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摘要：随着全球化的发展，作为国际通用语的英语越来越受重视。对于很多学生来讲，英语单词和语法一直都是学习中的重难点。单词之于英语，就像拼音之于汉语，要想学好英语，必须有效掌握词汇。本文结合笔者的教学经历，谈一谈从认知语言学中得到的关于英语词汇教学的一些启示。
关键词：认知语言学 英语词汇 教学 启示
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0181-02
假如把英语比作一座大厦，那么词汇就是大厦的地基，其重要性不言而喻。在英语教学中，增强学生对英语词汇的认知能力是提升其英语技能的关键。认知语言学主要强调的是认知能力对语言掌握的重要性，教师在英语词汇教学中运用一些认知语言学的理论知识，有助于学生有效掌握英语词汇，提高其英语词汇认知水平，发展学生的英语综合素养。
一、什么是认知语言学
认知语言学成型于20世纪后期，作为语言学的分支，它不是由某一种固定的语言理论形成的，而是多种语言认知理论的总和，具有较强的主观性，认为人们在日常生活中的经验就是语言使用的基础，人们对语言的创建、学习和运用，都可以基于人类的认知能力来解释。
二、英语词汇教学中常见的问题
（1）轻视词汇教学，且教学方式比较单一。英语词汇教学过程中，教师往往遵循领读——背诵——听写的模式，要求学生记忆单词，将课上教学的重点主要放在了语法和句子上。面对书上大量的英文单词，学生们感到枯燥乏味，加上教师留的课上背诵单词时间很短，大多只能在课下进行，很多学生就抱着完成任务的心态，通过死记硬背的方式来促进单词记忆，既浪费时间，又没有效率。
（2）注重理论知识，缺少教学实践。英语教师大多是根据教学大纲设计教案的，基于应试教育的情况，教学过程中教师给学生灌输理论知识总是多过于实践。漫长的理论知识教学课上，学生缺乏实践机会，学到的理论知识不能及时运用、巩固，学习效率低下，难以提起学习兴趣，久而久之，英语语言技能越来越差。
三、认知语言学理论给英语词汇教学带来的启示
（1）引导学生学习和积累基本词汇。教师在教学中重视基本词汇的作用，有助于增强学生学好英语单词的认知，启发他们积累和记忆基本词汇。在学习单词时，英语教师可以结合学生对词汇语言掌握的具体情况和自身教学经验，着重讲解单词表中使用频率较高或在考试中出现次数较多的基本词汇，加深学生对基础词汇的掌握和认知。同样的，英语的学习像语文一样，都要重视积累的作用，通过学习和积累大量的词汇，有利于学生构建一个巨大的词汇网，然后以基础词汇为核心向外围辐射，不断完善英语单词的学习和积累。在教学“if”这个单词时，书上给出的释义是“如果，假如”，教师可以以此为基础，进而引出该单词“是否，假设”的引申义，举出例句，接着引出与此引申义相似的“whether”一词，通过举例和对比，使学生掌握“if”的正确用法，且积累了另外一个新单词的意义和用法，达到了基本词汇教学和积累的双重目的。教师采用这种举一反三、由浅入深的教学方式，不仅促使学生分析和归纳新单词，还有助于学生的词汇积累，提高了对词汇的记忆能力。
（2）创造情境，化抽象为具体。学生对词汇的认知不能只是通过读、背来进行，教师可使用多媒体、图片、设计相关的舞台表演等方式，为学生创造情境，增强学生的认知，让学生在理解的基础上更好、更快地记忆单词。例如，一些比较抽象的意象单词教学可采用情境表演的模式，来增强学生的认知，例如在讲解关于情绪的“angry（生气）”“happy（开心）”“scared（害怕）”“sad（悲伤）”这些单词时，教师可以邀请学生到台上表演不同的情绪状态，请其他学生猜测表演者此时展现的心情，并拼读出相应的单词，学生们通过观看和反复阅读，对于抽象的单词有了较明确的认知，很快就能进行有效记忆。
（三）理论结合实践，注重词汇的实际运用
（1）将单词放入具体语境中讲解。教师在讲解词汇时，为了便于学生理解，可以把词汇放到完整的句子中，可以是直接含有相关单词的句子，也可以是与单词含义相关的语句，让学生在具体语境中猜测相关词汇的含义。英语的句子一般具有相当规范的语法，前后关联性很强，将单词和句子结合，有助于学生在把握词汇基本含义的基础上，培养语感，提高理解能力。当老师讲解“direction”一词时，为了方便学生理解，可以给出例句“Every day，the sun rises in the east.”，通过“in the east”这个短语，学生们很容易理解“方向”一词，并且在以后的学习中，只要看到关于方向的单词，都会下意识地想起老师举的例子。又如，在教学“be going to”这一短语时，由于学生对“打算、将要”的理解比较抽象，教师就可以将该短语放入具体句子“I’m going to sleep”中，让学生翻译其含义，体会和掌握短语的恰当用法。
（2）让学生们用相关单词造句。造句是学生将单词学习与句子学习相结合的主要方式，有助于增强学生对单词的理解运用能力。在日常教学中，教师可以选取一些重点单词，要求学生们结合文本和单词的具体含义，查询词典或资料，进行自主造句，也可以给出固定短语，要求学生用该短语进行造句，在造句过程中体会单词的具体用法。有些单词是一词多义，造句就可以让学生更好地掌握其用法，例如“overlook”一词，它兼具“俯视，鸟瞰；忽略，疏忽；宽恕，原谅”等含义，此时可要求学生根据不同含义进行造句，如：1）俯视，鸟瞰：“We can overlook the earth on the plane.（我们可以在飞机上俯瞰大地）”；2）忽略，忽视：“Because of overlooking，my seedlings are dead.（由于我的忽视，小树苗死去了）”；3）原谅，宽恕：“We should learn to overlook some imperfections in life.（我们要试着原谅生活中的一些不完美）”。这一系列的造句结束之后，学生们既巩固了语法知识的掌握，又理解了“overlook”一词的多重含义，对单词的认知上升到了新的高度，有利于在今后的学习中掌握该单词的正确使用方法。
（3）让学生们在課堂上进行对话。英语课本上每个单元都会有固定的短语，也有对话举例，为了加深学生对短语的理解，教师可将学生进行分组，为每个组指定对话主题，让学生依据短语进行对话交流。在学习表示现在进行时的“V-ing”形式的短语时，教师可以为学生设置如下对话框架：“-what are/is you/they/he/she doing？-I/they/he、she am/are/is doing sth.”，并给出相关场景“看电视、做作业、踢足球、弹钢琴”等，让学生分角色进行对话，可以在一轮对话结束之后转换身份再来一次。学生在对话中，掌握了固定句型，学会了一些动词的“ing”形式，扩大了词汇量的同时，也提高了口语表达能力，为英语学习的语言技能积累了经验。
四、结语
总之，教师在英语词汇教学中结合认知语言学的相关理论，可以为学生提供更加有趣、有效的学习方式，有助于增强学生对英语词汇的认知能力，学会发散思维、积累词汇，有效提升英语学习水平，掌握英语的应用技能。
参考文献：
[1]罗江燕.研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示[J].学周刊，2015（27）：6.
[2]赵爽.认知语言学对英语词汇教学的启示分析[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.
[3]贾伯鑫.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语，2016（5）.
[4]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（12）.
[5]坎曼丽·麦麦提.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].英语广场，2018（6）.
责任编辑：刘健
关键词：认知语言学 英语词汇 教学 启示
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0181-02
假如把英语比作一座大厦，那么词汇就是大厦的地基，其重要性不言而喻。在英语教学中，增强学生对英语词汇的认知能力是提升其英语技能的关键。认知语言学主要强调的是认知能力对语言掌握的重要性，教师在英语词汇教学中运用一些认知语言学的理论知识，有助于学生有效掌握英语词汇，提高其英语词汇认知水平，发展学生的英语综合素养。
一、什么是认知语言学
认知语言学成型于20世纪后期，作为语言学的分支，它不是由某一种固定的语言理论形成的，而是多种语言认知理论的总和，具有较强的主观性，认为人们在日常生活中的经验就是语言使用的基础，人们对语言的创建、学习和运用，都可以基于人类的认知能力来解释。
二、英语词汇教学中常见的问题
（1）轻视词汇教学，且教学方式比较单一。英语词汇教学过程中，教师往往遵循领读——背诵——听写的模式，要求学生记忆单词，将课上教学的重点主要放在了语法和句子上。面对书上大量的英文单词，学生们感到枯燥乏味，加上教师留的课上背诵单词时间很短，大多只能在课下进行，很多学生就抱着完成任务的心态，通过死记硬背的方式来促进单词记忆，既浪费时间，又没有效率。
（2）注重理论知识，缺少教学实践。英语教师大多是根据教学大纲设计教案的，基于应试教育的情况，教学过程中教师给学生灌输理论知识总是多过于实践。漫长的理论知识教学课上，学生缺乏实践机会，学到的理论知识不能及时运用、巩固，学习效率低下，难以提起学习兴趣，久而久之，英语语言技能越来越差。
三、认知语言学理论给英语词汇教学带来的启示
（1）引导学生学习和积累基本词汇。教师在教学中重视基本词汇的作用，有助于增强学生学好英语单词的认知，启发他们积累和记忆基本词汇。在学习单词时，英语教师可以结合学生对词汇语言掌握的具体情况和自身教学经验，着重讲解单词表中使用频率较高或在考试中出现次数较多的基本词汇，加深学生对基础词汇的掌握和认知。同样的，英语的学习像语文一样，都要重视积累的作用，通过学习和积累大量的词汇，有利于学生构建一个巨大的词汇网，然后以基础词汇为核心向外围辐射，不断完善英语单词的学习和积累。在教学“if”这个单词时，书上给出的释义是“如果，假如”，教师可以以此为基础，进而引出该单词“是否，假设”的引申义，举出例句，接着引出与此引申义相似的“whether”一词，通过举例和对比，使学生掌握“if”的正确用法，且积累了另外一个新单词的意义和用法，达到了基本词汇教学和积累的双重目的。教师采用这种举一反三、由浅入深的教学方式，不仅促使学生分析和归纳新单词，还有助于学生的词汇积累，提高了对词汇的记忆能力。
（2）创造情境，化抽象为具体。学生对词汇的认知不能只是通过读、背来进行，教师可使用多媒体、图片、设计相关的舞台表演等方式，为学生创造情境，增强学生的认知，让学生在理解的基础上更好、更快地记忆单词。例如，一些比较抽象的意象单词教学可采用情境表演的模式，来增强学生的认知，例如在讲解关于情绪的“angry（生气）”“happy（开心）”“scared（害怕）”“sad（悲伤）”这些单词时，教师可以邀请学生到台上表演不同的情绪状态，请其他学生猜测表演者此时展现的心情，并拼读出相应的单词，学生们通过观看和反复阅读，对于抽象的单词有了较明确的认知，很快就能进行有效记忆。
（三）理论结合实践，注重词汇的实际运用
（1）将单词放入具体语境中讲解。教师在讲解词汇时，为了便于学生理解，可以把词汇放到完整的句子中，可以是直接含有相关单词的句子，也可以是与单词含义相关的语句，让学生在具体语境中猜测相关词汇的含义。英语的句子一般具有相当规范的语法，前后关联性很强，将单词和句子结合，有助于学生在把握词汇基本含义的基础上，培养语感，提高理解能力。当老师讲解“direction”一词时，为了方便学生理解，可以给出例句“Every day，the sun rises in the east.”，通过“in the east”这个短语，学生们很容易理解“方向”一词，并且在以后的学习中，只要看到关于方向的单词，都会下意识地想起老师举的例子。又如，在教学“be going to”这一短语时，由于学生对“打算、将要”的理解比较抽象，教师就可以将该短语放入具体句子“I’m going to sleep”中，让学生翻译其含义，体会和掌握短语的恰当用法。
（2）让学生们用相关单词造句。造句是学生将单词学习与句子学习相结合的主要方式，有助于增强学生对单词的理解运用能力。在日常教学中，教师可以选取一些重点单词，要求学生们结合文本和单词的具体含义，查询词典或资料，进行自主造句，也可以给出固定短语，要求学生用该短语进行造句，在造句过程中体会单词的具体用法。有些单词是一词多义，造句就可以让学生更好地掌握其用法，例如“overlook”一词，它兼具“俯视，鸟瞰；忽略，疏忽；宽恕，原谅”等含义，此时可要求学生根据不同含义进行造句，如：1）俯视，鸟瞰：“We can overlook the earth on the plane.（我们可以在飞机上俯瞰大地）”；2）忽略，忽视：“Because of overlooking，my seedlings are dead.（由于我的忽视，小树苗死去了）”；3）原谅，宽恕：“We should learn to overlook some imperfections in life.（我们要试着原谅生活中的一些不完美）”。这一系列的造句结束之后，学生们既巩固了语法知识的掌握，又理解了“overlook”一词的多重含义，对单词的认知上升到了新的高度，有利于在今后的学习中掌握该单词的正确使用方法。
（3）让学生们在課堂上进行对话。英语课本上每个单元都会有固定的短语，也有对话举例，为了加深学生对短语的理解，教师可将学生进行分组，为每个组指定对话主题，让学生依据短语进行对话交流。在学习表示现在进行时的“V-ing”形式的短语时，教师可以为学生设置如下对话框架：“-what are/is you/they/he/she doing？-I/they/he、she am/are/is doing sth.”，并给出相关场景“看电视、做作业、踢足球、弹钢琴”等，让学生分角色进行对话，可以在一轮对话结束之后转换身份再来一次。学生在对话中，掌握了固定句型，学会了一些动词的“ing”形式，扩大了词汇量的同时，也提高了口语表达能力，为英语学习的语言技能积累了经验。
四、结语
总之，教师在英语词汇教学中结合认知语言学的相关理论，可以为学生提供更加有趣、有效的学习方式，有助于增强学生对英语词汇的认知能力，学会发散思维、积累词汇，有效提升英语学习水平，掌握英语的应用技能。
参考文献：
[1]罗江燕.研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示[J].学周刊，2015（27）：6.
[2]赵爽.认知语言学对英语词汇教学的启示分析[J].读与写（教育教学刊），2015（2）.
[3]贾伯鑫.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语，2016（5）.
[4]娄惠茹.认知语言学理论及其对英语词汇教学的启示[J].教学与管理，2017（12）.
[5]坎曼丽·麦麦提.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].英语广场，2018（6）.
责任编辑：刘健