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摘要:小学语文课堂评价,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
关键词:教学评价 新课程改革 语文课堂教学
学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈,才能实现控制与调节,从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现,它虽然不是教学的主要内容,但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点,使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。
1 小学语文课堂教学中的评价对学生诸方面的影响
1.1 评价能帮助学生明确努力方向。正确的评价要有比较明确的目的性,它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度,唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展。对孩子而言,恰当的评价很重要的一点是要准确,就是要明确地告知哪个方面好,哪个方面还有欠缺。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步,明确自己努力的方向,还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。
1.2 评价能激励学生产生内在的动力。法国教育家第斯多惠也曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。
1.3 评价能使学生有意识地克服自身的不足。正确的评价要有较强的针对性,它能够引发学生认识自身的不足,意识到自己的行为与他人的差距,进而产生完善自我的心理,去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价,及时反馈,才能使学生切实了解自己的情况,发挥自身的优势,克服不足。
2 怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求
2.1 教师评价——赞赏是一种由衷的真情的表扬。
如:《鸬鹚》教学片段
师:这轻轻“一抹”抹出了什么呢?
生1:抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里,湖面上荡起了粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师:你很有审美眼光。
生2:还抹出了渔人的忙碌,湖面上活跃的气氛。
师:是呀!这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。让我们走出课本想一想,还能抹出什么?
生:还抹出了钱,鱼儿卖掉就有钱了。
师:对!这就是勤劳致富。
生:还抹出了吃的、穿的、用的,如彩电、西装、皮鞋……
师:是呀,抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力,通过教师的步步引导,学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验,更超越了文本,展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语,受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“对”字稍作肯定。教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法,应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注每一个学生的发展,心里想着每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课。正确运用评价语言,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率与活力。
2.2 学生互评——把评价的权利交给学生。学生是学习的主人,也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深人学习,最终获得知识。因此,开展互评是学生积极参与学习的最好表现,教师应充分给予学生自主的权利,让他们充分开展互评。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。教师要培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。还应该注意的是,学生评价时应对着被评价的同学,用第二人称“你”,而不要用“他(她)”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,而不是对着教师谈自己的感受。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,这才符合《新课标》积极提倡的评价理念。
2.3 学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较。自评就是让学生自己评自己,学生想像丰富,有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现,弱化“班级参照”,强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,鼓励他们客观的评价自己,有针对性地做出自我改进,进一步完善自己,养成自我检查、自我调控的意识。因此,我们要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。
如:笔者在教学《日新月异的电视机》这一课时,让学生小组合作学习课文,完成一个不同种类电视机的特点表格填写。在活动中,我发现了一个小组活动开展得特别顺利,表格很快就填完了。我请小组长向大家介绍经验,他说:“我们小组作了分工,有的负责说,有的负责写,有的专门查字典,分工合作,很快就完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”比较一下,其他小组的同学每人都是自己只顾自己,谁也不听别人的,这样根本就合作不好。听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予表扬和鼓励,并号召其他组向他们学习。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。这正是所谓“当局者迷,旁观者清”。在教学中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
综上所述,课堂评价是新课程理念的化身,是智慧的结晶。精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。在教学中,教师应善于倾听,多给学生一些人文关怀,让评价在和谐、融合中不断生成、不断完善、不断超越,以促进学生智慧的生成,情感的涌动,心灵的放飞。
关键词:教学评价 新课程改革 语文课堂教学
学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈,才能实现控制与调节,从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现,它虽然不是教学的主要内容,但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点,使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。
1 小学语文课堂教学中的评价对学生诸方面的影响
1.1 评价能帮助学生明确努力方向。正确的评价要有比较明确的目的性,它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度,唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展。对孩子而言,恰当的评价很重要的一点是要准确,就是要明确地告知哪个方面好,哪个方面还有欠缺。通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步,明确自己努力的方向,还有可能得到教师和同学对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。
1.2 评价能激励学生产生内在的动力。法国教育家第斯多惠也曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。
1.3 评价能使学生有意识地克服自身的不足。正确的评价要有较强的针对性,它能够引发学生认识自身的不足,意识到自己的行为与他人的差距,进而产生完善自我的心理,去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价,及时反馈,才能使学生切实了解自己的情况,发挥自身的优势,克服不足。
2 怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求
2.1 教师评价——赞赏是一种由衷的真情的表扬。
如:《鸬鹚》教学片段
师:这轻轻“一抹”抹出了什么呢?
生1:抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里,湖面上荡起了粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师:你很有审美眼光。
生2:还抹出了渔人的忙碌,湖面上活跃的气氛。
师:是呀!这一抹使平静的湖面一下子变得热闹。让我们走出课本想一想,还能抹出什么?
生:还抹出了钱,鱼儿卖掉就有钱了。
师:对!这就是勤劳致富。
生:还抹出了吃的、穿的、用的,如彩电、西装、皮鞋……
师:是呀,抹出了渔人一家的欢乐和幸福。
上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力,通过教师的步步引导,学生不单单获得了知识、获得了对文本独特的体验,更超越了文本,展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。通过这些评语,受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“对”字稍作肯定。教师对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法,应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教师应本着“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注每一个学生的发展,心里想着每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课。正确运用评价语言,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率与活力。
2.2 学生互评——把评价的权利交给学生。学生是学习的主人,也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深人学习,最终获得知识。因此,开展互评是学生积极参与学习的最好表现,教师应充分给予学生自主的权利,让他们充分开展互评。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。教师要培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。还应该注意的是,学生评价时应对着被评价的同学,用第二人称“你”,而不要用“他(她)”,因为学生彼此之间是平等的、互动的主体,而不是对着教师谈自己的感受。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,这才符合《新课标》积极提倡的评价理念。
2.3 学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较。自评就是让学生自己评自己,学生想像丰富,有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现,弱化“班级参照”,强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,鼓励他们客观的评价自己,有针对性地做出自我改进,进一步完善自己,养成自我检查、自我调控的意识。因此,我们要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。
如:笔者在教学《日新月异的电视机》这一课时,让学生小组合作学习课文,完成一个不同种类电视机的特点表格填写。在活动中,我发现了一个小组活动开展得特别顺利,表格很快就填完了。我请小组长向大家介绍经验,他说:“我们小组作了分工,有的负责说,有的负责写,有的专门查字典,分工合作,很快就完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”比较一下,其他小组的同学每人都是自己只顾自己,谁也不听别人的,这样根本就合作不好。听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予表扬和鼓励,并号召其他组向他们学习。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。这正是所谓“当局者迷,旁观者清”。在教学中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。
综上所述,课堂评价是新课程理念的化身,是智慧的结晶。精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。在教学中,教师应善于倾听,多给学生一些人文关怀,让评价在和谐、融合中不断生成、不断完善、不断超越,以促进学生智慧的生成,情感的涌动,心灵的放飞。