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【摘要】大学英语听力课堂上，学生使用智能手机的现象成为了英语教师最为头疼的事情。英语教师应该如何充分利用智能手机APP的优势，把干扰课堂教学的手机转变成教学助手呢？本文论述了大学英语听力教学的现状，分析了智能手机APP应用到英语听力教学的可行性，探索出了具体可操作的听力教学模式。
【关键词】智能手机 APP 大学英语 听力教学
2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。
一、大学英语听力教学中存在的主要问题
大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。
因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。
二、智能手机辅助教学的可行性
在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引導学生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。
三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤
本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。
1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。
2.开展教学活动。 （1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。
（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控學习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。
3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。
四、结论
在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.
[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.
[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.
[4]郭鋆.信息化时代基于手机APP的外语听力翻转课堂新模式[J].英语广场，2016，12.
[5]邹翠萍.智能手机在大学英语听力中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，5.
[6]孙志永.基于互联网平台的大学英语拓展学习模式研究[J].赤峰学院学报，2014，5.
【关键词】智能手机 APP 大学英语 听力教学
2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。
一、大学英语听力教学中存在的主要问题
大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。
因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。
二、智能手机辅助教学的可行性
在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引導学生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。
三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤
本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。
1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。
2.开展教学活动。 （1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。
（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控學习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。
3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。
四、结论
在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.
[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.
[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.
[4]郭鋆.信息化时代基于手机APP的外语听力翻转课堂新模式[J].英语广场，2016，12.
[5]邹翠萍.智能手机在大学英语听力中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，5.
[6]孙志永.基于互联网平台的大学英语拓展学习模式研究[J].赤峰学院学报，2014，5.