论文部分内容阅读
“好的开始是成功的一半”.那么在一节数学课的学习中，“好的开始”究竟是什么呢？有些教师认为“好的开始”是上课时精彩的导入，其理由是一堂课设计好开头，往往能先声夺人.开头开得好，能让学生处于渴望追求新知的状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力.这种说法有一定道理，但精彩的导入往往是由问题开始的，而问题是教师设计提出的，并非学生自己发现和提出的，所以在一节数学课的学习中“好的开始”是这节课之前的预习.
新课程标准倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习数学知识的兴趣，增强学生学好数学的信心，进而养成良好的学习习惯，促进学生的发展.由此可见，课前预习过程就是学生自主学习的过程.什么是课前预习呢，所谓课前预习是指上课前让学生先自学下一节课的内容，了解本节课的主要内容，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，并有了困惑和疑问，学生带着问题进入课堂，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨.
一、数学课前预习的认识误区
不少教师认为，数学学习没有必要预习.因为预习使学生提前知道了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学.笔者不认同这种观点，因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是学生主动参与学习过程.
也有不少教师认为，课前预习只应该是语文课的一种教学手段，数学教材中又没有生字、生词需要查字典、分段落，本人认为这种观念比较陈旧、落后，更是与新课程理念相违背.数学学习需要运用旧知识、已有经验，有时甚至可以通过报纸杂志、电视广播和网络等媒体来内化简单内容.
还有的教师认为，预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会.在短暂的一节课中预习和不预习效果相差不是太大，但在学生持续的、发展的学习中其作用重大，预习可以培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力.
课前预习是一种良好的学习习惯，是学习过程的起始阶段，更是课堂教学中的重要环节.在提高学习效率、激发学生求知欲望、集中学生课堂学生的注意力、磨合教学中的教与学、培养学生良好的动手动脑能力等方面都有着重要的作用.课前预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课做好准备.培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径.数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系.这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的.可见课前预习是必不可少的.
二、数学课前预习的实施策略
1.布置明确有效的预习作业、精心设计预习内容
如果教师在布置数学作业时简单的一句：“回家把明天要学的内容预习一下.”学生知道如何预习吗？ 初中生能力虽然比小学生有了较大提高，但也不能保证初中学生就一定会预习，特别是初一的学生，所以难免有学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花.
布置预习作业，应该明确预习任务，这样可以让学生有目的地去预习.预习作业的布置量要少，要求要低，以苏教版数学教材为例，教材中的“做一做”、“想一想”、“试一试”、“练一练”“数学实验室”比较适合作为预习作业，这是因为五个环节中正常情况下只有两个环节在同一节课中出现，因此很有操作性.同时教师还应该针对不同的学习内容设计不同的预习内容.如统计与概率则要重视让学生掌握统计过程，帮助学生经历收集、整理数据的过程，引导学生用不同的方法来描述和分析统计结果.再如数学实践活动的内容，应以学生学习、生活、游戏等活动场景为主，让学生从活动场景中提出问题，解决问题.相同的内容还应根据班级情况分层设计.这样预习的内容就不会是千篇一律的看书、做题，学生才能保持持续的预习兴趣.
2.组织灵活多样的预习模式
传统思想认为预习就是百分之百的个人自学，其实不然.根据新课程和新教材的特点，有时学生的预习可以采用小组合作模式进行.如教材中的“议一议”就需要同学间的交流合作，可以同桌为一组，可以前后两桌四人为一组，还可以实施班级中数学老师进行的优秀、中等、待进生结合的6至8人为一组；有时数学预习也可以是学生到街道、社区等场所进行收集、测量等的学校外模式；有时数学预习可以是通过网络去查阅、记录的模式.
小组合作预习可以让学生体验和他人合作交流解决问题的过程.对于预习和接受能力有待提高的学生，还能在他人的鼓励和引导下，解决问题、感受成功，同时还可以发现自己在预习方面存在的问题，从而改进预习方法，提高预习能力，增强学好数学的自信心，缩小与优秀生之间的差距.对于预习和接受能力较高的学生，在小组中可以解释自己的思考过程，能针对他人所提出的问题进行反思，养成乐于思考、敢于发表自己的想法、勇于质疑、言必有据的良好品质，体会数学的价值.小组合作还可以培养学生团结互助的精神和集体意识.
3.检验预习效果，及时评价
教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力.数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识和已有经验分析问题、解决问题，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识.让学生通过表述对知识的理解、结论的生成，通过例题、练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果.这既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点难点.而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到评价.评价者既可以是老师、家长、同学也可以是学生本人；评价方式既可以是教师评价、家长评价、学生互相评价也可以是学生自我评价.评价结果可以采用描述性评价和等级性评价相结合的方式.教师、家长、同学及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发學生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高.学生体会到了预习给他们带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了.值得注意的是，教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平.
4.常抓不懈，培养预习能力，形成预习习惯
在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要.数学教师的最终的目的是要让学生学会学习数学，学好数学，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.
习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不是一时半刻就可以形成的，需要循序渐进，有时甚至要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型.常抓不懈，持之以恒，使学生从一点一滴做起，积累起来，养成习惯.当预习的习惯一旦养成，学生在后续的学习中就会自觉地去预习，并且预习的能力越来越高，从而自学的能力也越来越高，数学学习的兴趣越来越浓，数学学习的信心越来越强.好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉.这也是新课程基本理念——“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”——的贯彻.
总之，预习是课堂教学的前奏，是合理的“抢跑”，是提高课堂效率的重要途径.在数学教学中，教师应认识到数学课前预习的重要性，认真抓好课前预习.良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使教学质量达到事半功倍效果.培养学生预习习惯虽然是一项长期的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师和家长科学、耐心的指导与监督，学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成，学生必定会成为学习的主人.
新课程标准倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习数学知识的兴趣，增强学生学好数学的信心，进而养成良好的学习习惯，促进学生的发展.由此可见，课前预习过程就是学生自主学习的过程.什么是课前预习呢，所谓课前预习是指上课前让学生先自学下一节课的内容，了解本节课的主要内容，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，并有了困惑和疑问，学生带着问题进入课堂，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨.
一、数学课前预习的认识误区
不少教师认为，数学学习没有必要预习.因为预习使学生提前知道了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学.笔者不认同这种观点，因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是学生主动参与学习过程.
也有不少教师认为，课前预习只应该是语文课的一种教学手段，数学教材中又没有生字、生词需要查字典、分段落，本人认为这种观念比较陈旧、落后，更是与新课程理念相违背.数学学习需要运用旧知识、已有经验，有时甚至可以通过报纸杂志、电视广播和网络等媒体来内化简单内容.
还有的教师认为，预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会.在短暂的一节课中预习和不预习效果相差不是太大，但在学生持续的、发展的学习中其作用重大，预习可以培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力.
课前预习是一种良好的学习习惯，是学习过程的起始阶段，更是课堂教学中的重要环节.在提高学习效率、激发学生求知欲望、集中学生课堂学生的注意力、磨合教学中的教与学、培养学生良好的动手动脑能力等方面都有着重要的作用.课前预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课做好准备.培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径.数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系.这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的.可见课前预习是必不可少的.
二、数学课前预习的实施策略
1.布置明确有效的预习作业、精心设计预习内容
如果教师在布置数学作业时简单的一句：“回家把明天要学的内容预习一下.”学生知道如何预习吗？ 初中生能力虽然比小学生有了较大提高，但也不能保证初中学生就一定会预习，特别是初一的学生，所以难免有学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花.
布置预习作业，应该明确预习任务，这样可以让学生有目的地去预习.预习作业的布置量要少，要求要低，以苏教版数学教材为例，教材中的“做一做”、“想一想”、“试一试”、“练一练”“数学实验室”比较适合作为预习作业，这是因为五个环节中正常情况下只有两个环节在同一节课中出现，因此很有操作性.同时教师还应该针对不同的学习内容设计不同的预习内容.如统计与概率则要重视让学生掌握统计过程，帮助学生经历收集、整理数据的过程，引导学生用不同的方法来描述和分析统计结果.再如数学实践活动的内容，应以学生学习、生活、游戏等活动场景为主，让学生从活动场景中提出问题，解决问题.相同的内容还应根据班级情况分层设计.这样预习的内容就不会是千篇一律的看书、做题，学生才能保持持续的预习兴趣.
2.组织灵活多样的预习模式
传统思想认为预习就是百分之百的个人自学，其实不然.根据新课程和新教材的特点，有时学生的预习可以采用小组合作模式进行.如教材中的“议一议”就需要同学间的交流合作，可以同桌为一组，可以前后两桌四人为一组，还可以实施班级中数学老师进行的优秀、中等、待进生结合的6至8人为一组；有时数学预习也可以是学生到街道、社区等场所进行收集、测量等的学校外模式；有时数学预习可以是通过网络去查阅、记录的模式.
小组合作预习可以让学生体验和他人合作交流解决问题的过程.对于预习和接受能力有待提高的学生，还能在他人的鼓励和引导下，解决问题、感受成功，同时还可以发现自己在预习方面存在的问题，从而改进预习方法，提高预习能力，增强学好数学的自信心，缩小与优秀生之间的差距.对于预习和接受能力较高的学生，在小组中可以解释自己的思考过程，能针对他人所提出的问题进行反思，养成乐于思考、敢于发表自己的想法、勇于质疑、言必有据的良好品质，体会数学的价值.小组合作还可以培养学生团结互助的精神和集体意识.
3.检验预习效果，及时评价
教师认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力.数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识和已有经验分析问题、解决问题，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识.让学生通过表述对知识的理解、结论的生成，通过例题、练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果.这既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点难点.而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到评价.评价者既可以是老师、家长、同学也可以是学生本人；评价方式既可以是教师评价、家长评价、学生互相评价也可以是学生自我评价.评价结果可以采用描述性评价和等级性评价相结合的方式.教师、家长、同学及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发學生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高.学生体会到了预习给他们带来的荣耀，再也不把预习当作是可有可无的事了.值得注意的是，教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平.
4.常抓不懈，培养预习能力，形成预习习惯
在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要.数学教师的最终的目的是要让学生学会学习数学，学好数学，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.
习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不是一时半刻就可以形成的，需要循序渐进，有时甚至要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型.常抓不懈，持之以恒，使学生从一点一滴做起，积累起来，养成习惯.当预习的习惯一旦养成，学生在后续的学习中就会自觉地去预习，并且预习的能力越来越高，从而自学的能力也越来越高，数学学习的兴趣越来越浓，数学学习的信心越来越强.好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉.这也是新课程基本理念——“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”——的贯彻.
总之，预习是课堂教学的前奏，是合理的“抢跑”，是提高课堂效率的重要途径.在数学教学中，教师应认识到数学课前预习的重要性，认真抓好课前预习.良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使教学质量达到事半功倍效果.培养学生预习习惯虽然是一项长期的教学任务，但是只要通过学生持之以恒的预习实践，教师和家长科学、耐心的指导与监督，学生的预习水平就会不断提高，良好的预习习惯就会不断养成，学生必定会成为学习的主人.