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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”自从《小学语文课程标准》推出、创新教育的理念传授到教师的手中以来，我们便不断地学习先进教师的方法、手段，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入到教学中去。我校也开展了各种以培养创新人才为目标的教育教学改革，“三勤三趣一中心”的教学理念便应运而生——学生在课堂中勤动脑，勤动口，勤动手；教师以教学目标为中心，在教学中采用激趣，探趣，延趣的教学模式。
我校教学模式的精髓在于培养小学生的学习意识及自主学习能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和学习规律，我初步设定了“读——讲——演——评”四部曲的勤趣教学模式。
身为教师，我们都知道，一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，一年级学生的注意力是极为短暂而有限的。如果学生对课文不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。“怎样才能让学生从入学前无拘无束的状态，过度到有明确学习任务的课堂上来？”是每个教低段的老师都发愁的问题。究其原因，是老师们没有注意激发学生的学习兴趣。由此，我认为：在一年级语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣和自主学习能力。“读——讲——演——评”的教学模式便是为此而来。
一、读
朗读是语文学习的重要方法，精彩的朗读能让语文学习充满生机，从低年级就培养学生的朗读能力显得尤为重要。
小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读也能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
教师在指导低年级学生的朗读中，经常遇见这样的问题：学生朗读时容易添字漏字；朗读语调平淡，感情不充沛；句词之间没有轻重急缓的变化等等。找出问题，分析原因，不难发现，低年级学生由于阅历浅，知识面窄，在没有任何指导下，是不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也就不能够做到有感情地朗读。范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的导航作用对低年级语文教学有着重要的意义。
教师在指导朗读时要做到以下要求。
（一）引导学生在理解的基础上读
一篇课文，如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让学生读对、读完、读好，就成了走过场。只有对课文充分的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
（二）教师示范表情和动作辅助朗读
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情来传达。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，教师指导学生时用表情来辅助朗读，有很好的效果。
（三）教给学生一些常用的规律性朗读技巧
比如，朗读三个以上并列的词语、句子时，语调要有高低、轻重的抑扬顿挫的变化；注意标点符号体现的语气；注意课文中说话人的年龄、性格等。
二、讲
教师必须意识到，学生的学习不应是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构。它涉及知识生成、技能形成、意义建构、价值追求等各个方面，决不是单一的讲授所能解决的问题。
教师在讲授新课时，应根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景。在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地去发现问题，提出问题，解决问题。
但是一年级的学生，很难自觉投入学习，怎么办呢？我们知道，小孩子的直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。这时就可以让学生在你的带动下勤动脑，勤动口，勤动手，自觉地学习了。
三、演
分角色表演是学生进入人物内心世界，体验情感的一种方式。老师可根据学生喜好，让他们自行组成表演小组，商议角色分工，通过创造性的体验和感受，充实孩子的情感世界。
情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是故事性强、声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
四、评
教学不能只流于表象的理解，那样思维仅是浅尝辄止。没有深入领会文章的真谛，没有让学生畅所欲言，怎能相互碰撞，相互回应呢？缺乏学生无暇率真声音的课堂，没有流动的变化，这是远远跟不上课改要求的。所以，最重要的一步是让学生开拓思维，大胆评论。
评什么？评朗读，评表演，评课文，甚至可以评一评对这节课教师教学的满意与否。打开了学生的话匣子，接着，教师可对学生的发言逐步提一些适当的要求。
话要说通。有些学生往往举手不假思索，发言时却词不达意。这就需要培养学生言之有序，言之有物。说话要使老师与同学能够理解和接受。
话要说对。正确是发言的灵魂，没有“灵魂”的发言就没有生命。因此要求学生要三思而后言，逐步做到一语中的。
话要说全。完整性体现了思维的广度、深度。因此发言要具体，内容要完整，才能令人得其要领。
话要说响。无论发言多么正确，如果声音如蜂之嗡嗡，别人就无从认同。因此，发言时要注意提示学生说话的音量，尽量做到声情并茂。
一堂富有生命力的语文课就像蜜蜂吮吸花蜜一样甜美。如果说“三勤四趣一中心”教学模式是树的主干，我的“读——讲——演——评”教学四部曲便是分支。课堂的生命力是老师和学生共同配合完成的，小树长成参天大树必须要细心浇灌才能成长，而要使每一堂语文课都充满生命力，就需要我们细心呵护每一个孩子，精心讲好每一节课，这样课堂这棵大树才能枝繁叶茂、绿意盎然、生机勃勃。
我校教学模式的精髓在于培养小学生的学习意识及自主学习能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和学习规律，我初步设定了“读——讲——演——评”四部曲的勤趣教学模式。
身为教师，我们都知道，一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，一年级学生的注意力是极为短暂而有限的。如果学生对课文不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。“怎样才能让学生从入学前无拘无束的状态，过度到有明确学习任务的课堂上来？”是每个教低段的老师都发愁的问题。究其原因，是老师们没有注意激发学生的学习兴趣。由此，我认为：在一年级语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣和自主学习能力。“读——讲——演——评”的教学模式便是为此而来。
一、读
朗读是语文学习的重要方法，精彩的朗读能让语文学习充满生机，从低年级就培养学生的朗读能力显得尤为重要。
小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读也能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
教师在指导低年级学生的朗读中，经常遇见这样的问题：学生朗读时容易添字漏字；朗读语调平淡，感情不充沛；句词之间没有轻重急缓的变化等等。找出问题，分析原因，不难发现，低年级学生由于阅历浅，知识面窄，在没有任何指导下，是不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也就不能够做到有感情地朗读。范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的导航作用对低年级语文教学有着重要的意义。
教师在指导朗读时要做到以下要求。
（一）引导学生在理解的基础上读
一篇课文，如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让学生读对、读完、读好，就成了走过场。只有对课文充分的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
（二）教师示范表情和动作辅助朗读
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情来传达。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，教师指导学生时用表情来辅助朗读，有很好的效果。
（三）教给学生一些常用的规律性朗读技巧
比如，朗读三个以上并列的词语、句子时，语调要有高低、轻重的抑扬顿挫的变化；注意标点符号体现的语气；注意课文中说话人的年龄、性格等。
二、讲
教师必须意识到，学生的学习不应是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构。它涉及知识生成、技能形成、意义建构、价值追求等各个方面，决不是单一的讲授所能解决的问题。
教师在讲授新课时，应根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景。在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地去发现问题，提出问题，解决问题。
但是一年级的学生，很难自觉投入学习，怎么办呢？我们知道，小孩子的直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。这时就可以让学生在你的带动下勤动脑，勤动口，勤动手，自觉地学习了。
三、演
分角色表演是学生进入人物内心世界，体验情感的一种方式。老师可根据学生喜好，让他们自行组成表演小组，商议角色分工，通过创造性的体验和感受，充实孩子的情感世界。
情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是故事性强、声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
四、评
教学不能只流于表象的理解，那样思维仅是浅尝辄止。没有深入领会文章的真谛，没有让学生畅所欲言，怎能相互碰撞，相互回应呢？缺乏学生无暇率真声音的课堂，没有流动的变化，这是远远跟不上课改要求的。所以，最重要的一步是让学生开拓思维，大胆评论。
评什么？评朗读，评表演，评课文，甚至可以评一评对这节课教师教学的满意与否。打开了学生的话匣子，接着，教师可对学生的发言逐步提一些适当的要求。
话要说通。有些学生往往举手不假思索，发言时却词不达意。这就需要培养学生言之有序，言之有物。说话要使老师与同学能够理解和接受。
话要说对。正确是发言的灵魂，没有“灵魂”的发言就没有生命。因此要求学生要三思而后言，逐步做到一语中的。
话要说全。完整性体现了思维的广度、深度。因此发言要具体，内容要完整，才能令人得其要领。
话要说响。无论发言多么正确，如果声音如蜂之嗡嗡，别人就无从认同。因此，发言时要注意提示学生说话的音量，尽量做到声情并茂。
一堂富有生命力的语文课就像蜜蜂吮吸花蜜一样甜美。如果说“三勤四趣一中心”教学模式是树的主干，我的“读——讲——演——评”教学四部曲便是分支。课堂的生命力是老师和学生共同配合完成的，小树长成参天大树必须要细心浇灌才能成长，而要使每一堂语文课都充满生命力，就需要我们细心呵护每一个孩子，精心讲好每一节课，这样课堂这棵大树才能枝繁叶茂、绿意盎然、生机勃勃。