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中图分类号：G633.7
物理学是一门基础科学，要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验教学符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，而且演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的体会和作法。
一、认清实验教学的重要性
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，所以我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践，及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说：在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中陈于浩同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了。
二、更新实验教学的思路
在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，比如说：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护秩序担搁了过多时间，因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。 遇到这种问题时，教师不应打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。 总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
三、改革实验教学的方法
1、注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。
案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
2、要与学生紧密配合，培养学生的创新能力
演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
3、采用多种实验方法，活跃学生思维
在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。在每一次的实验课结束后，我发现我的学生有了一些变化：首先是在课后，我发现有些同学会饶有兴趣地利用自制的弹簧称来称称自己身边的一些小物体的质量。这说明他们对物理实验有了兴趣，在实验过程中获得了满足感，并且能够将这种感觉延续下去，這种情感体验正是我们新课标的教学目标之一。其次，他们在称量有些小物体时，还得费一番心思才能将物体挂上去。在这个过程中，很好地锻炼了学生的动手能力，完全打破了以前那种为了实验而实验的局面，充分发挥了学生的主动性和积极性。而且在以后的物理课上，学生变得爱发言、爱思考、也爱提问了。课堂气氛也变得比较活跃。真正体现了以学生为主体的教学形式。教师也成了受益者，学生主动去“吃”，比教师一个个地去“喂”要轻松许多啊。
物理学是一门基础科学，要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验教学符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，而且演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的体会和作法。
一、认清实验教学的重要性
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，所以我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践，及时发现问题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说：在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中陈于浩同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了。
二、更新实验教学的思路
在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，比如说：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护秩序担搁了过多时间，因而实验效果并不理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。 遇到这种问题时，教师不应打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。 总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
三、改革实验教学的方法
1、注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。
案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
2、要与学生紧密配合，培养学生的创新能力
演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
3、采用多种实验方法，活跃学生思维
在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。在每一次的实验课结束后，我发现我的学生有了一些变化：首先是在课后，我发现有些同学会饶有兴趣地利用自制的弹簧称来称称自己身边的一些小物体的质量。这说明他们对物理实验有了兴趣，在实验过程中获得了满足感，并且能够将这种感觉延续下去，這种情感体验正是我们新课标的教学目标之一。其次，他们在称量有些小物体时，还得费一番心思才能将物体挂上去。在这个过程中，很好地锻炼了学生的动手能力，完全打破了以前那种为了实验而实验的局面，充分发挥了学生的主动性和积极性。而且在以后的物理课上，学生变得爱发言、爱思考、也爱提问了。课堂气氛也变得比较活跃。真正体现了以学生为主体的教学形式。教师也成了受益者，学生主动去“吃”，比教师一个个地去“喂”要轻松许多啊。