著名教育评价家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。所以，在小学语文写字教学评价中，教师应根据学生的学习特点，采用不同的方式、方法，以促进全体学生的发展，落实语文课程的教学目标。鉴于此，笔者主要从操作层面，结合教学细节，对此进行了分析。
　　一、评价方式个性化
　　为了调动学生参与评价的积极性，笔者充分利用教室营造出浓郁的评价气氛。如在教室后面的黑板的左侧，笔者开辟了“写字小能手”专栏，每个星期评选一次，评选出来的学生可以在专栏里贴上照片和名字，并记录这位学生一个星期的表现。在黑板的右侧，笔者设置了一个展板，标题为“看我的”。学生随时可以把自己认为最好的、满意的写字作业张贴上去。这样，学生能在这个小天地里自主评价，和同学分享自己的喜悦，也学会了欣赏别人。
　　二、评价方法多样化
　　1.及时评价
　　笔者班上有位学生李某，经常东看西瞧或做小动作，很少认真听讲。写作业时，他总是第一个把字写完，第一个交作业。面对他写的歪歪斜斜的字，笔者忍不住责罚他：“重新写一遍。”他很听话地重新写了一遍，可字写得更加潦草了。有一次在批改他的作业时，笔者无意中发现他的“李”字写得不错，于是及时表扬了他。这次表扬立刻拉近了我们之间的距离，笔者还不忘鼓励他：“如果每个字都能写得像“李”字那么好，你的字一定能写好。”
　　2.延迟评价
　　笔者班上有位学生刘某，是上一届留下来的学生。刚开始，笔者发现他的字写得不错，可是一段时间后，他的字就写得“飞”了起来。有一次发作业本，笔者拿到他的作业本，故意自言自语：“这是刘某同学的吗？不像，刘某同学的字可比这好多了！”笔者发现他默默地低下了头。第二天，他作业本上的字就有了明显改进。
　　如果教师一开始就以“严”教育，结果可能会使学生更加讨厌写字训练。笔者认为，此时，教师的评价可以稍缓一步，不能因为学生偶尔字写得不好而责罚学生，对待那些写字忽然退步的学生，教师也不能过早地给出结论性的评语，允许他“稍作休息”后，笔者相信他一定会重新站起来的。
　　3.批语评价
　　德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生极好表现自己，希望能得到教师的关注。因此，对于一直写得好的学生，教师应多一些赞赏：“你写的字总是那么漂亮。” “你真像一个小小的书法家！”对于写字时好时坏的学生，教师应多一些激励：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”对于进步快的学生，教师应多一些鼓励：“你的字进步很大，如果这一撇再长一点就更好了。”写字评价虽然寥寥数语，却充满了人文关怀，易于学生接受。在教师真诚而亲切的评价下，学生都觉得“我能行”，对学习的兴趣更浓、求知欲更强了。
　　三、评价主体多元化
　　1.自我评价让学生更加自信
　　教学中，笔者要求学生先用心地观察范字，然后临摹几个字，再让学生进行自我评价。笔者在指导中发现，学生自评时都很认真，与范字逐个对照，找出写得同范字最接近的一个。这种让学生自我评价的方法，使学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养学生的自信心；在反思中意识到自己存在的不足。更重要的是，学生在自我评价中不断体验到成功的喜悦：“我也能评价自己的字了！”
　　自我评价能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，还能有效增强学生的自我评价意识。每次写完作业后，学生经常会自问：“我今天的字写得认真吗？速度快吗？仔细吗？”
　　2.互相评价让学生学会合作
　　在写字教学中，先由学生圈出同学写得好的字，再让学生互评，共同解决问题，交流心得，分享感受，取长补短。这样一来，学生就会特别用心地写字，从而培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进了学生之间的相互了解和合作，共同提高了写字水平。
　　因此，教师应努力尝试不拘一格的评价方式，让学生爱上写字，并在写字的过程中感受快乐，用书写带给自己一片晴朗的天空。
　　（作者单位：江西省南康市逸夫小学）