【摘 要】
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目的探讨融入课程思政理念的MCAT教学模式在基础护理学课程中的应用效果。方法选取2020年3月至2021年1月浙江工业职业技术学院2019级护理专业2个班级的学生为研究对象。其中1个班级52名学生为试验组，另1个班级53名学生为对照组。对照组实施常规课程思政教学，试验组在对照组的基础上实施融入课程思政理念的MCAT教学模式。比较两组实施前后课程思政知、信、行情况，人文关怀能力、职业认同感和评判性思
【基金项目】
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浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目（jg20190867）； 浙江省绍兴市教育科学规划立项课题（SGJ2022046）；
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目的探讨融入课程思政理念的MCAT教学模式在基础护理学课程中的应用效果。方法选取2020年3月至2021年1月浙江工业职业技术学院2019级护理专业2个班级的学生为研究对象。其中1个班级52名学生为试验组，另1个班级53名学生为对照组。对照组实施常规课程思政教学，试验组在对照组的基础上实施融入课程思政理念的MCAT教学模式。比较两组实施前后课程思政知、信、行情况，人文关怀能力、职业认同感和评判性思维能力得分。结果 实施后，试验组知识知晓率、信念正确率和行为形成率较实施前均升高，且高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。实施后试验组人文关怀能力各维度得分及总分较实施前均升高，且高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。实施后试验组职业认同感、评判性思维得分较实施前均升高，且高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 融入课程思政理念的MCAT教学模式有助于提升基础护理学的教学质量，培养学生专业素养。
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医学院校体育工作事关我国医学教育事业发展，对全民健身和全民健康的深度融合具有重要的现实意义。理论分析表明，医学院校开展成果导向下的体医融合体育教学模式非常有必要，但目前医学院校体医融合体育教学模式普遍存在教学目标模糊、与医学契合度低、资源整合不力、评价体系不合理等现实问题，直接导致培养的医学生难以适应未来社会发展需求。研究认为，从构建“成果导向”教学目标、丰富体育课程内容体系、加强体育教师师资培训
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目的 探讨临床应变能力视角下基础护理学课程案例式教学方法的应用效果。方法 选择锦州医科大学2018级护理学专业70名学生为研究对象，将其随机分为试验组和对照组，每组35名学生。在讲授基础护理学课程的技能操作部分时，试验组学生在临床应变能力视角下采用案例式教学方法，对照组学生采用常规教学方法。教学开始前，对两组学生进行基础护理学理论和常识性技能操作（测量体温、测量血压）考试；教学结束后，对两组学生进
目的 探讨基础护理学实验教学中应用行动导向教学模式的临床价值。方法 选取昆明卫生职业学院2018级护理专业学生50名分为两组，对照组实施常规教学模式，研究组实施行动导向教学模式，学习结束后对两组进行考核，比较各项成绩及教学满意度。结果 研究组对实验教学的评分、单元操作考核成绩、理论考试成绩、教学满意度均高于对照组，且差异有显著性（P＜0.05或P＜0.001）。结论 行动导向教学模式能够显著提高学
对体验式教学模式下基础护理学实训教学改革进行讨论。从某院校2020级护理专业学生中随机选取140名学生作为研究对象，将其平均分成两个小组，一组为常规组，采用传统教学模式开展基础护理学实训教学；另一组为研究组，采用体验式教学模式开展基础护理学实训教学。在完成规定的课程教学内容之后，对研究组与常规组学生的学习效果进行评估与探究，观察指标涵盖教学前后学生的实践技能考核结果、学生对角色的认知水平和小组协作
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目的采用线上线下联合教学方法,构建基于循证护理理念的《基础护理学》教学方案,并初步评价其教学效果。方法针对两个平行教学班分别采用循证理念教学法和常规教学,通过混合研究方法,对比两组学生课程认知、批判性思维能力及课程成绩,并对实验教学班进行焦点小组访谈。结果对比结果显示,实验教学班在批判性思维能力总分以及寻找真相、开放思想、批判思维的自信心三个维度上的得分较基线水平有显著提高（P＜0.05）,同时,
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基础护理学课程教学质量的高低，直接影响本专业学生职业素养以及职业能力发展。现阶段，大多院校依旧沿用传统教学模式，由教师主导课堂教学工作，这样虽然能令学生掌握基础知识，但学生学习主动性不够，不利于提高学生自我探究能力及自主学习能力，严重限制了护理学专业学生的发展。因此，教师应顺应时代发展潮流，利用“互联网+”技术，打造混合式教学模式，促进教与学共同进步，真正改善基础护理学课堂教学效果，提高学生专业素