在现今的信息化时代，以计算机技术、多媒体应用技术和远程网络通信技术等为核心的现代教育技术迅猛发展，使传统教育技术形态发生了显著变化。由此，一种以问题为导向，将学习与问题挂钩，以学生为主体，以教师为引导的探究性教学模式——“研学后教”成为了研究的热点。“研学”的核心就是“研学问题”的设计和实施。“研学问题”对整个学习活动起着引领作用，设计与实施的有效性直接地影响着学生的学习积极性。因此，在设计“研学问题”时需要重视其本质，避免为任务而任务，从而保障教学的效果。
　　一、“研学问题”的主要特征
　　在教学过程中，学习往往起始于学习者的兴趣，一个巧妙的问题往往可以激发学生的学习兴趣。教学“问题”需要进行学科知识的表征，需要学生通过研究和解决问题而进行学习。基于“研学后教”教学模式的“研学問题”，一般具备以下特征：（1）学科性。“研学问题”必须具备学科的知识特点，其问题的设计情境应来源于课程内容，服务于课程目标，并围绕学科的核心知识和难点内容进行设计。（2）科学性。“研学问题”的提出应该是有价值的问题，并符合学生的能力水平和认知水平。（3）探究性。“研学问题”应该是开放真实、引人深思的问题，要能够引起学生的思考。因此，“研学问题”是根据学科核心知识和难点设计的适合学习的教学问题，或根据学生在学习中存在的共同疑惑而生成的探究性问题，是为学生通过探究活动而建构出有意义和有价值的答案的教学问题。
　　二、“研学问题”的设计原则
　　“研学问题”是“研学后教”教学模式的中心及学习线路的导向。如何提出“研学问题”，即“研学问题”的设计，是“研学后教”教学模式的中心环节。基于“研学问题”的主要特征，“研学问题”的设计应该遵循以下原则：（1）问题设计应具有内涵性。在设计问题内容的时候，要注重体现学科知识的内涵，要包涵学科的核心知识和难点内容。（2）问题设计应具有弹跳性。设计的问题要符合“最近发展区”理论，应与学生原有认知结构相符，又要高于学生的原有认知水平，使问题处于“学生够得着，但要跳一跳”的位置，避免难度过大或过小。（3）问题设计应具有可行性。在设计问题的时候，要充分考虑教学的操作度，如教学资源是否合适，学生能力水平是否足够，教学环节的安排是否合理等，从而保证教学过程的顺利开展。
　　三、基于Moodle平台的“研学问题”应用
　　Moodle平台的应用打破了在传统教学条件下，学生的探究学习资源相对匮乏、交流与研讨缺乏必要的时间和空间、过程性学习的评价和管理缺乏有效的工具、成果展示与分享没有便捷的途径的尴尬局面。因此，基于Moodle网络学习平台，让学生通过“研学问题”进行研学，能进一步提高研学的效果。
　　实施策略。首先，要利用各种多媒体手段创设与学生实际生活密切关联的问题情景，然后利用Moodle网络教学平台的资源呈现功能将问题情景呈现出来，以此调动学生的积极性并引导学生关注问题情景所包含的“研学问题”内涵要素；其次，要针对学生在研学过程可能遇到的问题，设计好“学习支架”，如相关的学习资源、研学微视频、研学案等；再次，在学生进行研学的过程中，要给学生提供及时的反馈，通过网络学习平台及时监控学生的学习活动；最后，要给学生提供展示和评价的工具，使学生既能够展示自己的问题解决方案，也能够对别人的方案或作品进行评价、反思。
　　研学过程。首先，要让学生融入教师在Moodle网络学习平台上所创设的真实化的问题情境，感知问题，从多种媒体中获取问题的相关知识、手段、工具、途径等；其次，让学生以小组为单位，展开小组讨论，将问题细化并进行合理的任务分工，明确学习的内容；再次，让学生通过教师提供的“学习支架”进行探究，将获取的知识进行处理、鉴别与加工，整理出对解决问题有帮助的信息；最后，让学生通过Moodle网络学习平台，分享资源以及在研学过程中产生的困惑和疑难，从而共同解决问题，并开展自评和互评，对自己学习过程进行反思。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 黄博彦