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[摘要]语文教师要利用好作文评讲这个平台，很好地总结作文训练的经验和教训，爱护学生的写作热情，充分调动学生的积极性，多鼓励，少刺激，不断提高学生的写作水平。不管采用什么样的方式评讲作文，都应注意多一些“喝彩”，少一些“呵斥”，重在正面引导。
[关键词]作文评讲出发点闪光点着眼点落脚点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090025
作文训练的最后一个环节就是评讲。有经验的语文教师总是十分重视这个环节，把评讲放在承前启后的位置上。学生通过作文评讲，不仅看到自己的作文得失，而且能清楚班上的总体情况和整体水平，明确今后的努力方向。善于写作文的学生也把作文评讲当做互相交流、互相促进的平台，都想在这个平台上一展风采，争取“更上一层楼”。
一、确定目标，把激励作为出发点
在作文教学中，我们常常见到一种现象，教师往往把侧重点放在指导作文、修改作文上，比如在布置了作文训练任务后，让学生分组讨论，各抒己见，互相启发，尽量让学生有内容可写，有形式可依；修改作文时，也经常让学生自改、互改，作文备课笔记上也有明确的目标。学生自主、合作、探究的学习方式在作文训练中得到了较好的体现。但是，作文评讲往往被看轻，甚至干脆放弃。这实际上是作文教学一种顾此失彼的现象。要提高学生的作文水平，作文教学中的每个环节都不可忽视。
评讲作文要确定目标，把激励作为出发点。每一次的作文评讲，都要把目标清清楚楚地确定下来，有明确的评讲重点和过程以及方法，把好作文训练的最后一关。把激励作为出发点，就应该充分肯定成绩，中肯地做出评价。对差的作文，绝不能冷淡，更不能“呵斥”，把它说得一无是处，以致伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。教师应对差的作文倾注更多的热情，发自内心地给予学生帮助，提出修改的意见，使学生感到温暖和明确改进的方向。
二、面向全体，把目光投向闪光点
无论是教师评讲作文还是由学生评讲作文，都不能只把目光盯在少数尖子生身上，应该面向全体，把目光投向闪光点。如果只注意少数，忽视了多数，忽视了全体，很显然，这不利于班级作文整体水平的提高。所以，评讲作文，不能只是“目中有文”，而应该“目中有人”。教师心目中应该有班上所有的学生，一个也不能遗漏。通过评讲使班上每一个学生都有所触动，有所收获，有所进步。
一般说，一篇作文总有闪光点。有的闪光点能一眼看出来，有的闪光点不容易看出来，特别是较差的作文。评讲作文时，教师应把大家在修改、评析中发现的或没有发现的闪光点提出来给予中肯评价。有了闪光点，作文就有了依托，就有了分量，就有了看头。抓住闪光点来评讲，也就等于抓住了牛鼻子，抓住了关键。
当然，闪光点不是平均分配，有的作文闪光点多，有的作文闪光点少；有的闪光点像探照灯那么耀眼，有的闪关点则像萤火虫那么微弱。教师要做有心人和热心人，要特别留意不容易发觉甚至被忽略的闪光点，这样学生才会从评讲中找到自己的位置，既会产生作文训练的成就感，又会产生努力提高自己的迫切感。
三、尊重个性，把争议作为着眼点
一次作文训练，面对同一个作文题，会写出不一样的作文来，这里面既有水平的差异，也有个性的区别。因此，评讲作文就要尊重个性，区别对待，既不能一片声的“喝彩”，也不能一连声的“呵斥”。
笔者曾经碰过这样的事情，有一次，组织学生以小组为单位进行作文评讲，结果发生了争议，原来有一篇作文别具一格，是采用诗歌的方式，句子有韵脚。但为了押韵，有些句子显然有些生硬，读起来不那么顺口，有刻意雕琢和模仿的痕迹。有学生认为这篇作文很新鲜，富有创造性，也有学生认为这篇作文算不上优秀。这次评讲给笔者留下了很深的印象，也使笔者从中受到启发，就是评讲作文既不能“一刀切”，也不能“一面倒”，应允许存在争议，允许“百花齐放，百家争鸣”。对个性十分鲜明的作文，要把它们放在尊重的位置上，因为个性鲜明的作文常常是学生特有性格的产物，往往蕴藏着创新的火花。
把争议作为着眼点，就是给作文评讲注入了活力。因为没有争议，四平八稳，老生常谈，往往会使作文评讲缺乏生气，缺乏活跃的气氛。存在争议，就说明学生肯动脑筋，有主见，有问题意识。教师就要善于把争议作为契机，借助它引导学生展开争论，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
尊重个性不是回避问题，不是掩盖缺陷，而是鼓励作者敢于打破常规，标新立异，不循规蹈矩。这样，评讲作文就不会是就事论事，而是有了生气。
总之，作文评讲既要发挥学生的主体作用，更要发挥教师的主导作用，目标当一致，师生当互动，多一些“喝彩”，少一些“呵斥”。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]作文评讲出发点闪光点着眼点落脚点
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090025
作文训练的最后一个环节就是评讲。有经验的语文教师总是十分重视这个环节，把评讲放在承前启后的位置上。学生通过作文评讲，不仅看到自己的作文得失，而且能清楚班上的总体情况和整体水平，明确今后的努力方向。善于写作文的学生也把作文评讲当做互相交流、互相促进的平台，都想在这个平台上一展风采，争取“更上一层楼”。
一、确定目标，把激励作为出发点
在作文教学中，我们常常见到一种现象，教师往往把侧重点放在指导作文、修改作文上，比如在布置了作文训练任务后，让学生分组讨论，各抒己见，互相启发，尽量让学生有内容可写，有形式可依；修改作文时，也经常让学生自改、互改，作文备课笔记上也有明确的目标。学生自主、合作、探究的学习方式在作文训练中得到了较好的体现。但是，作文评讲往往被看轻，甚至干脆放弃。这实际上是作文教学一种顾此失彼的现象。要提高学生的作文水平，作文教学中的每个环节都不可忽视。
评讲作文要确定目标，把激励作为出发点。每一次的作文评讲，都要把目标清清楚楚地确定下来，有明确的评讲重点和过程以及方法，把好作文训练的最后一关。把激励作为出发点，就应该充分肯定成绩，中肯地做出评价。对差的作文，绝不能冷淡，更不能“呵斥”，把它说得一无是处，以致伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。教师应对差的作文倾注更多的热情，发自内心地给予学生帮助，提出修改的意见，使学生感到温暖和明确改进的方向。
二、面向全体，把目光投向闪光点
无论是教师评讲作文还是由学生评讲作文，都不能只把目光盯在少数尖子生身上，应该面向全体，把目光投向闪光点。如果只注意少数，忽视了多数，忽视了全体，很显然，这不利于班级作文整体水平的提高。所以，评讲作文，不能只是“目中有文”，而应该“目中有人”。教师心目中应该有班上所有的学生，一个也不能遗漏。通过评讲使班上每一个学生都有所触动，有所收获，有所进步。
一般说，一篇作文总有闪光点。有的闪光点能一眼看出来，有的闪光点不容易看出来，特别是较差的作文。评讲作文时，教师应把大家在修改、评析中发现的或没有发现的闪光点提出来给予中肯评价。有了闪光点，作文就有了依托，就有了分量，就有了看头。抓住闪光点来评讲，也就等于抓住了牛鼻子，抓住了关键。
当然，闪光点不是平均分配，有的作文闪光点多，有的作文闪光点少；有的闪光点像探照灯那么耀眼，有的闪关点则像萤火虫那么微弱。教师要做有心人和热心人，要特别留意不容易发觉甚至被忽略的闪光点，这样学生才会从评讲中找到自己的位置，既会产生作文训练的成就感，又会产生努力提高自己的迫切感。
三、尊重个性，把争议作为着眼点
一次作文训练，面对同一个作文题，会写出不一样的作文来，这里面既有水平的差异，也有个性的区别。因此，评讲作文就要尊重个性，区别对待，既不能一片声的“喝彩”，也不能一连声的“呵斥”。
笔者曾经碰过这样的事情，有一次，组织学生以小组为单位进行作文评讲，结果发生了争议，原来有一篇作文别具一格，是采用诗歌的方式，句子有韵脚。但为了押韵，有些句子显然有些生硬，读起来不那么顺口，有刻意雕琢和模仿的痕迹。有学生认为这篇作文很新鲜，富有创造性，也有学生认为这篇作文算不上优秀。这次评讲给笔者留下了很深的印象，也使笔者从中受到启发，就是评讲作文既不能“一刀切”，也不能“一面倒”，应允许存在争议，允许“百花齐放，百家争鸣”。对个性十分鲜明的作文，要把它们放在尊重的位置上，因为个性鲜明的作文常常是学生特有性格的产物，往往蕴藏着创新的火花。
把争议作为着眼点，就是给作文评讲注入了活力。因为没有争议，四平八稳，老生常谈，往往会使作文评讲缺乏生气，缺乏活跃的气氛。存在争议，就说明学生肯动脑筋，有主见，有问题意识。教师就要善于把争议作为契机，借助它引导学生展开争论，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
尊重个性不是回避问题，不是掩盖缺陷，而是鼓励作者敢于打破常规，标新立异，不循规蹈矩。这样，评讲作文就不会是就事论事，而是有了生气。
总之，作文评讲既要发挥学生的主体作用，更要发挥教师的主导作用，目标当一致，师生当互动，多一些“喝彩”，少一些“呵斥”。
（责任编辑陈剑平）