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【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。在作文教学过程中，教师可通过丰富学生的写作素材，指导学生掌握正确的习作方法，引导学生追求真知、吐露真言、抒发真情，提高学生的习作能力。
【关键词】习作能力；素材；情景；真情实感
在日常教学中，我们会发现老师和学生感到头痛的就是习作，无话可说，空话、假话、大话在学生的习作中屡见不鲜。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。作为有着多年实践经验的小学语文教师，我想从以下几方面来谈一谈自己粗浅的做法：
一、丰源——开启作文的大门
教育家叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。要把文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的准备，更重要的是实际生活的准备。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”同时，新颁布的《语文课程标准》也强调“作文是真人真事真情的表露”、“作文教学要重视生活的积累。”所以，作文教学的起始和重点应该是丰富学生写作素材的源泉。那么，如何丰源呢？笔者根据多年的教学经验，认为可以从以下两个方面着手：
（一）从实践入手，引导学生明白“作文源于生活”
俗话说“百闻不如一见”，但仅仅靠眼睛观察还不够，还应该创造条件让学生尝试着去做一做有兴趣的力所能及的事情。也就是让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。我们平时可以因地制宜地为学生设计一些实践项目，鼓励学生在自然轻松的状态下，在舒心愉快中大胆观察、实践。
（二）从训练抓起，让积累生活素材成为习惯
教师要设计科学的有层次的练习，培养学生的取材、选材能力。初练作文，可先从观察自然写话、观察动物写话、观察植物写话、观察静物写话、观察气象写话等内容练起。久而久之，再引导学生形成随时随地观察生活中的人、事、物的良好习惯。
二、获径——架起习作的桥梁
长期以来，小学习作教学过程缺乏一种引导机制，或者说“导”之少方，学生不是抄套例文，就是流水帐式的记叙，习作能力一直得不到提高。要提高学生的习作能力，就必须引导学生积累感受，丰富语言，积极参与习作教学的全过程，营造让学生充分吸收营养的氛围，真正把学生放在主体位置上。
（一）广泛阅读，丰富语言
阅读是写作的基础。书读多了，视野才能开阔，书中的遣词造句、表达方式就会转化为学生的口头语言和书面语言。因此，读中学写，“量”中求“质”，是提高写作能力的基础。
（二）情景引导，练习表达
学生有了深刻的生活感受和丰富的语言积累，怎样才能准确表达呢？这就要指导学生学会表达的方法。教师要在上好作文指导课的同时有意识地创设情境、渲染气氛、为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境、帮助学生捕捉写作时机，激发写作情感，引发写作欲望。首先要使学生明确习作的范围和要求，是写人还是写事，是写景还是状物，是校内还是校外，在此基础上再确定写作目的，使学生有明确的思想准备。其次要选好材料，让学生重温本单元学过的课文，它们各有哪些写作特点以及是怎样筛选材料的，再使学生回忆日常生活中的所见所闻，必要时可在习作前有目的的再参加一些活动，认真观察、亲身体验，从各个方面为筛选材料作好准备。再次是指导学生围绕写作目的和筛选的材料列出写作提纲，使学生再次做好习作层次的准备。学生有了上述的各种准备，写起来也就得心应手了。
（三）激励评价，循序渐进
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到写作的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋、多表扬、少批评，上好作文指导课，写好作文评语，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
三、求真——触摸作文的生命
作文是学生语文素养的综合体现，作文教学的目的是培养学生的学做能力，让学生在写作过程中学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情。鲁迅先生曾在《作文秘诀》一文中指出，作文若有秘诀的话，那就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。叶圣陶老先生也曾经说过“作文即做人”。两位大师的话无不昭示这样的道理：做人、作文都要求“真”。那么如何引导学生说真话、实话、心里话，写出真实的作文呢？
（一）观察真实的生活
《语文课程标准》中指出习作要“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了习作指导应从生活入手。生活是写作的源泉，所以，教学中我们首先注意引导学生深入生活、观察生活、收集素材。如看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地，跟父母一起逛超市、学做家务，等等。让学生亲身体验，把过程实实在在地具体地写下来，务求文字通顺，有真情实感。这样观察积累的生活才是内容丰富的大书，不会让学生有“身在宝山不识宝”的感觉。其次还应多引导，多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人的外貌有什么特征？行为习惯有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？经常进行这样的练习，时间一长，学生便会自觉有条理地去观察身边真实的人和事了。这就为说真话、实话奠定了基础。
（二）述说真心的话语
叶圣陶先生曾说：“要敢言天下真。”鉴于此，在作文教学中，老师要引导学生把自己想要说的话无拘无束地写下来。要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。语言不是出自肺腑，文章也就不会生动、自然、感人。
（三）表达真挚的情感
“言为心声”真情是作文的生命。学生写出真实的自我，写出自我对人生最真实的感受，写出人与人之间的真挚情感，才能打动读者的心，才能引起读者的共鸣。文章不投入真情，写出来的就如一具无血无肉无灵魂的“木乃伊”。“我口说我话，我手写我心”，“我笔抒我情，我心有真情”。真情是作文教学的永恒主题，没有真实的体验，没有善良的心灵，是写不出感人的文章的。
【关键词】习作能力；素材；情景；真情实感
在日常教学中，我们会发现老师和学生感到头痛的就是习作，无话可说，空话、假话、大话在学生的习作中屡见不鲜。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低直接影响到语文水平好坏。可如今，学生的现状是习作时，没东西可写，一脸的无奈，即使写出来的作文也是干巴巴的，而且常常是语句不通，错字不断，前后矛盾，看完后让人哭笑不得。出现这种情况的原因是多方面的，我们每一位语文教师应该去思考如何去改变这种状况。作为有着多年实践经验的小学语文教师，我想从以下几方面来谈一谈自己粗浅的做法：
一、丰源——开启作文的大门
教育家叶圣陶先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。要把文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的准备，更重要的是实际生活的准备。急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”同时，新颁布的《语文课程标准》也强调“作文是真人真事真情的表露”、“作文教学要重视生活的积累。”所以，作文教学的起始和重点应该是丰富学生写作素材的源泉。那么，如何丰源呢？笔者根据多年的教学经验，认为可以从以下两个方面着手：
（一）从实践入手，引导学生明白“作文源于生活”
俗话说“百闻不如一见”，但仅仅靠眼睛观察还不够，还应该创造条件让学生尝试着去做一做有兴趣的力所能及的事情。也就是让学生去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。我们平时可以因地制宜地为学生设计一些实践项目，鼓励学生在自然轻松的状态下，在舒心愉快中大胆观察、实践。
（二）从训练抓起，让积累生活素材成为习惯
教师要设计科学的有层次的练习，培养学生的取材、选材能力。初练作文，可先从观察自然写话、观察动物写话、观察植物写话、观察静物写话、观察气象写话等内容练起。久而久之，再引导学生形成随时随地观察生活中的人、事、物的良好习惯。
二、获径——架起习作的桥梁
长期以来，小学习作教学过程缺乏一种引导机制，或者说“导”之少方，学生不是抄套例文，就是流水帐式的记叙，习作能力一直得不到提高。要提高学生的习作能力，就必须引导学生积累感受，丰富语言，积极参与习作教学的全过程，营造让学生充分吸收营养的氛围，真正把学生放在主体位置上。
（一）广泛阅读，丰富语言
阅读是写作的基础。书读多了，视野才能开阔，书中的遣词造句、表达方式就会转化为学生的口头语言和书面语言。因此，读中学写，“量”中求“质”，是提高写作能力的基础。
（二）情景引导，练习表达
学生有了深刻的生活感受和丰富的语言积累，怎样才能准确表达呢？这就要指导学生学会表达的方法。教师要在上好作文指导课的同时有意识地创设情境、渲染气氛、为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境、帮助学生捕捉写作时机，激发写作情感，引发写作欲望。首先要使学生明确习作的范围和要求，是写人还是写事，是写景还是状物，是校内还是校外，在此基础上再确定写作目的，使学生有明确的思想准备。其次要选好材料，让学生重温本单元学过的课文，它们各有哪些写作特点以及是怎样筛选材料的，再使学生回忆日常生活中的所见所闻，必要时可在习作前有目的的再参加一些活动，认真观察、亲身体验，从各个方面为筛选材料作好准备。再次是指导学生围绕写作目的和筛选的材料列出写作提纲，使学生再次做好习作层次的准备。学生有了上述的各种准备，写起来也就得心应手了。
（三）激励评价，循序渐进
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到写作的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋、多表扬、少批评，上好作文指导课，写好作文评语，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
三、求真——触摸作文的生命
作文是学生语文素养的综合体现，作文教学的目的是培养学生的学做能力，让学生在写作过程中学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情。鲁迅先生曾在《作文秘诀》一文中指出，作文若有秘诀的话，那就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。叶圣陶老先生也曾经说过“作文即做人”。两位大师的话无不昭示这样的道理：做人、作文都要求“真”。那么如何引导学生说真话、实话、心里话，写出真实的作文呢？
（一）观察真实的生活
《语文课程标准》中指出习作要“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了习作指导应从生活入手。生活是写作的源泉，所以，教学中我们首先注意引导学生深入生活、观察生活、收集素材。如看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地，跟父母一起逛超市、学做家务，等等。让学生亲身体验，把过程实实在在地具体地写下来，务求文字通顺，有真情实感。这样观察积累的生活才是内容丰富的大书，不会让学生有“身在宝山不识宝”的感觉。其次还应多引导，多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人的外貌有什么特征？行为习惯有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？经常进行这样的练习，时间一长，学生便会自觉有条理地去观察身边真实的人和事了。这就为说真话、实话奠定了基础。
（二）述说真心的话语
叶圣陶先生曾说：“要敢言天下真。”鉴于此，在作文教学中，老师要引导学生把自己想要说的话无拘无束地写下来。要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。语言不是出自肺腑，文章也就不会生动、自然、感人。
（三）表达真挚的情感
“言为心声”真情是作文的生命。学生写出真实的自我，写出自我对人生最真实的感受，写出人与人之间的真挚情感，才能打动读者的心，才能引起读者的共鸣。文章不投入真情，写出来的就如一具无血无肉无灵魂的“木乃伊”。“我口说我话，我手写我心”，“我笔抒我情，我心有真情”。真情是作文教学的永恒主题，没有真实的体验，没有善良的心灵，是写不出感人的文章的。