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山西省晋中市灵石二中的学案教学在探索研究与改进中已历时十五个年头，小组活动始终是其中最得力的抓手。从某种程度上讲，小组建设、活动的情况直接决定学案教学的效果。可以说，小组建设就是学案教学的细胞，只有让细胞充盈，活力四射，才能确保学案教学在正常的轨道上运行，并收到实效。
一、学前教育植入小组建设
通过学前教育进行小组长培训，加强小组建设，增强团队意识。进行自我管理和学案教学入门培训，让学生尽快适应二中生活，学会自我管理、做自己的主人。其中，组建四人小组是一项重要主要有四种方式：
教师指定式班主任在了解学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面后，按照学生特点合理、均衡构建小组。
自荐组合式学生自荐组长进行小组搭档组合。教师调整协商产生小组，这种方式便于调动学生积极性，利于小组民主管理。
民主推荐式给出评选组长的标准，由全班民主推选出小组长，然后班主任、科任教师、班委及选出来的小组长根据实际情况进行小组搭配。（小组长推选的基本标准：（1）学习成绩良好，有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力，并且善于口头表达;（2）有很强的责任心与集体荣誉感，具有组织和协调能力;（3）有服务同学的意识，乐于助人。）
二、过程管理跟进小组培训
我们以初一年级学习小组活动和培训的时间安排为例，来介绍小组的管理与培训。
第一阶段：9月上旬班主任通过观察、自荐、推荐，整体划分临时小组并安排座位，任课老师熟悉学生。对学生进行科目学习方法指导和学案教学环节管理要求等学前培训，各小组初步制定小组目标、小组规则等。
第二阶段：9月中旬至期中考试前班主任根据小组活动学生表现情况，再结合学科教师的反馈，对小组内各个层面学生进行课堂上小組学习的细节培训、小组文化建设培训、小组管理培训和课后合作的指导培训。（大约时间三到五次）
第三阶段：期中后至11月初期中考试后根据考试成绩小组重新组合调整座位，组长、组员重新分工，力求做到各小组人员配置合理、组与组之间实力平衡、优劣互补、优优互补，达到小组最佳组合。
这时候要树典型引路，选出表现好的小组进行大会表彰，触动其他小组的反思。
第四阶段：11月初至期末考试这一时期小组成员相对磨合稳定，主要把关注点集中到4号生的学习和纪律上，并选出发展小组、稳定小组、勤奋小组。推进小组的良性发展，把小组成员的微调作为常态化。
初二、初三年级的小组培训基本是每学期期中前两次，期中后两次，主要针对课堂上不同学科的问题导学培训，成员调整以实际学情而定。在期中和期末学生表彰会上，我校主要表彰优胜小组、进步小组和勤奋小组的全体学生。
三、主题班会评价小组活动
为了更大程度地实施小组自主管理，逐步实现学生的自主治理，我校始终把主题班会的研究作为重要的抓手。经过实践探究，我校的主题班会模式经历了三个阶段的发展，并在不断地进行创新。
第一阶段：间周主题班会、周评，以一月为例：第一周主题班会（年级定主题）;第二周行为习惯周评;第三周主题班会（年级定主题）;第四周行为习惯周评。
为了保证学生行为习惯周评的连续性和有效性，每学期期中和期末考试后要各进行一次综合素质评价。期中的综评是为了小结半学期以来在行为习惯上的优劣，以便进行整改;期末的综评将作为小组学生成长的阶段性小结，其结果将作为初三升学考试的一个重要参考，体现评价的三年一贯性。
第二阶段：周评（15分钟） 主题班会（30分钟）。在模式一的实践中，由于周评是半月进行一次，时间较长，所以小组学生对其表现印象不够深刻，评价的及时性、针对性、实效性均弱一些。基于这种情况，学校进行主题班会课操作模式的改革尝试，思路是每周都进行行为习惯周清，并根据所产生的问题进行针对性主题班会，保证了周评的连续性和主题教育的实效性。
四、程序是：班长总评——组内互评——组长点评。
30分钟主题班会的主题产生有两种方式，第一种方式：根据上周表现中存在的共性问题确定主题;第二种方式：学校在开学初给出一学期每周的大主题，各年级在大主题下进行细化产生针对性强的小主题。方式的转变旨在保证主题教育下结合年级特点的实效性。
流程上大致是：理论认识主题——剖析主题（结合实际表现进行讨论反思，找出整改措施）——升华主题
第三阶段：创新班会形式。在模式二的实践中，由于小组成员对班会课模式、流程的熟悉，使小组成员在程序化的过程中减少了热情，缺少了实实在在的课堂生成，缺少了情感上的真正交流，使人感到课堂走入了机械陈述或流于形式的误区。基于这种情况，学校再次进行主题班会课的改革，思路是每周的15分钟行为习惯周评不变（四人小组进行），主题班会尝试运用讨论式（例如：案例分析，视频观后感，游戏、小品、表演、实践后的反思等）、辩论式（例如：“中学生的发型需要规定吗？”“中学生可不可以带手机？”等。）等各种形式，实实在在地解决一些学生思想或行为上存在的问题。
学校提倡班主任放手去让小组学生进行主题班会的设计、主持，在课堂实践中已取得了良好的效果。
五、激励评价提升小组水平
小组评价的原则：小组团队评价与组员个体评价相结合;定量评价与定性评价相结合;日常评价与阶段评价相结合。
评价方式上也非常多元的，有学校制定的综评方案，也有各班根据班情自定的班级评价方案，有既定的也有动态的;有学生自评的也有小组评价和班级评价的;还有家长参与的。分为日常评价和阶段性评价。天天做考查、日日有记录、周周有周评，每学期中和学期末还有学校的综合素质考评，这种大型的综评既针对学生个体又针对小组进行。
一般操作流程为：小组组员轮流记录考查每天的情况交给组长;组长一周做一次汇总，在下周二的班会课上汇报进行周点评;每月值日班长将各小组评价考核情况汇总记录;期中和期末考试后进行阶段性评价评比，评出优胜小组、模范组长、优秀个人等各种荣誉称号进行奖励;初中三年十二次的评价结果存档记录作为学生中考时的等级划分，结果考核。 小组活动的评价内容有定性的，也有量化的，力求全面。加分项目有：课堂主动展示，勇于质疑或提出不同观点并能说明理由;全体小组成员按时完成作业，考试成绩进步;集体活动表现良好;卫生评比、纪律考查等表现。学习情况、卫生状况、纪律表现、集体活动等都纳入其中。每位小组成员的考核相加即为小组考核结果。
这些评价细则有的是学校集体制定的，有的是班级结合班情制定的，还有的是学生自己商讨民主决定的，无论哪种形式一经采纳必须严格执行，人人平等。
六、小组活动常见问题
小组长的选用、培训不到位怎么办首先是根据性别特点、性格、学科学习情况，将学生进行搭配分组，并保障所有学生均有学科管理分工。
新生入學后一周要对小组长要进行密度较大的培训和辅导，主要有：爱心培训，责任心、担当培训，高年级组长的经验交流，组长基本任务与做法培训，基本沟通能力培训，当天遇到的问题交流等。担任一段组长后，小组长由于经验不足会产生各种各样的苦恼，有些同学会打退堂鼓。年级培训必须及时干预，跟踪组织交流活动、评选表彰活动，通过组员激励组长，通过组员的进步，使组长享受工作的成就感，为组长注入继续坚持下去的新动力。
小组活动评价流于形式怎么办小组活动评价，先评后点，评中有点，点中有评。可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将活动结果的正确与否汇报老师，并督促组员纠正修改。教师在学生活动与评价的过程中，巡视活动的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维在预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使组员豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。这个环节最显教师功力，也是教师备课做个性加工的重中之重，所谓的“教”方法就在于此。
课堂小组交流不起来怎么办课堂小组交流不起来有很多原因，要认真分析，针对性解决。实践表明，如果能重点解决、突破学案问题化、自主学习不充分、自主学习检查和评价不到位的问题，课堂小组的交流会得到明显的改善。
小组建设是课改校必抓的一项重要工作，只有扎扎实实做好这项工作，课改才能见效。反之课改只能是徘徊不前，更达不到预期的效果。为了快速提升教育教学质量，让我们携手共进，把小组建设成为充满活力的行之有效的一个优质细胞，助力学校的教育教学工作。
（作者单位：山西省灵石县第二中学）
一、学前教育植入小组建设
通过学前教育进行小组长培训，加强小组建设，增强团队意识。进行自我管理和学案教学入门培训，让学生尽快适应二中生活，学会自我管理、做自己的主人。其中，组建四人小组是一项重要主要有四种方式：
教师指定式班主任在了解学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面后，按照学生特点合理、均衡构建小组。
自荐组合式学生自荐组长进行小组搭档组合。教师调整协商产生小组，这种方式便于调动学生积极性，利于小组民主管理。
民主推荐式给出评选组长的标准，由全班民主推选出小组长，然后班主任、科任教师、班委及选出来的小组长根据实际情况进行小组搭配。（小组长推选的基本标准：（1）学习成绩良好，有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力，并且善于口头表达;（2）有很强的责任心与集体荣誉感，具有组织和协调能力;（3）有服务同学的意识，乐于助人。）
二、过程管理跟进小组培训
我们以初一年级学习小组活动和培训的时间安排为例，来介绍小组的管理与培训。
第一阶段：9月上旬班主任通过观察、自荐、推荐，整体划分临时小组并安排座位，任课老师熟悉学生。对学生进行科目学习方法指导和学案教学环节管理要求等学前培训，各小组初步制定小组目标、小组规则等。
第二阶段：9月中旬至期中考试前班主任根据小组活动学生表现情况，再结合学科教师的反馈，对小组内各个层面学生进行课堂上小組学习的细节培训、小组文化建设培训、小组管理培训和课后合作的指导培训。（大约时间三到五次）
第三阶段：期中后至11月初期中考试后根据考试成绩小组重新组合调整座位，组长、组员重新分工，力求做到各小组人员配置合理、组与组之间实力平衡、优劣互补、优优互补，达到小组最佳组合。
这时候要树典型引路，选出表现好的小组进行大会表彰，触动其他小组的反思。
第四阶段：11月初至期末考试这一时期小组成员相对磨合稳定，主要把关注点集中到4号生的学习和纪律上，并选出发展小组、稳定小组、勤奋小组。推进小组的良性发展，把小组成员的微调作为常态化。
初二、初三年级的小组培训基本是每学期期中前两次，期中后两次，主要针对课堂上不同学科的问题导学培训，成员调整以实际学情而定。在期中和期末学生表彰会上，我校主要表彰优胜小组、进步小组和勤奋小组的全体学生。
三、主题班会评价小组活动
为了更大程度地实施小组自主管理，逐步实现学生的自主治理，我校始终把主题班会的研究作为重要的抓手。经过实践探究，我校的主题班会模式经历了三个阶段的发展，并在不断地进行创新。
第一阶段：间周主题班会、周评，以一月为例：第一周主题班会（年级定主题）;第二周行为习惯周评;第三周主题班会（年级定主题）;第四周行为习惯周评。
为了保证学生行为习惯周评的连续性和有效性，每学期期中和期末考试后要各进行一次综合素质评价。期中的综评是为了小结半学期以来在行为习惯上的优劣，以便进行整改;期末的综评将作为小组学生成长的阶段性小结，其结果将作为初三升学考试的一个重要参考，体现评价的三年一贯性。
第二阶段：周评（15分钟） 主题班会（30分钟）。在模式一的实践中，由于周评是半月进行一次，时间较长，所以小组学生对其表现印象不够深刻，评价的及时性、针对性、实效性均弱一些。基于这种情况，学校进行主题班会课操作模式的改革尝试，思路是每周都进行行为习惯周清，并根据所产生的问题进行针对性主题班会，保证了周评的连续性和主题教育的实效性。
四、程序是：班长总评——组内互评——组长点评。
30分钟主题班会的主题产生有两种方式，第一种方式：根据上周表现中存在的共性问题确定主题;第二种方式：学校在开学初给出一学期每周的大主题，各年级在大主题下进行细化产生针对性强的小主题。方式的转变旨在保证主题教育下结合年级特点的实效性。
流程上大致是：理论认识主题——剖析主题（结合实际表现进行讨论反思，找出整改措施）——升华主题
第三阶段：创新班会形式。在模式二的实践中，由于小组成员对班会课模式、流程的熟悉，使小组成员在程序化的过程中减少了热情，缺少了实实在在的课堂生成，缺少了情感上的真正交流，使人感到课堂走入了机械陈述或流于形式的误区。基于这种情况，学校再次进行主题班会课的改革，思路是每周的15分钟行为习惯周评不变（四人小组进行），主题班会尝试运用讨论式（例如：案例分析，视频观后感，游戏、小品、表演、实践后的反思等）、辩论式（例如：“中学生的发型需要规定吗？”“中学生可不可以带手机？”等。）等各种形式，实实在在地解决一些学生思想或行为上存在的问题。
学校提倡班主任放手去让小组学生进行主题班会的设计、主持，在课堂实践中已取得了良好的效果。
五、激励评价提升小组水平
小组评价的原则：小组团队评价与组员个体评价相结合;定量评价与定性评价相结合;日常评价与阶段评价相结合。
评价方式上也非常多元的，有学校制定的综评方案，也有各班根据班情自定的班级评价方案，有既定的也有动态的;有学生自评的也有小组评价和班级评价的;还有家长参与的。分为日常评价和阶段性评价。天天做考查、日日有记录、周周有周评，每学期中和学期末还有学校的综合素质考评，这种大型的综评既针对学生个体又针对小组进行。
一般操作流程为：小组组员轮流记录考查每天的情况交给组长;组长一周做一次汇总，在下周二的班会课上汇报进行周点评;每月值日班长将各小组评价考核情况汇总记录;期中和期末考试后进行阶段性评价评比，评出优胜小组、模范组长、优秀个人等各种荣誉称号进行奖励;初中三年十二次的评价结果存档记录作为学生中考时的等级划分，结果考核。 小组活动的评价内容有定性的，也有量化的，力求全面。加分项目有：课堂主动展示，勇于质疑或提出不同观点并能说明理由;全体小组成员按时完成作业，考试成绩进步;集体活动表现良好;卫生评比、纪律考查等表现。学习情况、卫生状况、纪律表现、集体活动等都纳入其中。每位小组成员的考核相加即为小组考核结果。
这些评价细则有的是学校集体制定的，有的是班级结合班情制定的，还有的是学生自己商讨民主决定的，无论哪种形式一经采纳必须严格执行，人人平等。
六、小组活动常见问题
小组长的选用、培训不到位怎么办首先是根据性别特点、性格、学科学习情况，将学生进行搭配分组，并保障所有学生均有学科管理分工。
新生入學后一周要对小组长要进行密度较大的培训和辅导，主要有：爱心培训，责任心、担当培训，高年级组长的经验交流，组长基本任务与做法培训，基本沟通能力培训，当天遇到的问题交流等。担任一段组长后，小组长由于经验不足会产生各种各样的苦恼，有些同学会打退堂鼓。年级培训必须及时干预，跟踪组织交流活动、评选表彰活动，通过组员激励组长，通过组员的进步，使组长享受工作的成就感，为组长注入继续坚持下去的新动力。
小组活动评价流于形式怎么办小组活动评价，先评后点，评中有点，点中有评。可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将活动结果的正确与否汇报老师，并督促组员纠正修改。教师在学生活动与评价的过程中，巡视活动的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维在预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使组员豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。这个环节最显教师功力，也是教师备课做个性加工的重中之重，所谓的“教”方法就在于此。
课堂小组交流不起来怎么办课堂小组交流不起来有很多原因，要认真分析，针对性解决。实践表明，如果能重点解决、突破学案问题化、自主学习不充分、自主学习检查和评价不到位的问题，课堂小组的交流会得到明显的改善。
小组建设是课改校必抓的一项重要工作，只有扎扎实实做好这项工作，课改才能见效。反之课改只能是徘徊不前，更达不到预期的效果。为了快速提升教育教学质量，让我们携手共进，把小组建设成为充满活力的行之有效的一个优质细胞，助力学校的教育教学工作。
（作者单位：山西省灵石县第二中学）