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[摘要]高职院校思想政治理论课教学中存在的问题影响着该类课程的教育效果。以科学发展观为指导,增强课程教学的实效性,是高职院校思想政治理论课改革的必由之路。在教学实践中践行科学发展观,才能使高职院校思想政治理论课与时俱进,在学生全面发展、社会和谐进步中发挥积极效应。
[关键词]科学发展观 高职院校 思想政治理论课 实效性
[作者简介]刘力(1969- ),男,武汉软件工程职业学院副院长,副教授,研究方向为高等职业教育。(湖北 武汉 430205)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0123-03
当前,高职院校思想政治理论课教学,面对新形势、新情况,存在着一些薄弱环节,影响了其教育教学效果。走出这一困境,增强教学实效性是现阶段高职院校思想政治理论课教学改革的一项重要任务。科学发展观是新时期统领各项工作的指导思想,只有切实践行科学发展观,才能使高职院校思想政治理论课教学与时俱进,在学生全面发展的过程中真正起到引领作用。
一、高职院校思想政治理论课教学缺乏实效性的典型表现
1.生硬灌输,忽视学生的主体性。在思想政治教育领域里,所谓“灌输”,就是教育者将外在的思想理论和科学文化知识输入到受教育者的大脑的过程。最早将“灌输”一词引入思想政治教育领域的是列宁,1902年他在《怎么办》一书中指出:“工人阶级本来也不可能有社会民主主义的意识,这种意识只能从外面灌输进去。①”灌输理论是思想政治教育的重要理论前提。在新时期,思想政治教育中坚持灌输仍然是必要的,但需要灌输和如何灌输是两回事。 “灌输”不是“填鸭”,生硬灌输会阻隔教育者和被教育者(师生)双方思想和情感的交流,导致形式主义的东西多、实实在在的东西少,枯燥乏味的东西多、新鲜诱人的东西少,使学生在教学中缺乏主动性,表现出被动听课、理解肤浅、兴趣不大、注意力分散等问题。
2.单纯传授,陷入应试教育误区。思想政治理论课与其他课程相比,具有思想性强的显著特点。尽管它也具有传授知识的功能,但更深层次的目的在于引导大学生学会用正确方法观察社会、思考人生,学会如何运用理论解决实际问题。从这一目的出发,思想政治理论课教学不应以考试分数为杠杆,而应致力于提高学生的马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质、心理素质等各方面素质。但是,在思想政治理论课教学的实践中,却存在明显的应试教育的倾向,对于考试及其分数过分重视。有的教师甚至认为,如果没有考试,特别是闭卷考试,学生是不可能认真学习思想政治理论课的,因此考试就成了思想政治理论课教学的“指挥棒”。这种做法极度压抑了学生的课程学习兴趣,教学不可能真正达到让学生“喜听爱学”的境界,导致难以实现思想政治理论课教学的目标。
3.关门说教,存在轻视实际的倾向。在思想政治理论课教学的过程中,由于对“实际”理解有失偏颇,有的教师的思维往往封闭在生活经验的狭小范围内,既不能了解波澜壮阔的社会生活,也不能领悟理论的博大精深,以致造成教学内容贫乏,从而降低了思想政治理论课的品位。事实上,“实际”是很广泛的,在思想政治理论课教学中,理论联系实际是有许多文章可做的。如针对大学生的思想疑虑的释疑解惑,对国外各种关于马克思主义研究的理论观点、代表性的论著、探讨的课题、研究的现状和发展趋势的评论,对西方学者关于现代资本主义社会、社会主义社会及全球性问题的学说的分析,对各种反马克思主义思想的科学批判,等等,都是理论联系实际。当然,理论联系实际的重点是中国改革开放和现代化建设的实际,这是最大的实际。然而,有些教师却认为教学就是从理论到理论,满足于讲清楚几个基本观点,局限于教材上的条条框框,而不屑于联系实际,更不注意用心去了解学生的所思所想,这样做的结果必然导致空洞的理论说教,很难让学生真正信服,久而久之,学生就会对思想政治理论课产生厌恶情绪和逆反心理。
4.因循守旧,教学形式与手段单一。长期以来,由于各种原因,使得思想政治理论课教学形式比较单一,教学手段比较落后,许多新的教学手段和方法,如电视教学、多媒体教学、网络教学等没有被有效地利用起来。应该说,现代高新科学技术在高职院校思想政治理论课教学的实施运用方面有其独特优势,把这种潜在的优势转化为实际的效果,有着广阔的空间。但是,由于教学观念相对滞后,以及缺乏必要的经费投入和必要的硬件设施,难以引进和实施先进的教学方法和手段,因而导致思想政治理论课教学手段和方法的更新明显落后于高职院校开设的其他课程。此外,有些思想政治理论课教师还缺乏运用现代化教学手段、方法的专门训练,不能使用已有的先进教学手段。思想政治理论课教学在很大程度上还停留在“一根粉笔、一张嘴、一块黑板”的比较原始的教学状态,与某些专业课及时运用先进教学手段形成十分明显的反差。因此,思想政治理论课教学信息容量有限,难以达到生动、形象的效果。
二、科学发展观是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的根本指针
1.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了有力的理论指导。科学发展观进一步明确了新世纪新阶段我国要发展、为什么发展和怎样发展的重大问题,也为促进高职院校思想政治理论课的改革,增强教学实效性提供了有力的理论指导。科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本。增强高职院校思想政治理论课教学实效性,关键是要提高、促进高职院校学生全面发展的能力,解决好“培养什么人、如何培养人”这个事关党和国家的长治久安,事关中华民族的前途命运的根本问题。以人为本,要求以实现学生的全面发展为目标,尊重学生的主体地位,维护学生的根本利益,为学生的健康成长成才服务。社会主义现代化建设需要现代化的人才,现代化的人才培养需要现代化的教育,现代化教育的核心是促进人的全面发展。恩格斯认为:“教育可使年轻人很快就能熟悉整个生产系统,它可使他们根据社会的需要或他们的爱好,轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。②”马克思主义关于人的全面发展的理论告诉人们,人的全面发展与教育有着密切的关系,教育是培养和造就全面发展的人的重要途径。学习不仅是掌握技能和培养各种能力、充分发挥潜能的过程,而且还是培养良好道德品质的过程,即一方面要掌握知识和技能以“学会生存”,进一步发展自己的潜能;另一方面,也是更重要的,要通过学习提高道德素质以“学会做人”,完善和健全人格,促进个体和社会的全面发展。高职院校学生是我国宝贵的技能型人才资源,是我国大力推进工业化,加快实现现代化的生力军。思想政治理论课作为高职院校学生思想政治教育的主阵地、主渠道,在促进高职院校学生全面发展中具有重要地位和作用。以科学发展观为指导,增强高职院校思想政治理论课教学的实效性,提高学生的思想政治素质,把他们培养成社会主义事业的建设者和接班人,对于提高我国制造业生产水平,促进产业结构优化升级,确保实现全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,具有深远的战略意义。
2.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了明确的目标要求。科学发展观的基本要求是全面协调可持续,这也是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的目标要求。高职院校思想政治理论课教学要根据现代社会发展的要求,用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生头脑,按照科学发展观的要求,帮助学生正确认识社会发展规律,把握国家、社会发展的全局,认清社会责任。引导学生把个人利益与社会利益,自我价值与社会价值紧密结合起来,走个人与社会协调发展之路。将人与自然的协调发展纳入课程教学视野,在鼓励学生掌握科学文化知识,大力提高科学技术水平的同时,帮助学生树立正确的自然观,引导学生在实现个人价值的同时,探索与自然环境的和谐协调发展。帮助学生克服发展过程中的狭隘性、局部性、功利性的局限,引导学生在注重当前发展的同时,立足长远发展;在关注现实利益的同时,树立远大目标;坚持眼前与长远、现实与理想的协调统一。
3.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了有效的方法指引。科学发展观的根本方法是统筹兼顾。科学发展观强调“科学”,一切从实际出发,尊重客观规律,充分发挥人的主观能动性和创造性。以科学发展观为指导,增强高职院校思想政治理论课教学实效性,就要遵循学生思想政治教育规律和成长成才规律,统筹课内课外思想政治教育,统筹教学方法的改革、教学手段的创新,统筹发挥党团组织和学生会、学生社团组织作用,统筹思想政治教育专兼职队伍建设,统筹解决学生面临的各种实际问题。要紧紧抓住促进学生全面发展这个中心,建立起既能立足当前、有效解决突出问题,又能着眼长远、保证工作不断推进的领导体制和工作机制,把育人贯穿于教育教学各个环节。
三、遵循科学发展观要求,增强高职院校思想政治理论课教学的实效性
高职教育作为高等教育发展中的一个类型,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。如果高职院校的思想政治理论课一味地仿照普通本科高校的教学模式开设课程和实施教学,这不仅与高职院校教学体系不相适应,难以实现其教学的针对性和实效性,而且还会遭到学生的冷遇。高职院校的思想政治理论课不能办成“大学模式”的压缩或“中专模式”的延伸,它应该建立起具有自身特色的课堂理论教学模式;同时通过专题讲座教学弥补课堂理论教学的不足,增强其针对性;强化社会实践教学环节,凸显高职思想政治理论课教学特色,使理论教学与实践教学二者有机结合起来,互相促进,协同发展。
1.突出学生主体性,优化课堂理论教学。要加大课堂理论教学改革力度,树立以人为本的思想,突出学生的主体地位,以促进学生全面发展为核心组织教学,建构平等互动的师生关系。在教学的各环节真正实现教学内容的针对性和学生学习的自主性,增强教学过程的互动性,从而取得良好的教学效果。在教学过程中,可以吸收心理学、文化学、社会学和科技哲学等学科的观点和内容,丰富和发展思想政治理论课内容,使其与高职学生特点和从业需求相联系,使思想政治理论课更具新颖性、趣味性、可学性。在教学实践中,倡导“尊重”的理念,尊重学生的人格、兴趣、权益和需要;倡导“发展”的理念,把学生看成是发展中的人,以发展的眼光看学生;倡导“成才”的理念,把每个学生看成是有创造潜能的人,相信每个学生在未来的职业生涯中都有成才的可能;倡导“服务”的理念,为学生的全面发展提供高尚的理想、信念动力和良好的德性底蕴,不断开发学生的德性潜能。
2.增强教学针对性,开展专题讲座教学。专题讲座教学是提高思想政治理论课教学针对性的一种有效途径。它是一种非常规的教学方式,改变了常规教学中按章节讲授教材的传统,结合社会、学生和教材实际选定若干主要问题,围绕这些问题,分专题进行教学,解答学生关注的热点问题,将科学性、知识性、理论性、新颖性等融为一体,使教学丰富而灵活,具有很强的针对性。采用专题讲座教学是根据学生实际情况选择教学内容,有利于理论联系实际地讲清重点和难点的教学内容,能有针对性地为学生排忧解难,不断增强教学效果。运用专题讲座教学,一方面,可以根据各专题的重点和难点,结合社会热点进行专题精讲,做到与时俱进,增强其实效性;另一方面,可以根据学生的具体情况,加大某专题的教学时数,既有利于强化教材理论的深度,又能保证完成理论教学任务,从而较好地解决教与学脱节的矛盾,兼顾课本知识与讲座内容的统一。通过专题讲座教学,教师把一个现实的活生生的社会浓缩在学生面前,使社会和学校、学生联系更紧密,让学生更易于认识一个真实的社会,从而可大大增强学生对思想政治理论课学习的兴趣。
3.注重统筹兼顾,创新课程实践教学。思想政治理论课教学要达到有效地帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观的目的,单纯靠理论教学是不够的,在重视理论教学的同时,应把强化实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个突破口,让学生“动手、动脑、动嘴”。在开展实践教学时,一要注重形式多样化,逐步形成课内外、校内外、重点与全面有机结合的实践活动模式。如学校与企业、文化单位共建思想政治教育基地,组织学生前往考察、参观;充分利用寒暑假,组织学生进行社会调查,把课堂延伸到社会;组织学生结合教学内容开展热点问题研讨和演讲比赛、辩论赛、读书活动等实践活动。二要注重统筹发挥思想政治理论课教师队伍与学生工作队伍两个队伍的作用,形成合力。一方面,学生工作干部可作为实践教学的辅导教师,负责参观、调研、演讲、辩论、研讨等实践活动的组织工作。另一方面,思想政治理论课教师可作为实践教学的指导教师,负责结合理论教学内容拟定实践活动大纲、指导活动和评价结果;平时可参与各项学生工作的筹划、调查和指导,参与指导学生的演讲、辩论,给学生上党团课程等活动。学生工作干部参与组织学生的实践活动,能充分发挥他们了解学生、组织能力强等优势;而思想政治理论课专任教师参与到学生的思想政治工作中来,也能更接近学生、了解学生,有益于提高思想政治理论课教学效果。三要注重实践效果量化,逐步将学生的实践参与情况、实践能力和创新意识纳入课程考评体系。既然把强化实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个突破口,就必须有相应的量化标准来检验实践效果,从而保证实践教学不流于形式,更好地督促和保证学生的实践活动质量,从而最终有效实现实践教学目的。
[注释]
①中央编译局.列宁选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:247.
②中央编译局.马克思恩格斯全集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1958:37.
[参考文献]
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[3]姜芳,杨晋明.浅析研究性教学在高校教学中的运用[J].教育与现代化,2004(1).
[4]蔡丹阳.增强高职思想政治理论课教学实效性研究[J].北京农业职业学院学报,2007(1).
[关键词]科学发展观 高职院校 思想政治理论课 实效性
[作者简介]刘力(1969- ),男,武汉软件工程职业学院副院长,副教授,研究方向为高等职业教育。(湖北 武汉 430205)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0123-03
当前,高职院校思想政治理论课教学,面对新形势、新情况,存在着一些薄弱环节,影响了其教育教学效果。走出这一困境,增强教学实效性是现阶段高职院校思想政治理论课教学改革的一项重要任务。科学发展观是新时期统领各项工作的指导思想,只有切实践行科学发展观,才能使高职院校思想政治理论课教学与时俱进,在学生全面发展的过程中真正起到引领作用。
一、高职院校思想政治理论课教学缺乏实效性的典型表现
1.生硬灌输,忽视学生的主体性。在思想政治教育领域里,所谓“灌输”,就是教育者将外在的思想理论和科学文化知识输入到受教育者的大脑的过程。最早将“灌输”一词引入思想政治教育领域的是列宁,1902年他在《怎么办》一书中指出:“工人阶级本来也不可能有社会民主主义的意识,这种意识只能从外面灌输进去。①”灌输理论是思想政治教育的重要理论前提。在新时期,思想政治教育中坚持灌输仍然是必要的,但需要灌输和如何灌输是两回事。 “灌输”不是“填鸭”,生硬灌输会阻隔教育者和被教育者(师生)双方思想和情感的交流,导致形式主义的东西多、实实在在的东西少,枯燥乏味的东西多、新鲜诱人的东西少,使学生在教学中缺乏主动性,表现出被动听课、理解肤浅、兴趣不大、注意力分散等问题。
2.单纯传授,陷入应试教育误区。思想政治理论课与其他课程相比,具有思想性强的显著特点。尽管它也具有传授知识的功能,但更深层次的目的在于引导大学生学会用正确方法观察社会、思考人生,学会如何运用理论解决实际问题。从这一目的出发,思想政治理论课教学不应以考试分数为杠杆,而应致力于提高学生的马克思主义理论素养、思想道德素质、法律素质、心理素质等各方面素质。但是,在思想政治理论课教学的实践中,却存在明显的应试教育的倾向,对于考试及其分数过分重视。有的教师甚至认为,如果没有考试,特别是闭卷考试,学生是不可能认真学习思想政治理论课的,因此考试就成了思想政治理论课教学的“指挥棒”。这种做法极度压抑了学生的课程学习兴趣,教学不可能真正达到让学生“喜听爱学”的境界,导致难以实现思想政治理论课教学的目标。
3.关门说教,存在轻视实际的倾向。在思想政治理论课教学的过程中,由于对“实际”理解有失偏颇,有的教师的思维往往封闭在生活经验的狭小范围内,既不能了解波澜壮阔的社会生活,也不能领悟理论的博大精深,以致造成教学内容贫乏,从而降低了思想政治理论课的品位。事实上,“实际”是很广泛的,在思想政治理论课教学中,理论联系实际是有许多文章可做的。如针对大学生的思想疑虑的释疑解惑,对国外各种关于马克思主义研究的理论观点、代表性的论著、探讨的课题、研究的现状和发展趋势的评论,对西方学者关于现代资本主义社会、社会主义社会及全球性问题的学说的分析,对各种反马克思主义思想的科学批判,等等,都是理论联系实际。当然,理论联系实际的重点是中国改革开放和现代化建设的实际,这是最大的实际。然而,有些教师却认为教学就是从理论到理论,满足于讲清楚几个基本观点,局限于教材上的条条框框,而不屑于联系实际,更不注意用心去了解学生的所思所想,这样做的结果必然导致空洞的理论说教,很难让学生真正信服,久而久之,学生就会对思想政治理论课产生厌恶情绪和逆反心理。
4.因循守旧,教学形式与手段单一。长期以来,由于各种原因,使得思想政治理论课教学形式比较单一,教学手段比较落后,许多新的教学手段和方法,如电视教学、多媒体教学、网络教学等没有被有效地利用起来。应该说,现代高新科学技术在高职院校思想政治理论课教学的实施运用方面有其独特优势,把这种潜在的优势转化为实际的效果,有着广阔的空间。但是,由于教学观念相对滞后,以及缺乏必要的经费投入和必要的硬件设施,难以引进和实施先进的教学方法和手段,因而导致思想政治理论课教学手段和方法的更新明显落后于高职院校开设的其他课程。此外,有些思想政治理论课教师还缺乏运用现代化教学手段、方法的专门训练,不能使用已有的先进教学手段。思想政治理论课教学在很大程度上还停留在“一根粉笔、一张嘴、一块黑板”的比较原始的教学状态,与某些专业课及时运用先进教学手段形成十分明显的反差。因此,思想政治理论课教学信息容量有限,难以达到生动、形象的效果。
二、科学发展观是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的根本指针
1.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了有力的理论指导。科学发展观进一步明确了新世纪新阶段我国要发展、为什么发展和怎样发展的重大问题,也为促进高职院校思想政治理论课的改革,增强教学实效性提供了有力的理论指导。科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本。增强高职院校思想政治理论课教学实效性,关键是要提高、促进高职院校学生全面发展的能力,解决好“培养什么人、如何培养人”这个事关党和国家的长治久安,事关中华民族的前途命运的根本问题。以人为本,要求以实现学生的全面发展为目标,尊重学生的主体地位,维护学生的根本利益,为学生的健康成长成才服务。社会主义现代化建设需要现代化的人才,现代化的人才培养需要现代化的教育,现代化教育的核心是促进人的全面发展。恩格斯认为:“教育可使年轻人很快就能熟悉整个生产系统,它可使他们根据社会的需要或他们的爱好,轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。②”马克思主义关于人的全面发展的理论告诉人们,人的全面发展与教育有着密切的关系,教育是培养和造就全面发展的人的重要途径。学习不仅是掌握技能和培养各种能力、充分发挥潜能的过程,而且还是培养良好道德品质的过程,即一方面要掌握知识和技能以“学会生存”,进一步发展自己的潜能;另一方面,也是更重要的,要通过学习提高道德素质以“学会做人”,完善和健全人格,促进个体和社会的全面发展。高职院校学生是我国宝贵的技能型人才资源,是我国大力推进工业化,加快实现现代化的生力军。思想政治理论课作为高职院校学生思想政治教育的主阵地、主渠道,在促进高职院校学生全面发展中具有重要地位和作用。以科学发展观为指导,增强高职院校思想政治理论课教学的实效性,提高学生的思想政治素质,把他们培养成社会主义事业的建设者和接班人,对于提高我国制造业生产水平,促进产业结构优化升级,确保实现全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,具有深远的战略意义。
2.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了明确的目标要求。科学发展观的基本要求是全面协调可持续,这也是增强高职院校思想政治理论课教学实效性的目标要求。高职院校思想政治理论课教学要根据现代社会发展的要求,用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生头脑,按照科学发展观的要求,帮助学生正确认识社会发展规律,把握国家、社会发展的全局,认清社会责任。引导学生把个人利益与社会利益,自我价值与社会价值紧密结合起来,走个人与社会协调发展之路。将人与自然的协调发展纳入课程教学视野,在鼓励学生掌握科学文化知识,大力提高科学技术水平的同时,帮助学生树立正确的自然观,引导学生在实现个人价值的同时,探索与自然环境的和谐协调发展。帮助学生克服发展过程中的狭隘性、局部性、功利性的局限,引导学生在注重当前发展的同时,立足长远发展;在关注现实利益的同时,树立远大目标;坚持眼前与长远、现实与理想的协调统一。
3.科学发展观为增强高职院校思想政治理论课教学实效性提供了有效的方法指引。科学发展观的根本方法是统筹兼顾。科学发展观强调“科学”,一切从实际出发,尊重客观规律,充分发挥人的主观能动性和创造性。以科学发展观为指导,增强高职院校思想政治理论课教学实效性,就要遵循学生思想政治教育规律和成长成才规律,统筹课内课外思想政治教育,统筹教学方法的改革、教学手段的创新,统筹发挥党团组织和学生会、学生社团组织作用,统筹思想政治教育专兼职队伍建设,统筹解决学生面临的各种实际问题。要紧紧抓住促进学生全面发展这个中心,建立起既能立足当前、有效解决突出问题,又能着眼长远、保证工作不断推进的领导体制和工作机制,把育人贯穿于教育教学各个环节。
三、遵循科学发展观要求,增强高职院校思想政治理论课教学的实效性
高职教育作为高等教育发展中的一个类型,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。如果高职院校的思想政治理论课一味地仿照普通本科高校的教学模式开设课程和实施教学,这不仅与高职院校教学体系不相适应,难以实现其教学的针对性和实效性,而且还会遭到学生的冷遇。高职院校的思想政治理论课不能办成“大学模式”的压缩或“中专模式”的延伸,它应该建立起具有自身特色的课堂理论教学模式;同时通过专题讲座教学弥补课堂理论教学的不足,增强其针对性;强化社会实践教学环节,凸显高职思想政治理论课教学特色,使理论教学与实践教学二者有机结合起来,互相促进,协同发展。
1.突出学生主体性,优化课堂理论教学。要加大课堂理论教学改革力度,树立以人为本的思想,突出学生的主体地位,以促进学生全面发展为核心组织教学,建构平等互动的师生关系。在教学的各环节真正实现教学内容的针对性和学生学习的自主性,增强教学过程的互动性,从而取得良好的教学效果。在教学过程中,可以吸收心理学、文化学、社会学和科技哲学等学科的观点和内容,丰富和发展思想政治理论课内容,使其与高职学生特点和从业需求相联系,使思想政治理论课更具新颖性、趣味性、可学性。在教学实践中,倡导“尊重”的理念,尊重学生的人格、兴趣、权益和需要;倡导“发展”的理念,把学生看成是发展中的人,以发展的眼光看学生;倡导“成才”的理念,把每个学生看成是有创造潜能的人,相信每个学生在未来的职业生涯中都有成才的可能;倡导“服务”的理念,为学生的全面发展提供高尚的理想、信念动力和良好的德性底蕴,不断开发学生的德性潜能。
2.增强教学针对性,开展专题讲座教学。专题讲座教学是提高思想政治理论课教学针对性的一种有效途径。它是一种非常规的教学方式,改变了常规教学中按章节讲授教材的传统,结合社会、学生和教材实际选定若干主要问题,围绕这些问题,分专题进行教学,解答学生关注的热点问题,将科学性、知识性、理论性、新颖性等融为一体,使教学丰富而灵活,具有很强的针对性。采用专题讲座教学是根据学生实际情况选择教学内容,有利于理论联系实际地讲清重点和难点的教学内容,能有针对性地为学生排忧解难,不断增强教学效果。运用专题讲座教学,一方面,可以根据各专题的重点和难点,结合社会热点进行专题精讲,做到与时俱进,增强其实效性;另一方面,可以根据学生的具体情况,加大某专题的教学时数,既有利于强化教材理论的深度,又能保证完成理论教学任务,从而较好地解决教与学脱节的矛盾,兼顾课本知识与讲座内容的统一。通过专题讲座教学,教师把一个现实的活生生的社会浓缩在学生面前,使社会和学校、学生联系更紧密,让学生更易于认识一个真实的社会,从而可大大增强学生对思想政治理论课学习的兴趣。
3.注重统筹兼顾,创新课程实践教学。思想政治理论课教学要达到有效地帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观的目的,单纯靠理论教学是不够的,在重视理论教学的同时,应把强化实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个突破口,让学生“动手、动脑、动嘴”。在开展实践教学时,一要注重形式多样化,逐步形成课内外、校内外、重点与全面有机结合的实践活动模式。如学校与企业、文化单位共建思想政治教育基地,组织学生前往考察、参观;充分利用寒暑假,组织学生进行社会调查,把课堂延伸到社会;组织学生结合教学内容开展热点问题研讨和演讲比赛、辩论赛、读书活动等实践活动。二要注重统筹发挥思想政治理论课教师队伍与学生工作队伍两个队伍的作用,形成合力。一方面,学生工作干部可作为实践教学的辅导教师,负责参观、调研、演讲、辩论、研讨等实践活动的组织工作。另一方面,思想政治理论课教师可作为实践教学的指导教师,负责结合理论教学内容拟定实践活动大纲、指导活动和评价结果;平时可参与各项学生工作的筹划、调查和指导,参与指导学生的演讲、辩论,给学生上党团课程等活动。学生工作干部参与组织学生的实践活动,能充分发挥他们了解学生、组织能力强等优势;而思想政治理论课专任教师参与到学生的思想政治工作中来,也能更接近学生、了解学生,有益于提高思想政治理论课教学效果。三要注重实践效果量化,逐步将学生的实践参与情况、实践能力和创新意识纳入课程考评体系。既然把强化实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个突破口,就必须有相应的量化标准来检验实践效果,从而保证实践教学不流于形式,更好地督促和保证学生的实践活动质量,从而最终有效实现实践教学目的。
[注释]
①中央编译局.列宁选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:247.
②中央编译局.马克思恩格斯全集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1958:37.
[参考文献]
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[3]姜芳,杨晋明.浅析研究性教学在高校教学中的运用[J].教育与现代化,2004(1).
[4]蔡丹阳.增强高职思想政治理论课教学实效性研究[J].北京农业职业学院学报,2007(1).