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摘 要 由于职业学校总的育人目标是为社会培养合格专业技术劳动者，所以无论从社会大环境，还是从学校小天地而言，人们都比较看重职业学校专业课程的教学，往往轻视公共基础课程的教学，直接导致职业学校课程教学发展不均衡问题。因此，在重视职业学校专业课程建设的同时，也要反思基础课程教学发展的出路。
关键词 语文课程；职业学校；综合职业能力
1 前言
语文在职业学校课程教学系统中占有十分重要的位置，因为它不仅是一门基础课，而且是非常重要的工具课，学生学好语文课程对于学好其他课程而言可谓如虎添翼。因此，加强职业学校语文学科建设，优化语文教学过程，是实现语文课程承担培养学生综合职业能力目标的重要举措。
2 确立语文教学地位
职业学校人才培养目标有着明确的指向性，即为社会输送具有专业技术的高素质劳动者。这意味着语文教学不仅要着眼于培养学生的语文学习能力，而且要放眼未来，确保学生走出校园、步入社会时能够充分展示社会所能认可的由语文学习能力所转化的知识修养和职业技能。
毋庸讳言，时至今日，职业学校语文教学所面临的尴尬客观存在，其中最突出的问题是语文教学应有的价值并没有得到真正体现，语文在某种程度上还只不过是其他专业课程的附属。那么，为什么语文基础课程这一重要地位得不到有效确立呢？究其原因，笔者认为主要有两个方面的因素。1）语文教学策略运用的瑕疵，诸如语文教学方向脱离职业学校总体育人目标，语文教学活动脱离职业学校学生语文基础实际，语文教学模式过于倾向于普通中学教学模式；2）语文教师自身狭隘教学观所带来的负面影响，诸如一味附和职业学校教学的社会性特征，产生职业学校教学就是专业技术课程教学的偏颇认识。
诚然，尽管职业学校语文教学面临着外部因素的负面影响，但是，“内因决定外因”，职业学校语文教学地位的确立还得通过语文教师自身纠偏能力的体现才能得到实现。因此，语文教师要在思想上坚定语文教学基础作用，在行动上锁定语文教学目标，在方法上迎合学生学习需要，只有这样才能有效确立语文教学在职业学校学科教学中的应有地位。
3 优化语文教学过程
3.1 正视存在问题，夯实基础知识
职业学校学生语文基础知识薄弱的客观事实已经引发语文教学的诸多问题，尤其产生学生语文课程学习信心匮乏、动力不足的情形，难怪总有教师发出这样的慨叹：“教师精心设计的语文课堂活动结果却成了教师自我表现的舞台，学生成了观众。”虽然职业学校语文课程与其他课程教学类似，基本不受升学考试的影响，教师教学压力也明显小于普通中学，但这并不意味着教师可以漠视学生语文学习主体地位的确立，轻视对学生语文学情的研究，随意降低教学起点。
事实上，针对职业学校学生语文基本功不扎实、语文学习基础普遍薄弱的现象，语文教师更要从学生语文学习价值取向引领学生形成良好的语文学习习惯，包括养成认真预习的习惯、有效听课的习惯、独立完成作业的习惯，以真正培养起学生自主学习能力。语文教师还要从学生语文学习的细微处着手夯实学生语文基本功，解决学生语文学习中存在的诸多问题，如学生书写错别字现象严重的问题、标点符号使用不规范的问题、书面表达句不达意的问题等。诚然，语文教学在职业学校学科教学中有着不容置疑的地位和作用，教师只有重视学生语文基础知识的夯实，才能达到学生语文学习可持续发展的目的。
3.2 重视学科联系，树立服务意识
语文教学中，教师要通过宣传，让学生知晓语文学习不仅是学科教学完整性的体现，而且会对学生其他课程的学习产生积极影响，即语文学习非但与其他专业课程学习无任何冲突之处，且学好语文对于学生学好其他课程还有推波助澜的作用。因此，语文教师要树立语文教学为其他课程教学服务的意识，特别重视语文教学对其他课程教学的正迁移作用，繁衍语文教学功能。如针对机械制图课程教学对学生思维能力要求较高的实际，在语文教学中应该思考如何有意识地通过阅读教学活动引导学生对作品写作特色和人文内涵分析与探讨中激发学生思维点，诱发学生思维积极性，拓展学生想象空间，以便对机械制图和其他对学生思维能力要求明显的课程教学产生积极影响，从而凸显职业学校语文教学工具性特征。
事实上，由于重视通过阅读教学活动培养学生思维能力，教师还会从以往语文阅读教学中要求学生一味概括中心思想，以及教师对课文支离破碎的讲解中走出来，通过运用整体阅读教学策略达到培养学生良好思维品质的目的。诚然，只有重视学科教学之间的联系，树立语文教学为其他课程教学服务的意识，才能有效诠释语文教学的深刻内涵。
3.3 丰富学习活动，培养学生能力
职业学校学生学习状态与普通中学学生学习状态有明显的区别，职业学校学生有着更为充裕的自主支配时间。为解决学生由于无所事事而热衷于阅读武打小说、言情小说等问题，教师应该结合语文教学实际，通过开展形式多样的学习活动，积极搭建学生语言实践平台，培养学生积极学习情感，陶冶学生高尚情操。例如，通过指导学生进行名家名篇阅读、组织学生观看主题影片等活动，提升学生鉴赏水平，净化学生心灵；通过组织学生就文章中的某些观点进行讨论，甚至是辩论，树立学生正确的人生观、世界观和价值观；通过举行诗歌朗诵比赛，开展主题演讲比赛，让学生在活动中展示自己的风采，树立语文学习信心。
事实上，通过开展形式多样的学习活动，还可以培养学生多方面的能力。例如，通过辩论活动，可以培养和发展学生的思维能力；通过演讲活动，可以培养学生的口头表达能力；通过组织各种竞赛活动，可以锻炼学生临场应变能力，这些能力对于学生将来步入社会、融入群体都是极其重要的。因此，在语文教学中，教师要重视通过开展形式多样的学习活动挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，发展学生的个性，促进学生综合素质的提高。
4 结束语
职业学校语文教学重要地位不是靠教师捧出来的，而是由语文教学的性质和任务所决定的。只有树立职业学校语文教学全盘观念，体现“以人为本”教学思想，积极探索符合职业学校学生学情的语文教学方法，才能扭转语文教学不利局面，实现语文教学质量的有效提高。
参考文献
[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功:教育,2008(8).
[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育,2006(1):6-8.
[3]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析[J].科技信息:科学教研,2008(9):250,205.
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
关键词 语文课程；职业学校；综合职业能力
1 前言
语文在职业学校课程教学系统中占有十分重要的位置，因为它不仅是一门基础课，而且是非常重要的工具课，学生学好语文课程对于学好其他课程而言可谓如虎添翼。因此，加强职业学校语文学科建设，优化语文教学过程，是实现语文课程承担培养学生综合职业能力目标的重要举措。
2 确立语文教学地位
职业学校人才培养目标有着明确的指向性，即为社会输送具有专业技术的高素质劳动者。这意味着语文教学不仅要着眼于培养学生的语文学习能力，而且要放眼未来，确保学生走出校园、步入社会时能够充分展示社会所能认可的由语文学习能力所转化的知识修养和职业技能。
毋庸讳言，时至今日，职业学校语文教学所面临的尴尬客观存在，其中最突出的问题是语文教学应有的价值并没有得到真正体现，语文在某种程度上还只不过是其他专业课程的附属。那么，为什么语文基础课程这一重要地位得不到有效确立呢？究其原因，笔者认为主要有两个方面的因素。1）语文教学策略运用的瑕疵，诸如语文教学方向脱离职业学校总体育人目标，语文教学活动脱离职业学校学生语文基础实际，语文教学模式过于倾向于普通中学教学模式；2）语文教师自身狭隘教学观所带来的负面影响，诸如一味附和职业学校教学的社会性特征，产生职业学校教学就是专业技术课程教学的偏颇认识。
诚然，尽管职业学校语文教学面临着外部因素的负面影响，但是，“内因决定外因”，职业学校语文教学地位的确立还得通过语文教师自身纠偏能力的体现才能得到实现。因此，语文教师要在思想上坚定语文教学基础作用，在行动上锁定语文教学目标，在方法上迎合学生学习需要，只有这样才能有效确立语文教学在职业学校学科教学中的应有地位。
3 优化语文教学过程
3.1 正视存在问题，夯实基础知识
职业学校学生语文基础知识薄弱的客观事实已经引发语文教学的诸多问题，尤其产生学生语文课程学习信心匮乏、动力不足的情形，难怪总有教师发出这样的慨叹：“教师精心设计的语文课堂活动结果却成了教师自我表现的舞台，学生成了观众。”虽然职业学校语文课程与其他课程教学类似，基本不受升学考试的影响，教师教学压力也明显小于普通中学，但这并不意味着教师可以漠视学生语文学习主体地位的确立，轻视对学生语文学情的研究，随意降低教学起点。
事实上，针对职业学校学生语文基本功不扎实、语文学习基础普遍薄弱的现象，语文教师更要从学生语文学习价值取向引领学生形成良好的语文学习习惯，包括养成认真预习的习惯、有效听课的习惯、独立完成作业的习惯，以真正培养起学生自主学习能力。语文教师还要从学生语文学习的细微处着手夯实学生语文基本功，解决学生语文学习中存在的诸多问题，如学生书写错别字现象严重的问题、标点符号使用不规范的问题、书面表达句不达意的问题等。诚然，语文教学在职业学校学科教学中有着不容置疑的地位和作用，教师只有重视学生语文基础知识的夯实，才能达到学生语文学习可持续发展的目的。
3.2 重视学科联系，树立服务意识
语文教学中，教师要通过宣传，让学生知晓语文学习不仅是学科教学完整性的体现，而且会对学生其他课程的学习产生积极影响，即语文学习非但与其他专业课程学习无任何冲突之处，且学好语文对于学生学好其他课程还有推波助澜的作用。因此，语文教师要树立语文教学为其他课程教学服务的意识，特别重视语文教学对其他课程教学的正迁移作用，繁衍语文教学功能。如针对机械制图课程教学对学生思维能力要求较高的实际，在语文教学中应该思考如何有意识地通过阅读教学活动引导学生对作品写作特色和人文内涵分析与探讨中激发学生思维点，诱发学生思维积极性，拓展学生想象空间，以便对机械制图和其他对学生思维能力要求明显的课程教学产生积极影响，从而凸显职业学校语文教学工具性特征。
事实上，由于重视通过阅读教学活动培养学生思维能力，教师还会从以往语文阅读教学中要求学生一味概括中心思想，以及教师对课文支离破碎的讲解中走出来，通过运用整体阅读教学策略达到培养学生良好思维品质的目的。诚然，只有重视学科教学之间的联系，树立语文教学为其他课程教学服务的意识，才能有效诠释语文教学的深刻内涵。
3.3 丰富学习活动，培养学生能力
职业学校学生学习状态与普通中学学生学习状态有明显的区别，职业学校学生有着更为充裕的自主支配时间。为解决学生由于无所事事而热衷于阅读武打小说、言情小说等问题，教师应该结合语文教学实际，通过开展形式多样的学习活动，积极搭建学生语言实践平台，培养学生积极学习情感，陶冶学生高尚情操。例如，通过指导学生进行名家名篇阅读、组织学生观看主题影片等活动，提升学生鉴赏水平，净化学生心灵；通过组织学生就文章中的某些观点进行讨论，甚至是辩论，树立学生正确的人生观、世界观和价值观；通过举行诗歌朗诵比赛，开展主题演讲比赛，让学生在活动中展示自己的风采，树立语文学习信心。
事实上，通过开展形式多样的学习活动，还可以培养学生多方面的能力。例如，通过辩论活动，可以培养和发展学生的思维能力；通过演讲活动，可以培养学生的口头表达能力；通过组织各种竞赛活动，可以锻炼学生临场应变能力，这些能力对于学生将来步入社会、融入群体都是极其重要的。因此，在语文教学中，教师要重视通过开展形式多样的学习活动挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，发展学生的个性，促进学生综合素质的提高。
4 结束语
职业学校语文教学重要地位不是靠教师捧出来的，而是由语文教学的性质和任务所决定的。只有树立职业学校语文教学全盘观念，体现“以人为本”教学思想，积极探索符合职业学校学生学情的语文教学方法，才能扭转语文教学不利局面，实现语文教学质量的有效提高。
参考文献
[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功:教育,2008(8).
[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育,2006(1):6-8.
[3]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析[J].科技信息:科学教研,2008(9):250,205.
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）