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摘 要:中职数学教学作为中职教育的基础课程,几乎所有专业课程的学习都以数学为依托,可见学好中职数学显得尤其重要。但从目前中职数学教育情况来看,由于职业中专生的文化基础相对比较薄弱,学生的数学基础、学习动力、求知态度等方面存在较大的差异,若采取传统的、单一的教学模式,不仅基础好的学生“吃不饱”,基础差的“吃不了”,而且会使得班级两极分化现象越来越严重,为此,如何确保不同层次的学生都能得到不同程度的发展,是中职学校教育教学亟待解决的问题。
关键词:中职数学;分组分层教学;学习差异性;调查研究
分组分层教学作为一种新型的教学模式,根据学生的知识、情感、技能等方面的差异,进行科学的异质分组,并重新调整合适的培养方案,让不同知识结构层次的学生都能得到相应的发展,同时让学生在组内相互学习、相互促进,真正贯彻了“因材施教”的基本原则,充分地锻炼学生的合作意识和合作能力,实现了不同层次教学目标,对于提升学生的综合学习能力和数学水平具有重要意义。
一、 中职数学教学实施分组分层教学实验操作方法
1. 问卷调查的实施
问卷调查的主要内容是:(1)学生的学习兴趣和学习方法;(2)学生的合作能力;(3)学生的学习动机;(4)学生的心理健康状况;(5)学生的性格;(6)学生的意志品質。其中,(1)(2)(3)(6)是对学生的非智力因素进行综合考察;(5)是对学生不同性格类型的考察,让性格互补的学生同组,有利于学生交流合作能力的培养和良好性格的成长。
2. 学生的分组分层操作流程
(1) 学生分层
在做完问卷调查后,将学生的智力因素(入学成绩及入学摸底测试成绩)和非智力因素进行有机的结合,将学生分为A、B、C三个不同的层次,各层学生的差异性如表1所示。
(2) 学生分组
在对学生进行分层之后,各班教师可以根据班级的实际人数,将学生分为12~14个小组,每个小组4~6人,可以根据男女生搭配、学生成绩、学生性格等多种途径来进行分组,比如按照学生成绩分组,每个小组按照“ABBBC”的形式来进行,这样有利于学生知识的互补、各取所需、共同完成教师布置的任务。
二、 中职数学实施分组分层教学模式的实践探索
1. 教学目标分层
根据目前中职学生的实际情况,对各层学生的教学目标进行合理分层:A层学生能综合应用所学知识,注重培养学生自学能力、求知欲和思维品质;B层学生能理解课本例题,做一些简单习题,注重培养学生扎实数学基础、对数学学习兴趣;C层学生能模仿课本例题,做好课后习题,注重减轻学生畏难的心理压力。
2. 数学练习分层
设计分层训练也是实施分组分层教学中不可或缺的环节。C层应以概念性的问题为主题,主要训练对基础知识的掌握;B层学生的难度应略大于C层,主要训练对一般解题方法的掌握;A层学生的练习具有一定的综合性、拔高性和灵活性,主要训练对知识的深化和灵活运用。
3. 学习评价分层
(1) 考试内容的分层评价。根据三个不同层次的学生,在同一张试卷中设置所有学生必做的题目,又设置分层的题目,体现分层的教学思想,对学生按照不同层次进行考核。(2)教学过程的分层评价。对学生的评价应充分体现鼓励性原则。C层学生应以表扬为主,让他们重拾数学学习的信心;B层应以鼓励为主,引导他们树立跃层的信心;A层应以激励为主,引导他们敢于挑战自我,超越自我。
三、 中职数学实施分组分层教学模式调查研究
1. 调查对象:选择本校2016级4、5、6三个班为研究对象,其中4班为实验班,5、6班为对照班。
2. 调查步骤:首先统计4、5、6三个班学生的入学成绩以及在入学后的摸底测试成绩,并在摸底测试同一时期内对学生进行问卷调查,并且分析调查结果。然后完成对学生的分层分组,并向学生公布分组情况,制定详细的小组活动规则,对照班和实验班的学生采用相同的教材,其教学内容和课程设置基本一致。实验班实施分层分组教学,对照班实施常规教学,实验时间为一年。
3. 调查结果
对实验班实验前后两次的数学成绩进行对比分析,实验班人数为42人。如表1所示。
根据学生学习成绩的比较分析发现,实验班内的每一位成员都得到了巨大的进步,实现了分组分层教学实验的目的,让学生在原有的知识水平上有所提升,缩小了班级分级分化的差距。
四、 结语
综上所述,在中职数学教学中实施分组分层教学,促使教师和学生在教学中的不同地位得到充分发挥,确保课堂真正地做到因材施教,让各个不同层次的学生都能得到一定程度的发展,最大限度地提升了中职数学教学的质量。
参考文献:
[1]聂思举.中职数学分层分组合作教学模式研究[J].数学学习与研究,2016(9):45.
作者简介:
陈波,江苏省宿迁市,江苏省泗洪中等专业学校。
关键词:中职数学;分组分层教学;学习差异性;调查研究
分组分层教学作为一种新型的教学模式,根据学生的知识、情感、技能等方面的差异,进行科学的异质分组,并重新调整合适的培养方案,让不同知识结构层次的学生都能得到相应的发展,同时让学生在组内相互学习、相互促进,真正贯彻了“因材施教”的基本原则,充分地锻炼学生的合作意识和合作能力,实现了不同层次教学目标,对于提升学生的综合学习能力和数学水平具有重要意义。
一、 中职数学教学实施分组分层教学实验操作方法
1. 问卷调查的实施
问卷调查的主要内容是:(1)学生的学习兴趣和学习方法;(2)学生的合作能力;(3)学生的学习动机;(4)学生的心理健康状况;(5)学生的性格;(6)学生的意志品質。其中,(1)(2)(3)(6)是对学生的非智力因素进行综合考察;(5)是对学生不同性格类型的考察,让性格互补的学生同组,有利于学生交流合作能力的培养和良好性格的成长。
2. 学生的分组分层操作流程
(1) 学生分层
在做完问卷调查后,将学生的智力因素(入学成绩及入学摸底测试成绩)和非智力因素进行有机的结合,将学生分为A、B、C三个不同的层次,各层学生的差异性如表1所示。
(2) 学生分组
在对学生进行分层之后,各班教师可以根据班级的实际人数,将学生分为12~14个小组,每个小组4~6人,可以根据男女生搭配、学生成绩、学生性格等多种途径来进行分组,比如按照学生成绩分组,每个小组按照“ABBBC”的形式来进行,这样有利于学生知识的互补、各取所需、共同完成教师布置的任务。
二、 中职数学实施分组分层教学模式的实践探索
1. 教学目标分层
根据目前中职学生的实际情况,对各层学生的教学目标进行合理分层:A层学生能综合应用所学知识,注重培养学生自学能力、求知欲和思维品质;B层学生能理解课本例题,做一些简单习题,注重培养学生扎实数学基础、对数学学习兴趣;C层学生能模仿课本例题,做好课后习题,注重减轻学生畏难的心理压力。
2. 数学练习分层
设计分层训练也是实施分组分层教学中不可或缺的环节。C层应以概念性的问题为主题,主要训练对基础知识的掌握;B层学生的难度应略大于C层,主要训练对一般解题方法的掌握;A层学生的练习具有一定的综合性、拔高性和灵活性,主要训练对知识的深化和灵活运用。
3. 学习评价分层
(1) 考试内容的分层评价。根据三个不同层次的学生,在同一张试卷中设置所有学生必做的题目,又设置分层的题目,体现分层的教学思想,对学生按照不同层次进行考核。(2)教学过程的分层评价。对学生的评价应充分体现鼓励性原则。C层学生应以表扬为主,让他们重拾数学学习的信心;B层应以鼓励为主,引导他们树立跃层的信心;A层应以激励为主,引导他们敢于挑战自我,超越自我。
三、 中职数学实施分组分层教学模式调查研究
1. 调查对象:选择本校2016级4、5、6三个班为研究对象,其中4班为实验班,5、6班为对照班。
2. 调查步骤:首先统计4、5、6三个班学生的入学成绩以及在入学后的摸底测试成绩,并在摸底测试同一时期内对学生进行问卷调查,并且分析调查结果。然后完成对学生的分层分组,并向学生公布分组情况,制定详细的小组活动规则,对照班和实验班的学生采用相同的教材,其教学内容和课程设置基本一致。实验班实施分层分组教学,对照班实施常规教学,实验时间为一年。
3. 调查结果
对实验班实验前后两次的数学成绩进行对比分析,实验班人数为42人。如表1所示。
根据学生学习成绩的比较分析发现,实验班内的每一位成员都得到了巨大的进步,实现了分组分层教学实验的目的,让学生在原有的知识水平上有所提升,缩小了班级分级分化的差距。
四、 结语
综上所述,在中职数学教学中实施分组分层教学,促使教师和学生在教学中的不同地位得到充分发挥,确保课堂真正地做到因材施教,让各个不同层次的学生都能得到一定程度的发展,最大限度地提升了中职数学教学的质量。
参考文献:
[1]聂思举.中职数学分层分组合作教学模式研究[J].数学学习与研究,2016(9):45.
作者简介:
陈波,江苏省宿迁市,江苏省泗洪中等专业学校。