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摘 要：幼儿阶段是幼儿形成良好品德的关键时期，因此我们应该注重对于幼儿的教育工作。幼儿普遍喜欢参与各种游戏活动，因此，幼儿教师可以在教学中应用游戏教学法，组织各种趣味的游戏活动，调动幼儿的学习积极性，让幼儿在参与游戏活动的过程中形成良好的行为习惯。本文首先分析了游戏活动在幼儿教育中的重要性，其次研究了幼儿教学中游戏教学的应用策略。
关键词：幼儿;游戏教学;应用策略
一、游戏活动在幼儿教育中的重要性
众所周知，幼儿生性好动，游戏是他们生活中最渴望的活动之一，这种符合幼儿心理特征的特殊活动形式，能让幼儿在活动体验快乐，实现价值，享受成功。因此，很多幼儿园教师非常重视游戏在幼儿园的育人功能，借助游戏活动对幼儿的影响力和吸引力而丰富幼儿的情感体验和社会阅历，更好地融入“社会生活”，发挥游戏在幼儿教育中的不可替代的作用，让幼儿在游戏中健康成长，为幼儿将来走向社会奠定基础。
幼儿阶段是幼儿智力发展的重要阶段，游戏活动是推动幼儿智力成熟与发展的重要手段与途径。在游戏活动，通过游戏工具、游戏角色等让幼儿认识事物及其之间的关系，初步形成认知力、判断力、想象力、创造力、观察力等，这对幼儿将来的成长非常重要，每一位教师不可忽视。
二、幼儿教学中游戏教学的应用策略
（一）组织生活化的游戏活动
幼儿每天在园应培养他们最基本的适应集体生活的能力和初步独立生活的能力，往往幼儿园的常规教育能帮助幼儿形成良好的行为习惯。在幼儿自由活动后，需要幼儿进行一段时间的小休息，来进行下一段的活动。传统的方法便是“请你趴在桌子上休息一会”等直白式的语言。起初，孩子们会根据教师的要求来做，但久而久之，他们的行动就和教师的要求脱离了。但如果教师的要求中加入一些游戏的因素，那效果就完全不一样了，“小猫小猫睡觉啦，老猫老猫来看看，哪个小猫最听话”，同样是让幼儿休息的方法，采用了游戏的方法，让孩子们的注意力一下子被老师给吸引住了。
在一日活动中，每天的排队喝水也是一个重要的环节，孩子们好动，易流失水分。因此，及时地给孩子们补充水分，也是幼儿园生活中的主要工作之一。但是孩子们饮水的习惯并不是很好，有的孩子不愿意喝水，需要教师在身后盯看着。于是，在组织孩子们喝水的时候就采用了游戏的形式：“小火车要进站加能量液喽。”孩子们听到都开开心心地排队喝水了，“小火车吃的饱饱的，这样才能开的更远了。”通过游戏的介入，孩子们喝水不积极的情况明显得到了好转，孩子们也会和火车进站一样，一个接一个，排的整整齐齐。把游戏渗入生活中，使幼儿在生活中获得游戏性的体验，使生活活动游戏化。
（二）提供有利的游戏环境条件
《纲要》中明确指出：“幼儿园的首要工作是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康。”幼儿安全意识缺乏，容易发生各种意外，因此，安全性同样是在实施创造性游戏的首要特点。在为幼儿提供有利的具有安全性的游戏环境条件包括身体安全和心理安全两方面。身体安全方面，要注意设备及玩具的疏密适度、设备器械定期检修、室内保持洁净并经常通风、玩具无毒无味并定期消毒。心理安全方面，姚伟幼儿创设一个舒适、宽松、愉悦、和谐的游戏环境。教师要给予幼儿充分的游戏权利和自由，尊重他们的个性和意愿，鼓励他们按照自己的想法开展游戏，师幼呈现平等、互动、和谐的人际关系，从而促进幼儿身心和谐发展。在保证身心安全的基础上，丰富幼儿的物质环境，对于游戏的时间、空间及玩具材料是共享和开放的，保证幼儿的可选择性。另外要注重幼儿园环境创设的整体性，在创造性游戏活动实施过程中，既应当注重不同领域视角之间内容的横向联系，也应当注重纵向由易到难依次递进。
（三）多领域拓展实施创造性游戏
创造性游戏活动追求运用一种综合的相互作用的方式进行教学，是一种较高层次的教育活动，其重要目标是为发展幼儿多领域的想象力、創造力和表现力，同时有对幼儿的社会适应能力发挥着重要的影响。根据创造性游戏的通常的表现形式，大多数人习惯将其认为是区角活动中的结构游戏、角色游戏和表演游戏，但这绝不代表创造性游戏仅仅是由结构游戏、角色游戏和表演游戏割裂开来、独立存在的。其实和活动之间不存在绝对的界限，三种游戏活动都在不同程度上发展了幼儿创造力、想象力和表现力，幼儿在游戏中能够发挥其主观能动性，创造性地反映个人生活印象，因此三者之间应该是相辅相成的关系，如果将他们运用在不同领域的教育活动当中，不但增强趣味性还能更好的发挥创造性游戏的价值。作为教师在组织实施创造性游戏时，也要用创造性思维进行设计，切忌片面且模式化的看待创造性游戏，创造就是来自打破常规的对新颖和独特事物的大胆尝试，这样才有了“一千个人心中有一千个哈姆雷特”的说法，而不是将所有的儿童都变成成人的复刻品。因此，创造性游戏活动应该注重多元化、多领域拓展的可能性。
（四）多为幼儿创造合作环境和互动的机会
幼儿的社会性发展多来源于与同伴间的互动。提高幼幼之间的合作交流能力要加深幼儿的合作意识，因此需要教师的正确引导，为幼幼之间创造更多的交流时间和平台，在相处互动的过程中会让他们彼此之间能了解自己也更了解同伴。同时教师可以运用一些办法提高幼儿间的合作交流能力。例如，在巨人与春天的角色扮演游戏活动中安排幼儿以小组的形式去建造花园，幼儿们表示高兴玩这个游戏，便自觉的进行小组会议，讨论谁该摆出什么姿势在什么位置站立。这个过程中需要大家共同的努力才能完成，与此同时也大大提高了幼儿间的配合协作能力。教师展开类似这样的活动，可以提高幼儿的能动性，也能提高幼幼之间的合作交流能力。
结束语
幼儿期的生活、学习中，最喜欢的活动便是游戏，同时游戏活动也对幼儿的身体协调能力、创造力等多方面的发展都具有积极的作用。幼儿教师应该多为幼儿创造合作环境和互动的机会，为幼儿提供有利的游戏环境条件，组织生活化的游戏活动，让游戏融入于幼儿的一日活动中，从而发挥游戏在幼儿教育中的作用。
参考文献
[1]颜山华.幼儿园课程创造性游戏化的实施探索[J].教师，2017，（23）.
[2]陆高梅，徐红霞.以游戏为载体培养幼儿社会交往能力[J].中国校外教，2013，（14）：159-160.
关键词：幼儿;游戏教学;应用策略
一、游戏活动在幼儿教育中的重要性
众所周知，幼儿生性好动，游戏是他们生活中最渴望的活动之一，这种符合幼儿心理特征的特殊活动形式，能让幼儿在活动体验快乐，实现价值，享受成功。因此，很多幼儿园教师非常重视游戏在幼儿园的育人功能，借助游戏活动对幼儿的影响力和吸引力而丰富幼儿的情感体验和社会阅历，更好地融入“社会生活”，发挥游戏在幼儿教育中的不可替代的作用，让幼儿在游戏中健康成长，为幼儿将来走向社会奠定基础。
幼儿阶段是幼儿智力发展的重要阶段，游戏活动是推动幼儿智力成熟与发展的重要手段与途径。在游戏活动，通过游戏工具、游戏角色等让幼儿认识事物及其之间的关系，初步形成认知力、判断力、想象力、创造力、观察力等，这对幼儿将来的成长非常重要，每一位教师不可忽视。
二、幼儿教学中游戏教学的应用策略
（一）组织生活化的游戏活动
幼儿每天在园应培养他们最基本的适应集体生活的能力和初步独立生活的能力，往往幼儿园的常规教育能帮助幼儿形成良好的行为习惯。在幼儿自由活动后，需要幼儿进行一段时间的小休息，来进行下一段的活动。传统的方法便是“请你趴在桌子上休息一会”等直白式的语言。起初，孩子们会根据教师的要求来做，但久而久之，他们的行动就和教师的要求脱离了。但如果教师的要求中加入一些游戏的因素，那效果就完全不一样了，“小猫小猫睡觉啦，老猫老猫来看看，哪个小猫最听话”，同样是让幼儿休息的方法，采用了游戏的方法，让孩子们的注意力一下子被老师给吸引住了。
在一日活动中，每天的排队喝水也是一个重要的环节，孩子们好动，易流失水分。因此，及时地给孩子们补充水分，也是幼儿园生活中的主要工作之一。但是孩子们饮水的习惯并不是很好，有的孩子不愿意喝水，需要教师在身后盯看着。于是，在组织孩子们喝水的时候就采用了游戏的形式：“小火车要进站加能量液喽。”孩子们听到都开开心心地排队喝水了，“小火车吃的饱饱的，这样才能开的更远了。”通过游戏的介入，孩子们喝水不积极的情况明显得到了好转，孩子们也会和火车进站一样，一个接一个，排的整整齐齐。把游戏渗入生活中，使幼儿在生活中获得游戏性的体验，使生活活动游戏化。
（二）提供有利的游戏环境条件
《纲要》中明确指出：“幼儿园的首要工作是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康。”幼儿安全意识缺乏，容易发生各种意外，因此，安全性同样是在实施创造性游戏的首要特点。在为幼儿提供有利的具有安全性的游戏环境条件包括身体安全和心理安全两方面。身体安全方面，要注意设备及玩具的疏密适度、设备器械定期检修、室内保持洁净并经常通风、玩具无毒无味并定期消毒。心理安全方面，姚伟幼儿创设一个舒适、宽松、愉悦、和谐的游戏环境。教师要给予幼儿充分的游戏权利和自由，尊重他们的个性和意愿，鼓励他们按照自己的想法开展游戏，师幼呈现平等、互动、和谐的人际关系，从而促进幼儿身心和谐发展。在保证身心安全的基础上，丰富幼儿的物质环境，对于游戏的时间、空间及玩具材料是共享和开放的，保证幼儿的可选择性。另外要注重幼儿园环境创设的整体性，在创造性游戏活动实施过程中，既应当注重不同领域视角之间内容的横向联系，也应当注重纵向由易到难依次递进。
（三）多领域拓展实施创造性游戏
创造性游戏活动追求运用一种综合的相互作用的方式进行教学，是一种较高层次的教育活动，其重要目标是为发展幼儿多领域的想象力、創造力和表现力，同时有对幼儿的社会适应能力发挥着重要的影响。根据创造性游戏的通常的表现形式，大多数人习惯将其认为是区角活动中的结构游戏、角色游戏和表演游戏，但这绝不代表创造性游戏仅仅是由结构游戏、角色游戏和表演游戏割裂开来、独立存在的。其实和活动之间不存在绝对的界限，三种游戏活动都在不同程度上发展了幼儿创造力、想象力和表现力，幼儿在游戏中能够发挥其主观能动性，创造性地反映个人生活印象，因此三者之间应该是相辅相成的关系，如果将他们运用在不同领域的教育活动当中，不但增强趣味性还能更好的发挥创造性游戏的价值。作为教师在组织实施创造性游戏时，也要用创造性思维进行设计，切忌片面且模式化的看待创造性游戏，创造就是来自打破常规的对新颖和独特事物的大胆尝试，这样才有了“一千个人心中有一千个哈姆雷特”的说法，而不是将所有的儿童都变成成人的复刻品。因此，创造性游戏活动应该注重多元化、多领域拓展的可能性。
（四）多为幼儿创造合作环境和互动的机会
幼儿的社会性发展多来源于与同伴间的互动。提高幼幼之间的合作交流能力要加深幼儿的合作意识，因此需要教师的正确引导，为幼幼之间创造更多的交流时间和平台，在相处互动的过程中会让他们彼此之间能了解自己也更了解同伴。同时教师可以运用一些办法提高幼儿间的合作交流能力。例如，在巨人与春天的角色扮演游戏活动中安排幼儿以小组的形式去建造花园，幼儿们表示高兴玩这个游戏，便自觉的进行小组会议，讨论谁该摆出什么姿势在什么位置站立。这个过程中需要大家共同的努力才能完成，与此同时也大大提高了幼儿间的配合协作能力。教师展开类似这样的活动，可以提高幼儿的能动性，也能提高幼幼之间的合作交流能力。
结束语
幼儿期的生活、学习中，最喜欢的活动便是游戏，同时游戏活动也对幼儿的身体协调能力、创造力等多方面的发展都具有积极的作用。幼儿教师应该多为幼儿创造合作环境和互动的机会，为幼儿提供有利的游戏环境条件，组织生活化的游戏活动，让游戏融入于幼儿的一日活动中，从而发挥游戏在幼儿教育中的作用。
参考文献
[1]颜山华.幼儿园课程创造性游戏化的实施探索[J].教师，2017，（23）.
[2]陆高梅，徐红霞.以游戏为载体培养幼儿社会交往能力[J].中国校外教，2013，（14）：159-160.