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教学的最终目标是让学生学会自主学习，为他们的终身学习打下良好的基础。陶行知认为：“好的先生不是教书，而是教学生学。”“教学生学”，说明教师指导的重要性。因此，要提高学生自主学习的有效性，就应该注重教师的指导作用。
一、培养兴趣，快乐学习，这是提高学生自主学习有效性的前提
兴趣是最好的老师，它能使学生保持持久的学习积极性，为自主学习提供持续的动力。那么，我们该如何激发学生的兴趣，让学生快乐学历史呢？
历史本身很有趣，但我们的教科书限于篇幅，往往对复杂的历史事件只用了三言两语，呈现给学生的也只是历史发展的一个简单框架而已。如果历史教师能补充一些课外的历史资料，就会让历史课变得生动有趣。在历史教学中，如果我们能用一个个生动的故事来创设历史情境，变“要我学”为“我要学”，调动学生学习的主动性，使其能自主地投入到学习中去，从而品尝到获取知识的愉悦感。
二、注重学法的指导，这是提高学生自主学习有效性的保证
为了使学生具有自主学习的能力，教师不仅要在教学过程中把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学。通过学法指导，让学生自己掌握打开知识宝库的钥匙。
1.提供模式，学会举一反三
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成依赖教师的习惯。在学生一时缺少自主学习能力的时候，教师的指导就显得尤其重要。如讲到《英国资产阶级革命》这一课时，我分别列出英国资产阶级革命的根本原因、导火线、开始标志、经过、结果及其影响等，然后让学生分别在课本中找出并加以分析。通过这一课的教学，让学生明白学习革命或战争有关的历史所应掌握的一些基本要素，并要求他们记住这一模式，在以后的学习中做到举一反三。接下来交给学生自主学习“美国独立战争”和“法国大革命”的有关内容，他们就不会“不知从何下手”了。
2.理清线索，构建知识网络
预习是提高教学效果的有效途径，预习的过程就是学生自主学习的过程。那么怎样实施这一过程使其取得一定效果呢？关键是要指导学生学会理清线索，构建知识网络。可以让学生自行进行板书设计，使学生在预习时反复研读教材。在学生进行板书设计中，教师引导学生找出教材中的重点，并进一步对板书加以优化，以使学生更好地理解和记忆本课的教学重点。学生进行板书设计的过程，不单单是对教材分析、把握、浓缩和转化的过程，同时也能有效地培养学生的创造性思维能力。
3.整合历史知识，进行专题探究
近年来的中考越来越注重考查学生对所学知识的运用能力，要求他们能将知识融会贯通，并进行小专题探究。因此，在学生自学的过程中，教师应注重对这一方面的指导，让他们知道历史事件是相互联系的，学习时要注意纵横向的联系。如学习“清朝的闭关锁国政策”时，可联系中国古代史上的汉代丝绸之路、唐宋元时期的对外开放政策及今天的改革开放政策等，通过纵向比较得出“开放使国家繁荣，落后导致国家落后”这一结论。
另外，自编故事，把历史知识加以整合也不失为一种好的学习方式。如穿越时空，拉近了学生与历史的距离，能有效地培养学生的历史想象能力，激发学生的学习兴趣。如果这个故事是学生经过苦思冥想才编成的，其印象自然特别深刻，他们对涉及的历史知识的记忆也较为牢固。
三、注重指导，避免无效的自主学习
我们不能将自主学习简单理解成自学，课堂教学也不能从注入式走向放羊式。削弱教师在教学中的主导作用，忽视教师的指导，这是对自主学习的误解。自主学习的另一个误区是让学生只凭好恶去自主学习，这很容易让学生迷失学习的方向，必然导致学习的无效性。当学生的自主学习脱离预定轨道时，教师要及时地恰当地把学生引导到课堂的重点问题上来，而不是让学生随波逐流、漫无目的。
自主学习是与传统的接受式学习不同的一种现代学习方式。自主学习的主体是学生，通过学生独立地分析、实践、质疑等来实现学习目标。很明显，它是符合我们新课改理念的一种新方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生学会自主学习的方式，要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。因此，只有注重教师的指导，才能走出无效自主学习的误区。
综上所述，随着新课程改革的深入进行，自主学习已成为大家认可的一种新型学习方式。培养学生的自主学习能力有助于提高课堂学习效率，提高教育教学效果。培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学和会学，离不开教师的指导。只有注重教师的指导，才能提高学生自主学习的有效性。
（责任编辑 庞丹丹）
一、培养兴趣，快乐学习，这是提高学生自主学习有效性的前提
兴趣是最好的老师，它能使学生保持持久的学习积极性，为自主学习提供持续的动力。那么，我们该如何激发学生的兴趣，让学生快乐学历史呢？
历史本身很有趣，但我们的教科书限于篇幅，往往对复杂的历史事件只用了三言两语，呈现给学生的也只是历史发展的一个简单框架而已。如果历史教师能补充一些课外的历史资料，就会让历史课变得生动有趣。在历史教学中，如果我们能用一个个生动的故事来创设历史情境，变“要我学”为“我要学”，调动学生学习的主动性，使其能自主地投入到学习中去，从而品尝到获取知识的愉悦感。
二、注重学法的指导，这是提高学生自主学习有效性的保证
为了使学生具有自主学习的能力，教师不仅要在教学过程中把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学。通过学法指导，让学生自己掌握打开知识宝库的钥匙。
1.提供模式，学会举一反三
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成依赖教师的习惯。在学生一时缺少自主学习能力的时候，教师的指导就显得尤其重要。如讲到《英国资产阶级革命》这一课时，我分别列出英国资产阶级革命的根本原因、导火线、开始标志、经过、结果及其影响等，然后让学生分别在课本中找出并加以分析。通过这一课的教学，让学生明白学习革命或战争有关的历史所应掌握的一些基本要素，并要求他们记住这一模式，在以后的学习中做到举一反三。接下来交给学生自主学习“美国独立战争”和“法国大革命”的有关内容，他们就不会“不知从何下手”了。
2.理清线索，构建知识网络
预习是提高教学效果的有效途径，预习的过程就是学生自主学习的过程。那么怎样实施这一过程使其取得一定效果呢？关键是要指导学生学会理清线索，构建知识网络。可以让学生自行进行板书设计，使学生在预习时反复研读教材。在学生进行板书设计中，教师引导学生找出教材中的重点，并进一步对板书加以优化，以使学生更好地理解和记忆本课的教学重点。学生进行板书设计的过程，不单单是对教材分析、把握、浓缩和转化的过程，同时也能有效地培养学生的创造性思维能力。
3.整合历史知识，进行专题探究
近年来的中考越来越注重考查学生对所学知识的运用能力，要求他们能将知识融会贯通，并进行小专题探究。因此，在学生自学的过程中，教师应注重对这一方面的指导，让他们知道历史事件是相互联系的，学习时要注意纵横向的联系。如学习“清朝的闭关锁国政策”时，可联系中国古代史上的汉代丝绸之路、唐宋元时期的对外开放政策及今天的改革开放政策等，通过纵向比较得出“开放使国家繁荣，落后导致国家落后”这一结论。
另外，自编故事，把历史知识加以整合也不失为一种好的学习方式。如穿越时空，拉近了学生与历史的距离，能有效地培养学生的历史想象能力，激发学生的学习兴趣。如果这个故事是学生经过苦思冥想才编成的，其印象自然特别深刻，他们对涉及的历史知识的记忆也较为牢固。
三、注重指导，避免无效的自主学习
我们不能将自主学习简单理解成自学，课堂教学也不能从注入式走向放羊式。削弱教师在教学中的主导作用，忽视教师的指导，这是对自主学习的误解。自主学习的另一个误区是让学生只凭好恶去自主学习，这很容易让学生迷失学习的方向，必然导致学习的无效性。当学生的自主学习脱离预定轨道时，教师要及时地恰当地把学生引导到课堂的重点问题上来，而不是让学生随波逐流、漫无目的。
自主学习是与传统的接受式学习不同的一种现代学习方式。自主学习的主体是学生，通过学生独立地分析、实践、质疑等来实现学习目标。很明显，它是符合我们新课改理念的一种新方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生学会自主学习的方式，要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。因此，只有注重教师的指导，才能走出无效自主学习的误区。
综上所述，随着新课程改革的深入进行，自主学习已成为大家认可的一种新型学习方式。培养学生的自主学习能力有助于提高课堂学习效率，提高教育教学效果。培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学和会学，离不开教师的指导。只有注重教师的指导，才能提高学生自主学习的有效性。
（责任编辑 庞丹丹）