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摘 要：STEAM教育是科学、技术、工程、艺术及数学等多门学科的有机整合体，趣味性、多维性、协作性和项目性是STEAM教育的四大设计理念，本文阐述如何将STEAM教育设计理念运用到初中数学小组合作学习，从而使课堂更生动有效，让学生更灵动、更好的发展学生的理性思维。
关键词：STEAM教育理念; 小组合作学习 ;探究教学; 有效性
1.什么是STEAM教育设计理念
STEAM教育是基于情境创设、问题提出、实验设计、项目研究等方式，将科学、技术、工程、艺术和数学等多门学科实行有条理融合的多学科教育，以此提高学生的科学素养和技术能力。趣味性、多维性、协作性和项目性是STEAM教育的四大设计理念，这四大理念并不是简单的叠加，而是相互融合，彼此贯通，共同指导STEAM教育应用的开展。
2.为什么要引入STEAM教育设计理念
数学课程是五大领域中科学领域的学科课程，它既要让学生获得基础的数学知识，更期待学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成严谨的科学态度和数学逻辑思维。然而教学实践中发现，学生课堂上参与度不高、被动接受知识的现象依然存在，笔者从教师角度出发分析了一下原因，可能存在以下几种原因：数学知识比较抽象，与生活具象形成鲜明对比;数学教学设计的内容与活动未能激发学生的学习兴趣，教学效果差;課堂上师生一问一答多，教师“满堂灌”多，学生的学习兴趣缺乏。笔者就后者如何设计出更生动有效的课堂进行了研究，尝试将STEAM教育设计理念运用到数学课堂教学中，取得了良好的效果。
3.如何将STEAM教育设计理念运用到初中数学教学中
本文以浙教版初中数学八年级上册《从勾股定理到图形面积关系的拓展》为例，阐述如何将STEAM教育设计理念运用到初中数学教学中。图形面积关系拓展是一个抽象的概念，初二的学生缺少自主研究学习方面的知识，理解起来有一定的困难。本文具体介绍探索向直角三角形三边作相似图形的面积关系。
3.1科学划分小组，组建成长团队
课堂教学的高效关键在于建设高效的学习小组。我们推行课堂改革的第一步就是要建设学习小组。建设好学习小组，也就把握了课堂教学的命脉。学习小组的建设，通常本着组间同质、组内异质的原则。我们可以把班级人数划分为4一6人的学习小组。如笔者所教的一个班级分为如下8个学习小组。小组建成后，小组成员就开始了学习之旅。如学生可以为小组取一个积极向上的、富有新意的、响亮的名字，凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员设计组徽、组花、组歌、组训、目标等，这样的设计更符合自己的特点，有自己的特色，凸显学生的自主与合作。
设计意图：把小组合作学习具体化，可操作性强，充分调动学生的学习积极性，在小组中有人人有事做，个个有发展。体现了项目性理念，即把学生学习问题转化为可操作、可测评的小组合作学习情况，让学生参与到小组合作学习当中，通过参与小组合作学习达到对知识的理解和掌握。
3.2备齐“三宝”，积累学习经历
每位学生都要备齐学习“三宝”——错题本、彩色笔、资料夹，真实记录自己的学习经历，随时积累经验，查漏补缺，为行动起来做好充分的准备。
设计意图：学生在错题整理中主动认知、发现问题并解决问题，丰富了学生学习的形式，发展学生多种维度的表现。
3.3独立自主探索，提供思考空间
从学生方面来说，展示的前提是学生充分地进行自主学习。只有个体思考、构建后，学生才能有的说，才能真正动起来。而为了能使自己在课堂展示中争取到机会、展示得精彩，学生才会在预习中根据预习或任务单的要求认真预习、査阅资料、完成问题。
课前准备：PPT、平板、卡纸道具、固定装置、学生合作小组分组、探究活动记录表等。
在教学探究课《从勾股定理到图形面积关系的拓展》一课时，学生通过简单证明发现勾股定理也可以表述为：以直角三角形两条直角边为边长的两个正方形的面积之和，等于以斜边为边长的正方形的面积。
在此基础上，教师引导学生思考：如果以直角三角形的三条边 为边，向外作其他图形呢，把它们的面积分别记为 ，是否存在 呢？请你来画图探索并证明。
设计意图：独立完成是第一步，展现了设计理念中的项目性。通过向直角三角形三边分别作图形的探究，按一定的规律画出图形。学生在前面经历认识勾股定理与正方形面积关系体验活动后，在独立设计画图环节他们用一个直角三角形就创造出了不同的图形拓展。学生的创造能力能力是无限的，只要给他们方向，激发好奇心和求知欲，就能启迪学生的创新意识。
3.4抓好课堂展示，搭建合作平台
课堂展示就是体现学生动的一种方式。做到较好的展示，要确保两方面：一是提供给学生展示的机会，让他们能够去说或去讲;二是提供展示的领地，让他们有地方讲，有地方写。从教师方面来说，展示前教师要对学生提出要求，如要讲清思路、讲出规律、讲清重难点的突破等。教师要意识到，课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要给学生在全班发言的机会，也要给学生同桌讨论、小组学习的机会。那么，如何展示才能让课堂“动”起来呢！
（1）依次展示：把任务分解到每个组，按照组来，每个组都有展示机会。
（2）点组展示：让没有发言的组优先展示。
（3）随机展示：高度备战状态，在课堂中教师就可以随机抽号让学生展示。
（4）联合展示：一组回答完后，由这组人指定小组回答，这样学生之间更有互动。
（5）分工展示：组长根据本组学生的学习情况，，安排每个人进行展示。
设计意图：展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。这绝不是单纯地做题目后的对答案，更不是教师问学生答，少数优等生的展示。学习的过程是一种分享，一种肯定，学生可以通过同学、小组之间的展示，在生生不断交流中，澄清和建构自己的知识体系。
4、教学反思
笔者将STEAM教育的四大理念融入到数学课堂中，小组合作学习教学充分体现了学生的主体地位，教师只是课堂的组织者和引导者。在学生讲解时，不仅仅有教师的点评，也有各小组间的互评。在合作学习过程中，处处都有学生和学生间的协作，教师和学生的协作。在小组展示中，学生体会到了数学课堂的乐趣。笔者相信，恰当的将STEAM教育理念运用到数学课堂中，可以使数学课堂更有效，更好的发展学生的理性思维。STEAM思想，并不是一味强加整合，而是希望更好地帮助学生，不被单一学科的知识体系所束缚，鼓励学生跨学科解决问题，培养综合解决问题的能力。
参考文献：
[1] 刘元跃.小组合作学习在小学数学探究教学中的应用[M].教师博览，2019：80-81.
[2] 张合远.精心设计问题串 提高教学有效性 [J].中国数学教育，2016：38-42.
关键词：STEAM教育理念; 小组合作学习 ;探究教学; 有效性
1.什么是STEAM教育设计理念
STEAM教育是基于情境创设、问题提出、实验设计、项目研究等方式，将科学、技术、工程、艺术和数学等多门学科实行有条理融合的多学科教育，以此提高学生的科学素养和技术能力。趣味性、多维性、协作性和项目性是STEAM教育的四大设计理念，这四大理念并不是简单的叠加，而是相互融合，彼此贯通，共同指导STEAM教育应用的开展。
2.为什么要引入STEAM教育设计理念
数学课程是五大领域中科学领域的学科课程，它既要让学生获得基础的数学知识，更期待学生主动地参与学习过程，养成理性思维的习惯，形成严谨的科学态度和数学逻辑思维。然而教学实践中发现，学生课堂上参与度不高、被动接受知识的现象依然存在，笔者从教师角度出发分析了一下原因，可能存在以下几种原因：数学知识比较抽象，与生活具象形成鲜明对比;数学教学设计的内容与活动未能激发学生的学习兴趣，教学效果差;課堂上师生一问一答多，教师“满堂灌”多，学生的学习兴趣缺乏。笔者就后者如何设计出更生动有效的课堂进行了研究，尝试将STEAM教育设计理念运用到数学课堂教学中，取得了良好的效果。
3.如何将STEAM教育设计理念运用到初中数学教学中
本文以浙教版初中数学八年级上册《从勾股定理到图形面积关系的拓展》为例，阐述如何将STEAM教育设计理念运用到初中数学教学中。图形面积关系拓展是一个抽象的概念，初二的学生缺少自主研究学习方面的知识，理解起来有一定的困难。本文具体介绍探索向直角三角形三边作相似图形的面积关系。
3.1科学划分小组，组建成长团队
课堂教学的高效关键在于建设高效的学习小组。我们推行课堂改革的第一步就是要建设学习小组。建设好学习小组，也就把握了课堂教学的命脉。学习小组的建设，通常本着组间同质、组内异质的原则。我们可以把班级人数划分为4一6人的学习小组。如笔者所教的一个班级分为如下8个学习小组。小组建成后，小组成员就开始了学习之旅。如学生可以为小组取一个积极向上的、富有新意的、响亮的名字，凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员设计组徽、组花、组歌、组训、目标等，这样的设计更符合自己的特点，有自己的特色，凸显学生的自主与合作。
设计意图：把小组合作学习具体化，可操作性强，充分调动学生的学习积极性，在小组中有人人有事做，个个有发展。体现了项目性理念，即把学生学习问题转化为可操作、可测评的小组合作学习情况，让学生参与到小组合作学习当中，通过参与小组合作学习达到对知识的理解和掌握。
3.2备齐“三宝”，积累学习经历
每位学生都要备齐学习“三宝”——错题本、彩色笔、资料夹，真实记录自己的学习经历，随时积累经验，查漏补缺，为行动起来做好充分的准备。
设计意图：学生在错题整理中主动认知、发现问题并解决问题，丰富了学生学习的形式，发展学生多种维度的表现。
3.3独立自主探索，提供思考空间
从学生方面来说，展示的前提是学生充分地进行自主学习。只有个体思考、构建后，学生才能有的说，才能真正动起来。而为了能使自己在课堂展示中争取到机会、展示得精彩，学生才会在预习中根据预习或任务单的要求认真预习、査阅资料、完成问题。
课前准备：PPT、平板、卡纸道具、固定装置、学生合作小组分组、探究活动记录表等。
在教学探究课《从勾股定理到图形面积关系的拓展》一课时，学生通过简单证明发现勾股定理也可以表述为：以直角三角形两条直角边为边长的两个正方形的面积之和，等于以斜边为边长的正方形的面积。
在此基础上，教师引导学生思考：如果以直角三角形的三条边 为边，向外作其他图形呢，把它们的面积分别记为 ，是否存在 呢？请你来画图探索并证明。
设计意图：独立完成是第一步，展现了设计理念中的项目性。通过向直角三角形三边分别作图形的探究，按一定的规律画出图形。学生在前面经历认识勾股定理与正方形面积关系体验活动后，在独立设计画图环节他们用一个直角三角形就创造出了不同的图形拓展。学生的创造能力能力是无限的，只要给他们方向，激发好奇心和求知欲，就能启迪学生的创新意识。
3.4抓好课堂展示，搭建合作平台
课堂展示就是体现学生动的一种方式。做到较好的展示，要确保两方面：一是提供给学生展示的机会，让他们能够去说或去讲;二是提供展示的领地，让他们有地方讲，有地方写。从教师方面来说，展示前教师要对学生提出要求，如要讲清思路、讲出规律、讲清重难点的突破等。教师要意识到，课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要给学生在全班发言的机会，也要给学生同桌讨论、小组学习的机会。那么，如何展示才能让课堂“动”起来呢！
（1）依次展示：把任务分解到每个组，按照组来，每个组都有展示机会。
（2）点组展示：让没有发言的组优先展示。
（3）随机展示：高度备战状态，在课堂中教师就可以随机抽号让学生展示。
（4）联合展示：一组回答完后，由这组人指定小组回答，这样学生之间更有互动。
（5）分工展示：组长根据本组学生的学习情况，，安排每个人进行展示。
设计意图：展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。这绝不是单纯地做题目后的对答案，更不是教师问学生答，少数优等生的展示。学习的过程是一种分享，一种肯定，学生可以通过同学、小组之间的展示，在生生不断交流中，澄清和建构自己的知识体系。
4、教学反思
笔者将STEAM教育的四大理念融入到数学课堂中，小组合作学习教学充分体现了学生的主体地位，教师只是课堂的组织者和引导者。在学生讲解时，不仅仅有教师的点评，也有各小组间的互评。在合作学习过程中，处处都有学生和学生间的协作，教师和学生的协作。在小组展示中，学生体会到了数学课堂的乐趣。笔者相信，恰当的将STEAM教育理念运用到数学课堂中，可以使数学课堂更有效，更好的发展学生的理性思维。STEAM思想，并不是一味强加整合，而是希望更好地帮助学生，不被单一学科的知识体系所束缚，鼓励学生跨学科解决问题，培养综合解决问题的能力。
参考文献：
[1] 刘元跃.小组合作学习在小学数学探究教学中的应用[M].教师博览，2019：80-81.
[2] 张合远.精心设计问题串 提高教学有效性 [J].中国数学教育，2016：38-42.