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摘 要：小学低年级的孩子在熟悉了拼音和识字的学习后，紧接着就要接触阅读训练。面对突如其来的大面积文字理解，很多孩子只能完成一些基础的练习，从而导致在阅读板块大量丢分。究其根本原因是没有掌握必要的阅读方法，使得对文本不明了，理解不能。如何有效地、快速地掌握阅读解题方法呢？答：三读法。三读法，即：粗读、找读、细读。通过这三个步骤，可以很快地、透彻地让学生解决阅读题。
关键词：乡村;小学低段;阅读解题法：三读法
在语文学习中，阅读是重点的构成要素。我们所学的拼音、生字其实都可以说在为阅读服务，只有抓好阅读，才能在文学领域有所升华。古语有云：“读书百遍，其义自见。”这句话就告诉我们要多研读文本，多读书。放在教学里其实就是让学生多阅读，从而在阅读过程中积累对文字的把握和理解能力。可是，这种方法放在乡村，就有点行不通了。乡村的孩子大多是留守儿童，家境不宽裕，没有条件让他们拥有大量的阅读文本。再加上平时接触的见闻不多，思维相对闭塞。于是，在小学低段的检测卷中，阅读往往是他们的丢分领域。
竟然此路不通，那我们就另辟蹊径，从阅读解题方法入手。通过一学年的观察，我发现学生在此丢分，多是因为没有读懂文本，从而在面对后面的问题时，不知从何下笔。新课标要求：低段学生应掌握一定的阅读方法——勾画生字、标出自然段、抓关键词读懂课文。通过课标，我摸索出一种解题方法——“三读法”。这种方法可以弥补乡村孩子阅读量少的缺陷，有效地提高了学生阅读题的正确率。下面，我就“三读法”进行粗浅的解释。
一、粗读
“粗”即粗略，“粗读”就是粗疏简略、不精确地读。
具体而言，就是拿到一篇文本，先什么都不要想，标出自然段，然后借助拼音把课文读通，最后找出句子。
1.标出自然段
拿到一篇阅读短文，我们要做的第一件事就是标出自然段。判断自然段的标准最简洁明了的就是首行有两格空位，这一判断标准可以在每次阅读训练中给学生强调。自然段的标出，可以很方便的让学生在第一时间掌握文本的结构，为学生后面读课文打下基础。
2.读通课文
小学低段的阅读短文，往往是有拼音注释的。学生要快速地、正确地把文本读通，这是最基本的要求。周一贯老师提出“不通则痛”这一观点，我十分认同。如果不把课文读通，后面的理解升华也就无法开展了。由此，先读通课文乃必须之举。
3.找出句子
这里的“找句子”不是让学生全文数标点符号，而是有窍门的。一般来说，低段阅读题中如果出现数句子题，那么绝大多数考察的是字数最多的一自然段。在练习时，我们可以有目的地让学生去数一数最多字段落的句子数。
二、找读
“找”，寻找。找什么？时间、地点、人物、事情。
低段阅读多是选取写事短文，写事文本最重要的几个要素就是：时间、地点、人物和事情。那么这就要求我们在进行第二次读课文时，要边读边留意这四要素。读完后闭目回忆，并能用自己的话把这四要素串起来。这一读，对应的就是新课标里面的“抓关键词”。找到这四个要素，基本就能应付后面问题中的“按课文内容填空”了。
三、细读
“粗读”，就是快速地读、简略地读。那“细读”就是慢慢地读、仔细地读。
经过第一遍“粗读”、第二遍“找读”，接下来我们就要完成最后一遍“细读”了。“细读”的要求很简单，就是仔细地把文本读一遍，边读边思考“这篇短文说了什么？我读懂了什么？或者我知道了什么？”特别是遇到说理性文本，那么思考的问题就变成了“这样做对不对？我应该怎样做？”具体思考的问题，就文本而异。“细读”可以让学生不再畏惧课后的简答题。
粗读、找读和细读，这三步骤就是我摸索出的阅读解题方法“三读法”。虽然不能以偏概全，但从实践来看，真的能提高学生的阅读正确率。当然，在实践的过程中，也出现了一些尴尬的地方，可是我坚信只要自己不断地去改进和完善，一定能把“三读法”修缮完毕。
阅读是一个快乐的、有趣的过程，我希望能利用“三读法”改善学生对阅读题的畏惧映象。让他们真正地爱上阅读、爱上语文。此路途任重而道远，我将上下而求索。
参考文献：
[1] 卫志骞. 语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012（03） .
[2] 尹海梅. 浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011（35）.
[3] 谭慧. 让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11） .
[4] 林文兰. 试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究（A）. 2011（10） .
[5] 樊小妮. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 教育教学论坛. 2011（13） .
[6] 张岩. 刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J]. 大连教育学院学报. 2010（02） .
[7] 李聪. 小学语文阅读教学的探索与尝试[J]. 宿州教育学院学报. 2010（03） .
[8] 蒋颖. 小学语文阅读教学的有效性探索[J]. 才智. 2010（06）.
[9] 黄之海. 浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2010（01）.
[10] 李俐心，王智丽. 小学语文阅读教学的最优化策略[J]. 黑龙江教育学院学报. 2008（11）.
关键词：乡村;小学低段;阅读解题法：三读法
在语文学习中，阅读是重点的构成要素。我们所学的拼音、生字其实都可以说在为阅读服务，只有抓好阅读，才能在文学领域有所升华。古语有云：“读书百遍，其义自见。”这句话就告诉我们要多研读文本，多读书。放在教学里其实就是让学生多阅读，从而在阅读过程中积累对文字的把握和理解能力。可是，这种方法放在乡村，就有点行不通了。乡村的孩子大多是留守儿童，家境不宽裕，没有条件让他们拥有大量的阅读文本。再加上平时接触的见闻不多，思维相对闭塞。于是，在小学低段的检测卷中，阅读往往是他们的丢分领域。
竟然此路不通，那我们就另辟蹊径，从阅读解题方法入手。通过一学年的观察，我发现学生在此丢分，多是因为没有读懂文本，从而在面对后面的问题时，不知从何下笔。新课标要求：低段学生应掌握一定的阅读方法——勾画生字、标出自然段、抓关键词读懂课文。通过课标，我摸索出一种解题方法——“三读法”。这种方法可以弥补乡村孩子阅读量少的缺陷，有效地提高了学生阅读题的正确率。下面，我就“三读法”进行粗浅的解释。
一、粗读
“粗”即粗略，“粗读”就是粗疏简略、不精确地读。
具体而言，就是拿到一篇文本，先什么都不要想，标出自然段，然后借助拼音把课文读通，最后找出句子。
1.标出自然段
拿到一篇阅读短文，我们要做的第一件事就是标出自然段。判断自然段的标准最简洁明了的就是首行有两格空位，这一判断标准可以在每次阅读训练中给学生强调。自然段的标出，可以很方便的让学生在第一时间掌握文本的结构，为学生后面读课文打下基础。
2.读通课文
小学低段的阅读短文，往往是有拼音注释的。学生要快速地、正确地把文本读通，这是最基本的要求。周一贯老师提出“不通则痛”这一观点，我十分认同。如果不把课文读通，后面的理解升华也就无法开展了。由此，先读通课文乃必须之举。
3.找出句子
这里的“找句子”不是让学生全文数标点符号，而是有窍门的。一般来说，低段阅读题中如果出现数句子题，那么绝大多数考察的是字数最多的一自然段。在练习时，我们可以有目的地让学生去数一数最多字段落的句子数。
二、找读
“找”，寻找。找什么？时间、地点、人物、事情。
低段阅读多是选取写事短文，写事文本最重要的几个要素就是：时间、地点、人物和事情。那么这就要求我们在进行第二次读课文时，要边读边留意这四要素。读完后闭目回忆，并能用自己的话把这四要素串起来。这一读，对应的就是新课标里面的“抓关键词”。找到这四个要素，基本就能应付后面问题中的“按课文内容填空”了。
三、细读
“粗读”，就是快速地读、简略地读。那“细读”就是慢慢地读、仔细地读。
经过第一遍“粗读”、第二遍“找读”，接下来我们就要完成最后一遍“细读”了。“细读”的要求很简单，就是仔细地把文本读一遍，边读边思考“这篇短文说了什么？我读懂了什么？或者我知道了什么？”特别是遇到说理性文本，那么思考的问题就变成了“这样做对不对？我应该怎样做？”具体思考的问题，就文本而异。“细读”可以让学生不再畏惧课后的简答题。
粗读、找读和细读，这三步骤就是我摸索出的阅读解题方法“三读法”。虽然不能以偏概全，但从实践来看，真的能提高学生的阅读正确率。当然，在实践的过程中，也出现了一些尴尬的地方，可是我坚信只要自己不断地去改进和完善，一定能把“三读法”修缮完毕。
阅读是一个快乐的、有趣的过程，我希望能利用“三读法”改善学生对阅读题的畏惧映象。让他们真正地爱上阅读、爱上语文。此路途任重而道远，我将上下而求索。
参考文献：
[1] 卫志骞. 语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012（03） .
[2] 尹海梅. 浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011（35）.
[3] 谭慧. 让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11） .
[4] 林文兰. 试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究（A）. 2011（10） .
[5] 樊小妮. 浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J]. 教育教学论坛. 2011（13） .
[6] 张岩. 刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J]. 大连教育学院学报. 2010（02） .
[7] 李聪. 小学语文阅读教学的探索与尝试[J]. 宿州教育学院学报. 2010（03） .
[8] 蒋颖. 小学语文阅读教学的有效性探索[J]. 才智. 2010（06）.
[9] 黄之海. 浅谈新课标理念下的初中语文阅读教学指导[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2010（01）.
[10] 李俐心，王智丽. 小学语文阅读教学的最优化策略[J]. 黑龙江教育学院学报. 2008（11）.