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摘要：汉字的学习能够让学生将我国优秀传统文化更好的传承下去，同时汉字也是我国悠长历史以及丰富文化内涵的一种体现形式。书法不仅是汉字文化的体现，同时还可以体现人格魅力。在社会发展迅速的背景下，我国时代逐渐趋于数字化和信息化，而书法的学习是我国公民必要的一种责任。在这种基础上，小学时期的语文教学也要重视书法教育的融入，通过书法的练习，培养学生良好的道德品质，使学生能够在多种汉字文化的熏陶下，逐渐形成具有高内涵、高质量的文化底蕴。
关键词：书法;小学;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：书法是中华文化的瑰宝，是人类性格、内涵、文化的重要体现形式，不同的汉字形态中蕴含了不同的文化知识，汉字的演变过程也体现出了古人先辈的聪颖和智慧。而书法练习不单单是写出更加漂亮的汉字，还是引领人们体会文化内涵的重要形式。所以在小学语文教学中，教师要积极的将书法教育渗透其中，通过多种教学形式以及先进技术的运用，帮助学生端正学习态度，掌握书法书写技巧，建立更加完善的学习体系，促使学生的后续学习更加认真、细致。通过书法的练习，将自己浮躁的内心沉静下来，让自己的学识、内涵变得更加丰富。基于此，教师一定要重视学生书写能力的强化，将书法引入课堂，让书法走进校园。
一、创新书法教学方式，激活兴趣
要想保证书法教育能有效的渗透到每一个小学语文教学环节中，教师就要重视学生书法兴趣的培养和激活，通过激发学生主动性，提升学生的书法练习参与程度。在渗透书法教育的过程中，教師要针对不同的教学内容，以多样化的渗透方式，制定丰富的教学情境，如故事情境、问题情境等。全力为学生打造具有浓厚文化气息的书法练习氛围，让书法练习变得更加有趣，促使学生在倾听故事、思考问题的过程中，主动参与练习活动，使教学成效得到保证。
例如：在授课《日月水火》的过程中，教师就可以运用一些先进的科学技术，带领学生学习一些简单的汉字，让学生掌握基础的汉字笔画，如“横折、撇捺”等。在初始教学阶段中，教师可以借助问题的提出锻炼学生的思维，组织学生进行深层次的探究活动，如：“最简单的汉字都有哪些？这些汉字的结构是什么？笔画数量如何计算？”等。教师可以利用微课视频，为学生展示动态化的汉字笔顺、笔画等，并且这些笔画的外表形态都是动画人物，以此激活学生兴趣。通过多媒体技术的运用，能帮助学生掌握最基础的书法知识，让学生逐渐燃起学习书法的兴趣和热情，从而促进学生核心素养的良好发展。
二、转变书法学习模式，提高能力
在小学的语文书法教学中，学生是课堂的主体，所以教师应该将学生的主体作用全部挥洒在课堂中，重点发展学生的核心素养，引导学生转变学习书法的方式，让学生不再以被动的方式学习书法技巧，能够以主动的思想行为进行书法练习，以此提高学生的书法学习能力。书法学习方式的转变，需要教师在实际的教学过程中给予学生充足的时间，使学生能够进行更深刻的独立思考、合作探究、相互分享等。虽然这些方式具有较为明显的差异性，但是都能够将学生主体作用更好的发挥出来。
例如：在进行《识字加油站》的教学过程中，教师要引导学生进行自主探究，通过相关资讯的查阅以及独立思考，对问题进行深层次的探究。其次，可以引导学生进行合作学习，使学生在相互交流、沟通的过程中，能够真正做到取长补短强化能力，让学生对书法有更加全面的认知和了解，进而提高学生的学习能力。
三、借助多种教学资源，打造氛围
要想保障小学语文书法教学的高效性，那么就要打破课堂的局限性，充分利用多样化的教学资源，为学生提供学习书法的各种机会和平台，营造良好的学习环境。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》中的汉字时，教师应该充分利用好教室中的一些黑板报、展示墙等多种资源，引导学生进行轮流书法练习，并为学生制定每日练习目标，这样能让学生在准备书法内容的过程中，保持认真积极的态度，从而使学生的书法水平得到提高。除此之外，教师还可以联合学校领导在校园内定期举办与书法作品相关的评比活动，选出一些学生较为优秀的作品，在校园的展览墙上进行展示，或者组织学生进行书法模仿竞赛，以此打造具有文化气息的书法氛围，鼓励学生积极主动的进行书法练习。最后可以组织多样化的书法讲座、培训等，帮助学生从深度、广度等多个层次去了解与书法相关的知识内容，使学生的书法兴趣得到提高。
结论：综上所述，在小学时期的语文书法教学过程中，教师必须要明确实际的教学目标，制定合理的教学计划，充分利用学生兴趣特点、心理特征等，逐渐将枯燥的书法学习模式转化成生动的过程，并且要在这个过程中，重点培养学生的鉴赏以及书写能力，通过递进式的教学形式，让学生的书法学习保持长久稳定的上升状态。同时在授课的过程中，教师也要积极开展多样化的教学活动，通过活动强化学生的综合能力，让学生对书法有更加全面的认知，最终实现综合性教学，实现培养学生综合能力的目标。
参考文献
[1]何颖. 从统编版《语文》教科书“书写提示”看小学语文与书法教育的融合[J]. 书法教育，2020，（05）：10-16.
[2]杨晓军. 在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（11）：34-36.
[3]熊英凯，高旻. 书写敏捷：民国中小学书法政策对当下基础书法教育的启示[J]. 书法教育，2019，（01）：17-24.
关键词：书法;小学;语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：书法是中华文化的瑰宝，是人类性格、内涵、文化的重要体现形式，不同的汉字形态中蕴含了不同的文化知识，汉字的演变过程也体现出了古人先辈的聪颖和智慧。而书法练习不单单是写出更加漂亮的汉字，还是引领人们体会文化内涵的重要形式。所以在小学语文教学中，教师要积极的将书法教育渗透其中，通过多种教学形式以及先进技术的运用，帮助学生端正学习态度，掌握书法书写技巧，建立更加完善的学习体系，促使学生的后续学习更加认真、细致。通过书法的练习，将自己浮躁的内心沉静下来，让自己的学识、内涵变得更加丰富。基于此，教师一定要重视学生书写能力的强化，将书法引入课堂，让书法走进校园。
一、创新书法教学方式，激活兴趣
要想保证书法教育能有效的渗透到每一个小学语文教学环节中，教师就要重视学生书法兴趣的培养和激活，通过激发学生主动性，提升学生的书法练习参与程度。在渗透书法教育的过程中，教師要针对不同的教学内容，以多样化的渗透方式，制定丰富的教学情境，如故事情境、问题情境等。全力为学生打造具有浓厚文化气息的书法练习氛围，让书法练习变得更加有趣，促使学生在倾听故事、思考问题的过程中，主动参与练习活动，使教学成效得到保证。
例如：在授课《日月水火》的过程中，教师就可以运用一些先进的科学技术，带领学生学习一些简单的汉字，让学生掌握基础的汉字笔画，如“横折、撇捺”等。在初始教学阶段中，教师可以借助问题的提出锻炼学生的思维，组织学生进行深层次的探究活动，如：“最简单的汉字都有哪些？这些汉字的结构是什么？笔画数量如何计算？”等。教师可以利用微课视频，为学生展示动态化的汉字笔顺、笔画等，并且这些笔画的外表形态都是动画人物，以此激活学生兴趣。通过多媒体技术的运用，能帮助学生掌握最基础的书法知识，让学生逐渐燃起学习书法的兴趣和热情，从而促进学生核心素养的良好发展。
二、转变书法学习模式，提高能力
在小学的语文书法教学中，学生是课堂的主体，所以教师应该将学生的主体作用全部挥洒在课堂中，重点发展学生的核心素养，引导学生转变学习书法的方式，让学生不再以被动的方式学习书法技巧，能够以主动的思想行为进行书法练习，以此提高学生的书法学习能力。书法学习方式的转变，需要教师在实际的教学过程中给予学生充足的时间，使学生能够进行更深刻的独立思考、合作探究、相互分享等。虽然这些方式具有较为明显的差异性，但是都能够将学生主体作用更好的发挥出来。
例如：在进行《识字加油站》的教学过程中，教师要引导学生进行自主探究，通过相关资讯的查阅以及独立思考，对问题进行深层次的探究。其次，可以引导学生进行合作学习，使学生在相互交流、沟通的过程中，能够真正做到取长补短强化能力，让学生对书法有更加全面的认知和了解，进而提高学生的学习能力。
三、借助多种教学资源，打造氛围
要想保障小学语文书法教学的高效性，那么就要打破课堂的局限性，充分利用多样化的教学资源，为学生提供学习书法的各种机会和平台，营造良好的学习环境。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》中的汉字时，教师应该充分利用好教室中的一些黑板报、展示墙等多种资源，引导学生进行轮流书法练习，并为学生制定每日练习目标，这样能让学生在准备书法内容的过程中，保持认真积极的态度，从而使学生的书法水平得到提高。除此之外，教师还可以联合学校领导在校园内定期举办与书法作品相关的评比活动，选出一些学生较为优秀的作品，在校园的展览墙上进行展示，或者组织学生进行书法模仿竞赛，以此打造具有文化气息的书法氛围，鼓励学生积极主动的进行书法练习。最后可以组织多样化的书法讲座、培训等，帮助学生从深度、广度等多个层次去了解与书法相关的知识内容，使学生的书法兴趣得到提高。
结论：综上所述，在小学时期的语文书法教学过程中，教师必须要明确实际的教学目标，制定合理的教学计划，充分利用学生兴趣特点、心理特征等，逐渐将枯燥的书法学习模式转化成生动的过程，并且要在这个过程中，重点培养学生的鉴赏以及书写能力，通过递进式的教学形式，让学生的书法学习保持长久稳定的上升状态。同时在授课的过程中，教师也要积极开展多样化的教学活动，通过活动强化学生的综合能力，让学生对书法有更加全面的认知，最终实现综合性教学，实现培养学生综合能力的目标。
参考文献
[1]何颖. 从统编版《语文》教科书“书写提示”看小学语文与书法教育的融合[J]. 书法教育，2020，（05）：10-16.
[2]杨晓军. 在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（11）：34-36.
[3]熊英凯，高旻. 书写敏捷：民国中小学书法政策对当下基础书法教育的启示[J]. 书法教育，2019，（01）：17-24.