的忽略现象,难以对教学内容开展深层次的挖掘和解读,进而出现一种学生玩的兴高采烈,可是教学结束之后学生却无所收获。这样的活动显然不能够满足教学需要。
  1.2急于求成忽视基础技能的培养
  部分英语教师在构建活动时,非常注重真实情景的构建,为了不希望自己的学生成为哑巴英语的受害者,急于求成的在活动中加强对语言功能的运用,但是要知道初中英语毕竟还处于初级阶段,没有相关基础知识的教学以及基本技能的训练就期望获得多元化的应用,显然难以达成预期。
  2. 对阅读课的读后活动设计的相关思考
  2.1读后活动重要性分析
  阅读教学中,读后活动极为重要,这是对所学内容进行输出和反馈的重要内容,能让学生更加深刻的理解内容,同时也能够引导通过对课文的理解来归纳相应的语言规则和方法。读后活动能够更好的训练学生的口笔头能力,进而有助于他们迁移和内化相关的语言知识,从而提升他们的语言技能的应用能力,可见阅读课的读后活动在英语教学中能够起到极大的作用。
  2.2读后活动设计基本原则
  这个原则主要包括以下四点:第一,学生是活动主体,提升他们的主观能动性,教师要加强引导,关注学生的学习过程,对学生的知识、态度和价值观以及学习方法加以优化,使之能够更加科学的自主学习;第二,活动要实现生活化。在设计活动时,需要结合学生已经掌握的知识点,然后结合日常生活为学生提供相关的语言情景,这样就能够让学生能够很快的融入生活角色,进而更好的应用和生活有关的各类知识,并由此激发学生应用英语进行想象和表达以及交往;第三,注重对阅读内容的延伸。活动不是对阅读内容简单的重现,而是要结合阅读内容进行相应的拓展,这样才能够提升学生的学习兴趣,同时也能够促进他们进行思考和体验;第四,在活动之前要进行相关的示范和指示,在活动中需要进行引导和监督,在活动之后需要给出效果反馈或者评价。
  2.3主要设计方式
  第一,角色扮演。一些故事性的课文,可以将这些内容进行转换,使之形成小短剧,然后让学生参与其中的角色,而在编写小短剧时需要注重对课文内容的拓展,而不是简单的重现,这样就能够激发学生对一些相关知识的自主学习,进而提升他们的学习动力和知识面。另外通过这种角色扮演活动,还能够有效激发学生运用英语语言进行想象和表达,以及交往和创作。
  第二,开展复述活动。这种复述活动不是简单的背诵,而是结合文章内容针对相关的片段或者是整体进行复述,而且复述的方式也要实现多元化,比如可以先采用口头复述,然后在笔头复述。另外可以根据文章中提供的各种线索进行复述,比如根据时间、关键词和图表等。在开展复述活动时,在活动前教师需要进行示范,这样能够有利于活动的开展。另外也能够避免学生简单的背诵。比如针对地震知识教学中,就可以根据before the earthquake,during the earthquake,after the earthquake顺序对课文内容进行复述,从而有助于学生的总结归纳能力的培养,而且通过口头表达,也有助于培养其语言运用能力以及思维能力。
  第三,开展话题讨论活动。这种讨论式活动相对比较常见,但是话题的设置是否科学对于这个讨论活动的有效开展以及教学效果都会产生极为重要的影响。对此教师需要对相关的阅读内容加以挖掘,找出可以进行的讨论话题,然后在学生进行讨论时,还需要进行适当的引导,防范学生在讨论过程中出现跑偏问题。比如在针对《牛津初中英语》中的8A Unit 4 Reading进行阅读教学,先让学生通过阅读然后发表自己的理解,当教师认为他们已经有了一定的理解之后,就可以进一步要求他们应用英语对课文信息进行概括,引导他们进行We know giant pandas are in danger now. How can we protect them? 讨论,而在讨论时要引导他们不要对课文内容进行重复表述,而是应用自己组织的语言来进行。这样就能够有利于他们更好地运用语言。
  (作者单位:山东临沂兰山区汪沟第一中学)
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