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【摘要】本文从中学英语语法结构和词汇体系构成了中学英语语言学习的支点两个维度入手，论述了中学英语语法知识的习得和词汇积累的途径。通过构建中学生英语学习的支点以提高学生的综合语言运用能力和英语学科素养。
【关键词】英语学习；语法；词汇；支点
引言
依托建构主义的学习理论，针对我国中学生英语学习的积极性不高和学习效果不佳的现实，本文将从语法和词汇两个维度谈谈构建中学生英语学习支点的几点尝试，以期能为改善中学生的英语学习状态和提高他们的英语学习效率有一定的积极作用。
一、论题的背景
在我国社会生活的诸多方面均处于大变革的环境下，我们的高考改革也是风云激荡。从2016年起的最近2至3年，安徽省高考英语试题已回归全国卷然后再过渡到一年两考，试题结构在总体稳定的情况下又略有调整，英语学科虽然删除了“单项选择、任务型读写”，但是新增了“七选五，语法填空，短文改错”三种题型。总的来看：“七选五”更突显了学生对篇章结构和上下文逻辑关系把握的能力；语法填空和短文改错在倚重语篇的前提下着重考察学生对语法结构和词汇量的掌握情况。由于短文改错属于变革过程中过渡阶段的题型（教育部考试中心的文件表明在未来一年两考时短文改错将被读后续写所替代。）在此就不作过多的解释。
有一个问题需要澄清的是我们的日常英语教学的目的并不只是为了提高学生哪一种题型的解题能力或者是为考试拿高分，而是旨在提高学生的综合语言运用能力和英语学科素养。在现实的英语教学中我们面临的情况是：学生学习的积极性不高；很多学生没找到学习英语的门径，不知如何有效地学习英语。既然我们已经清楚英语语言学习的目的是要培养综合的语言运用能力和学科素养，那我们就要把握英语语言学习的支点，即英语的语法结构和词汇体系。为了能和我的论题相契合，在此我就从语法结构和词汇两个维度来谈谈自己在平日的教学中帮助学生构建英语学习支点的几点尝试。
二、构建英语学习支点的语法结构维度
1.为何要构建英语学习的语法结构？我们学外语的人都清楚：外語测试绝大多数情况下都属于水平测试。它是要有一定的基础做支撑的，英语学习的基础支撑点就是英语的语法结构和词汇。它们就像一个有机体的骨架与血肉。我们可以把外语中的语法结构等同于有机体的骨架，词汇就像它的血肉。只有“骨肉相连”语言才能“活”起来。
学习英语必定绕不开英语测试，而英语测试正是考察语法结构与词汇的完美结合。为此，在日常教学中我力图以英语学习的支撑点为方向组织教学，将生活化的鲜活内容融合到语言生活中以便巩固像英文的句子成分、句子结构等骨架性的东西。我不仅要把这些基本的内容教给学生还要教会他们。为了达到教会的目标，我又以口诀、顺口溜的形式整理好这些内容以便让学生记住。在初步能记住的基础上，我会给学生们充分展示如何分析长、难句的机会，这样会有利于他们对这些内容的深入理解。具体说来，在课堂上我要提前做好规划，给学生们充足的时间以小组为单位逐段地解决文本的对译理解问题并让他们在此过程中找出组内一致认同的长、难句。如果组内无法解决这些难点，作好记录以便在自由提问环节为他人创造问题情境，或者在组外提问后依然无法解决，再由老师帮其解决。这个过程用时较多，刚起步阶段活动展开较为艰难，但只要你认准了，那就坚持并在做的过程中不断修正、完善。最终成就他人又能解放自己。
2.怎样构建英语学习的语法维度？为了能够有效地构建英语学习的语法支点，我采用了歌诀的形式进行教学。试看以下几例。
（1）英文的句子成分。如果说语法是学习英语的工具，那么“英文的句子成分，句子结构”等内容则是“工具中的工具”。为了记忆和深刻理解句子成分等学习内容，我在教学中采用了以下歌诀：
句子是一“家”，“八人”来帮它。
主、谓、宾、补，定、状、表、同。
为了便于深刻理解其在句子中的句法功能再附歌诀一首：
动词、介词跟宾语，位置互换是双宾。
“宾补”形式多样化，补充说明来帮宾。
同位语解释代和名，系动词后接表语。
为了验证这些歌诀的实用性，我们可以试分析以下文段：
I’m Alice， a girl of 16. I like music very much because I have been fond of singing since I was a child. I find it interesting to teach myself music in my spare time.
通过分析句子后，我们在吟唱朗朗上口的歌诀时完全可以顺利完成对该文段句子成分与结构的分析。我们分析句子成分与结构时可以由易到难，由浅入深以便能够化解长、难句的问题，进而最终破解结构不清，句意不明的困境。
（2）英语的句子结构。在授课中我讲完五大基本句型后，为了能让学生把讲完的基本句型连起来，我收集歌诀一首如下：
英文句子万万千，五大句型把线牵。
句型种类为动词，后接什么是关键；
系动词后接表语；vi.独身无牵连；
Vt.又可分三类，单宾、双宾最常见；
还有宾语补足语，各种搭配记心间。
有了以上这些积累，若能辅之勤练习、多分析、善总结。我们完全可以帮助那些勤奋而又有一定基础的学生构建中学英语学习的语法支点。
三、构建英语学习支点的词汇维度
众所周知，外语应用和外语测试越到高级阶段，词汇量的作用也就越明显。它制约着学生学习的内在动力和学习效率。
对于如何构建英语学习的词汇体系，可以从以下几个方面尝试：
1.总结歌诀，理解记忆。歌诀，在词汇学习的构建中 同样能帮助学生化繁为简，快速提取信息。在此，以跟介词to结构的动词短语为例进行说明。 习惯于旧方式的人们坚持反对新事物，这样导致许多献身于科学的人被宣判为大逆不道。不喜欢这种事实的人谈到此事时总期待着增添自己的努力使其开始改变。
be used to， stick to， lead to， object to， devote...to...，get down to，
pay attention to， be sentenced to， refer to， look forward to.
2.超前学习，增强积累。至于词汇构建的另一方面就是体现在超前学习的意识和行动之中。简单来说：
学生在学习必修1的Unit 1文本内容时，词汇可以提前学到Unit 3；又如：我们现在学习选修六时，而我的词汇教学选修7可能快教完第一轮了。由于在时间上做了减法，这必定就增加了学习的量，从而很可能降低了学习效果。这是我们很自然存在的担心，但这与超前学习的思想并不矛盾，关键在于“度”的把握。这个“度”就是对词汇的分层次把握。从会读→留有印象→能写→会用，这是一个时间上不断延展，程度不断加深的过程。我会给充足的时间让学生记忆、运用。可能有人会问你哪来的额外时间提前教完那么多的词汇呢？小小的诀窍就在于我能充分利用好每节课前的几分钟和早、晚自习前或后的一二十分钟，关键在于每天都在做。有了以上的教学实践，我们又该如何检验词汇记忆的质量和教学的效果呢？在行动之后需要有力的督导才能产生教学效果。基于此，可以建议学生自主组建诵读兴趣小组（每组4-6人不等，组长1人由英语学习较好者担任，负责问责；助理1人由执行力较强者担任，负责督导细则。）推进学习进度、跟踪、服务学习；检查方式可以是对当日所学词汇进行朗读、听写或写出一定的内容进行复述，依学生水平不同而定。简而言之就是要贯彻超前学习的思想和人人有事做的原则。在扩充词汇量方面仅仅做到这些还不够，平时也要有听写项目和扩展的阅读练习。
3.强化词法教学。学生写出的词变出错率高、词汇记忆不准。这个问题的出现原因应该是多方面的：师者要求不严、学生重复不够、方法不佳、努力不够等。为此，我们可以在充分尊重学生的基础上尽可能多地要求学生一点，及时复习，少量高频，激发学生的学习动机。这也要求教师在日常的教学中要把握好词汇教学的量和度。要求学生在朗读、背诵词汇时尽可能记忆单词的词形、词性、词义；听写时做到三位一体。在词法的教学上少辨析、多造句，尽可能在趋真的语境中学习、运用；加强词根、词缀、构词法等内容在教学中的比例。在阅读教学中可以有针对性地设置以实词为主，虚词为辅的单句练习或主旨段练习以及时巩固所学词汇。接下来看一个用构词法教授词汇的例子：
Noun Adjective Adverb
care careful carefully
hope hopeful hopefully
peace peaceful peacefully
beauty beautiful beautifully
success successful successfully
從上表可以看出在掌握了词根的情况下，学生可以很容易记住它的词形变体，这样有利于他们扩充词汇量。在教授词根、词缀时要让学生知道通常前缀改变词义，后缀改变词性等基本知识。
以上着重谈了在构建英语学习的基础支撑点时笔者在日常教学中的几点尝试。构建中学生英语学习的支点有利于促进学生“语识”的积累、有利于逐步培养学生的综合语言运用能力和提高他们的英语学科素养。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中英语课程标准实验教科书—必修1[M].人民教育出版社，2007：36.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003：17.
[3]教育部.全国卷考试大纲说明[Z].高等教育出版社，2015：180.
【关键词】英语学习；语法；词汇；支点
引言
依托建构主义的学习理论，针对我国中学生英语学习的积极性不高和学习效果不佳的现实，本文将从语法和词汇两个维度谈谈构建中学生英语学习支点的几点尝试，以期能为改善中学生的英语学习状态和提高他们的英语学习效率有一定的积极作用。
一、论题的背景
在我国社会生活的诸多方面均处于大变革的环境下，我们的高考改革也是风云激荡。从2016年起的最近2至3年，安徽省高考英语试题已回归全国卷然后再过渡到一年两考，试题结构在总体稳定的情况下又略有调整，英语学科虽然删除了“单项选择、任务型读写”，但是新增了“七选五，语法填空，短文改错”三种题型。总的来看：“七选五”更突显了学生对篇章结构和上下文逻辑关系把握的能力；语法填空和短文改错在倚重语篇的前提下着重考察学生对语法结构和词汇量的掌握情况。由于短文改错属于变革过程中过渡阶段的题型（教育部考试中心的文件表明在未来一年两考时短文改错将被读后续写所替代。）在此就不作过多的解释。
有一个问题需要澄清的是我们的日常英语教学的目的并不只是为了提高学生哪一种题型的解题能力或者是为考试拿高分，而是旨在提高学生的综合语言运用能力和英语学科素养。在现实的英语教学中我们面临的情况是：学生学习的积极性不高；很多学生没找到学习英语的门径，不知如何有效地学习英语。既然我们已经清楚英语语言学习的目的是要培养综合的语言运用能力和学科素养，那我们就要把握英语语言学习的支点，即英语的语法结构和词汇体系。为了能和我的论题相契合，在此我就从语法结构和词汇两个维度来谈谈自己在平日的教学中帮助学生构建英语学习支点的几点尝试。
二、构建英语学习支点的语法结构维度
1.为何要构建英语学习的语法结构？我们学外语的人都清楚：外語测试绝大多数情况下都属于水平测试。它是要有一定的基础做支撑的，英语学习的基础支撑点就是英语的语法结构和词汇。它们就像一个有机体的骨架与血肉。我们可以把外语中的语法结构等同于有机体的骨架，词汇就像它的血肉。只有“骨肉相连”语言才能“活”起来。
学习英语必定绕不开英语测试，而英语测试正是考察语法结构与词汇的完美结合。为此，在日常教学中我力图以英语学习的支撑点为方向组织教学，将生活化的鲜活内容融合到语言生活中以便巩固像英文的句子成分、句子结构等骨架性的东西。我不仅要把这些基本的内容教给学生还要教会他们。为了达到教会的目标，我又以口诀、顺口溜的形式整理好这些内容以便让学生记住。在初步能记住的基础上，我会给学生们充分展示如何分析长、难句的机会，这样会有利于他们对这些内容的深入理解。具体说来，在课堂上我要提前做好规划，给学生们充足的时间以小组为单位逐段地解决文本的对译理解问题并让他们在此过程中找出组内一致认同的长、难句。如果组内无法解决这些难点，作好记录以便在自由提问环节为他人创造问题情境，或者在组外提问后依然无法解决，再由老师帮其解决。这个过程用时较多，刚起步阶段活动展开较为艰难，但只要你认准了，那就坚持并在做的过程中不断修正、完善。最终成就他人又能解放自己。
2.怎样构建英语学习的语法维度？为了能够有效地构建英语学习的语法支点，我采用了歌诀的形式进行教学。试看以下几例。
（1）英文的句子成分。如果说语法是学习英语的工具，那么“英文的句子成分，句子结构”等内容则是“工具中的工具”。为了记忆和深刻理解句子成分等学习内容，我在教学中采用了以下歌诀：
句子是一“家”，“八人”来帮它。
主、谓、宾、补，定、状、表、同。
为了便于深刻理解其在句子中的句法功能再附歌诀一首：
动词、介词跟宾语，位置互换是双宾。
“宾补”形式多样化，补充说明来帮宾。
同位语解释代和名，系动词后接表语。
为了验证这些歌诀的实用性，我们可以试分析以下文段：
I’m Alice， a girl of 16. I like music very much because I have been fond of singing since I was a child. I find it interesting to teach myself music in my spare time.
通过分析句子后，我们在吟唱朗朗上口的歌诀时完全可以顺利完成对该文段句子成分与结构的分析。我们分析句子成分与结构时可以由易到难，由浅入深以便能够化解长、难句的问题，进而最终破解结构不清，句意不明的困境。
（2）英语的句子结构。在授课中我讲完五大基本句型后，为了能让学生把讲完的基本句型连起来，我收集歌诀一首如下：
英文句子万万千，五大句型把线牵。
句型种类为动词，后接什么是关键；
系动词后接表语；vi.独身无牵连；
Vt.又可分三类，单宾、双宾最常见；
还有宾语补足语，各种搭配记心间。
有了以上这些积累，若能辅之勤练习、多分析、善总结。我们完全可以帮助那些勤奋而又有一定基础的学生构建中学英语学习的语法支点。
三、构建英语学习支点的词汇维度
众所周知，外语应用和外语测试越到高级阶段，词汇量的作用也就越明显。它制约着学生学习的内在动力和学习效率。
对于如何构建英语学习的词汇体系，可以从以下几个方面尝试：
1.总结歌诀，理解记忆。歌诀，在词汇学习的构建中 同样能帮助学生化繁为简，快速提取信息。在此，以跟介词to结构的动词短语为例进行说明。 习惯于旧方式的人们坚持反对新事物，这样导致许多献身于科学的人被宣判为大逆不道。不喜欢这种事实的人谈到此事时总期待着增添自己的努力使其开始改变。
be used to， stick to， lead to， object to， devote...to...，get down to，
pay attention to， be sentenced to， refer to， look forward to.
2.超前学习，增强积累。至于词汇构建的另一方面就是体现在超前学习的意识和行动之中。简单来说：
学生在学习必修1的Unit 1文本内容时，词汇可以提前学到Unit 3；又如：我们现在学习选修六时，而我的词汇教学选修7可能快教完第一轮了。由于在时间上做了减法，这必定就增加了学习的量，从而很可能降低了学习效果。这是我们很自然存在的担心，但这与超前学习的思想并不矛盾，关键在于“度”的把握。这个“度”就是对词汇的分层次把握。从会读→留有印象→能写→会用，这是一个时间上不断延展，程度不断加深的过程。我会给充足的时间让学生记忆、运用。可能有人会问你哪来的额外时间提前教完那么多的词汇呢？小小的诀窍就在于我能充分利用好每节课前的几分钟和早、晚自习前或后的一二十分钟，关键在于每天都在做。有了以上的教学实践，我们又该如何检验词汇记忆的质量和教学的效果呢？在行动之后需要有力的督导才能产生教学效果。基于此，可以建议学生自主组建诵读兴趣小组（每组4-6人不等，组长1人由英语学习较好者担任，负责问责；助理1人由执行力较强者担任，负责督导细则。）推进学习进度、跟踪、服务学习；检查方式可以是对当日所学词汇进行朗读、听写或写出一定的内容进行复述，依学生水平不同而定。简而言之就是要贯彻超前学习的思想和人人有事做的原则。在扩充词汇量方面仅仅做到这些还不够，平时也要有听写项目和扩展的阅读练习。
3.强化词法教学。学生写出的词变出错率高、词汇记忆不准。这个问题的出现原因应该是多方面的：师者要求不严、学生重复不够、方法不佳、努力不够等。为此，我们可以在充分尊重学生的基础上尽可能多地要求学生一点，及时复习，少量高频，激发学生的学习动机。这也要求教师在日常的教学中要把握好词汇教学的量和度。要求学生在朗读、背诵词汇时尽可能记忆单词的词形、词性、词义；听写时做到三位一体。在词法的教学上少辨析、多造句，尽可能在趋真的语境中学习、运用；加强词根、词缀、构词法等内容在教学中的比例。在阅读教学中可以有针对性地设置以实词为主，虚词为辅的单句练习或主旨段练习以及时巩固所学词汇。接下来看一个用构词法教授词汇的例子：
Noun Adjective Adverb
care careful carefully
hope hopeful hopefully
peace peaceful peacefully
beauty beautiful beautifully
success successful successfully
從上表可以看出在掌握了词根的情况下，学生可以很容易记住它的词形变体，这样有利于他们扩充词汇量。在教授词根、词缀时要让学生知道通常前缀改变词义，后缀改变词性等基本知识。
以上着重谈了在构建英语学习的基础支撑点时笔者在日常教学中的几点尝试。构建中学生英语学习的支点有利于促进学生“语识”的积累、有利于逐步培养学生的综合语言运用能力和提高他们的英语学科素养。
参考文献：
[1]刘道义.普通高中英语课程标准实验教科书—必修1[M].人民教育出版社，2007：36.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003：17.
[3]教育部.全国卷考试大纲说明[Z].高等教育出版社，2015：180.