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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为，语文课堂上搞好评点批注，有利于学生深刻解读文本，培养学生个性化阅读的努力。评点批注语文阅读课堂教学解读文本中国《周易·呈辞上》也有话说，“仁者见仁，智者见智”。英国莎士比亚曾有谚语说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”众所周知，语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。学生在阅读文本的过程中，根据其学习水平、认知水平、兴趣爱好的不同，不可能千篇一律。也就是说阅读理當是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的理解。
首先，根据教学预案设计要求，让学生针对某段文字，某个问题作好旁批、点评，形成自己的理解、体会，写于书页相关段落，文字的旁边或天头、地头处，然后再在班内相互交流，师生再一起分析其旁批、点评的优劣长短，同学之间相互“取其精华，补己之短。”让课堂成为学生展示个性化观点的舞台。
在学生一起学习七上的《在山的那边》时，我曾要求学生为“于是怀着一种隐秘的想望/有一天我终于爬上/那个山顶”一句中的“隐秘”作点评分析、要求学生写写为什么说是隐秘的想象？能不能换个词。
问题提出后，学生结合课下的注释，有学生这样写道：“因为作者听妈妈说山的那边是海，所以我决定悄悄地爬到山顶去看一看。因此被称为隐秘”“因为妈妈告诉我，山那边是海。因此，我想爬到山顶上，看看是不是真的有海”“因为我渴望见到妈妈说的那个海，决定自己悄悄去看看，没有跟妈妈说，所以说是隐秘的”“因为那是作者想看看妈妈所说的海是否存在，作者悄悄下定决心要登上这座山”……
由此可见，每个学生的答案都有所不同，但都用到了“想”“悄悄”，也就较好地理解了“隐秘”“想象”的意思了。通过旁批，学生也就深刻领会了这两个关键词及这个关键句子的含义了。
其次，依据课后练习设计要求，学生在课堂上相互讨论交流、师生归纳整理，形成学习的共同经验，让课堂成为个性化阅读交流、实验的平台。通过教师的步步追问，引爆学生发散思维的火花。
如在七上《走一步，在走一步》课后研讨与练习二的第一问：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？
在处理这个问题时，老师先安排学生分小组相互讨论。在这种情况下，你会说些什么？做些什么？然后，我让学生分小组选派代表发言：假如困在悬崖上的那小伙伴的父亲没有来，我会爬上悬崖，亲自搀扶他走下悬崖吗？
师（追问）：文中第13自然段不是写道：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”。当时，作为同学，你为什么不去扶他、背他呢？
生1：因为当时大家看见天快黑了，大家都回家，我也着急回家。
师：那为什么还回来帮他？
生1：因为暮色苍茫后，我发现我的小伙伴仍然没有回来，我不放心我的朋友，我便决定去帮他。
师：看来，你还是很重友情的。还有别的办法吗？
生2：我会找我的爸爸来帮他。
师：哦，很好。你的爸爸比你有经验，你的爸爸一定会帮到他，能说说你和你爸爸会怎么帮他呢？
生2：让我爸爸指挥他，一步步自己走下悬崖。
师：如果你爸爸不在家呢？你又会怎么帮他呢？
生3：那我就会叫我的爷爷来帮他。
师：生活中你最信任的人是谁？
生4：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师……
师：请他们来帮助他，这种做法是直接参与救助，还是间接参与救助呢？
生5：我亲自去帮他、扶他或者教他一步步走下悬崖就是直接救助；找来我认为经验丰富，德高望重的人来帮助，就是间接救助。
师：那么归纳起来，无外乎两种方法。
生（齐说）：直接救助和间接救助。
师：好，讨论就该这样。
最后，通过续写、改写、扩写、缩写等形式，让学生形成自己的个性化体验、感受。让这种师生之间、生生之间的书面交流成为表现学生个性化阅读、实验的练兵场。
在九上《我的叔叔于勒》之后，我布置了课后练笔：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成两百字左右的短文。
当练笔本交上来后，我欣喜地发现，有一个学生这样写道，“当母亲发现船上的那个人像于勒，母亲欣喜地跑去对父亲说：‘你看，VIP舱外的那个人怎么那么像于勒，你快去看看，打听打听……’‘好的，我这就去。’父亲边说边跑向VIP船舱区，一边整理自己的衣服，用手梳理着自己的头发，刚转过船舷，‘啪’，不知什么东西被父亲梳头的手碰到了地下。‘哦，对不起，我的亲弟弟——于勒，我是你的哥哥呀！’父亲连忙弯下身拾起眼镜。‘谁是你弟弟，该死的东西，摔坏了我的眼镜，你赔得起吗？这可是镶金的……’‘哦，对不起，弟弟，我是你哥呀！’‘谁是你弟弟。’‘有什么了不起。我有个弟弟于勒在美洲发了大财，只要他回来，赔你这眼镜算什么？’父亲一听不是于勒，心里怒火顿生，话也变得生硬起来。‘于勒，就是那个吃光了他自己的家产，又吃光了他哥哥的那个法国老流氓，他啊，早就破产了，现在就在甲板那头卖牡蛎……’‘对不起，你的眼镜，给……’父亲便仓惶逃开了……”
上面的短文，学生充分发挥了想象，抓住了题目中的关键字——“像”，但不是真的是“父亲的弟弟”，并且在一番对话中，百万富翁的话击破了父亲心中的幻想，巧妙地点明了父亲渴望见到发了大财的弟弟的本来面目，既与原文匹配、又生动有趣，人物对话使人物活灵活现，像这样的续写正体现了学生解读文本的到位。
总之，就像毛泽东评点《二十四史》一样，如果我们能从初中一年级就开始，大胆实验，放手抓好学生对文本的深刻解读，让他们在对课文的评点批注中，最大限度地训练学生的定向思维与发散思维。无论是对字词，还是对篇章，都能真正实现学生对文本的个性化、深刻的解读。在全班交流探讨、合作讨论中将真理愈辩愈明，让学生能取他人之精华，补自己之不足，真正提高语文的阅读水平。
首先，根据教学预案设计要求，让学生针对某段文字，某个问题作好旁批、点评，形成自己的理解、体会，写于书页相关段落，文字的旁边或天头、地头处，然后再在班内相互交流，师生再一起分析其旁批、点评的优劣长短，同学之间相互“取其精华，补己之短。”让课堂成为学生展示个性化观点的舞台。
在学生一起学习七上的《在山的那边》时，我曾要求学生为“于是怀着一种隐秘的想望/有一天我终于爬上/那个山顶”一句中的“隐秘”作点评分析、要求学生写写为什么说是隐秘的想象？能不能换个词。
问题提出后，学生结合课下的注释，有学生这样写道：“因为作者听妈妈说山的那边是海，所以我决定悄悄地爬到山顶去看一看。因此被称为隐秘”“因为妈妈告诉我，山那边是海。因此，我想爬到山顶上，看看是不是真的有海”“因为我渴望见到妈妈说的那个海，决定自己悄悄去看看，没有跟妈妈说，所以说是隐秘的”“因为那是作者想看看妈妈所说的海是否存在，作者悄悄下定决心要登上这座山”……
由此可见，每个学生的答案都有所不同，但都用到了“想”“悄悄”，也就较好地理解了“隐秘”“想象”的意思了。通过旁批，学生也就深刻领会了这两个关键词及这个关键句子的含义了。
其次，依据课后练习设计要求，学生在课堂上相互讨论交流、师生归纳整理，形成学习的共同经验，让课堂成为个性化阅读交流、实验的平台。通过教师的步步追问，引爆学生发散思维的火花。
如在七上《走一步，在走一步》课后研讨与练习二的第一问：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？
在处理这个问题时，老师先安排学生分小组相互讨论。在这种情况下，你会说些什么？做些什么？然后，我让学生分小组选派代表发言：假如困在悬崖上的那小伙伴的父亲没有来，我会爬上悬崖，亲自搀扶他走下悬崖吗？
师（追问）：文中第13自然段不是写道：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”。当时，作为同学，你为什么不去扶他、背他呢？
生1：因为当时大家看见天快黑了，大家都回家，我也着急回家。
师：那为什么还回来帮他？
生1：因为暮色苍茫后，我发现我的小伙伴仍然没有回来，我不放心我的朋友，我便决定去帮他。
师：看来，你还是很重友情的。还有别的办法吗？
生2：我会找我的爸爸来帮他。
师：哦，很好。你的爸爸比你有经验，你的爸爸一定会帮到他，能说说你和你爸爸会怎么帮他呢？
生2：让我爸爸指挥他，一步步自己走下悬崖。
师：如果你爸爸不在家呢？你又会怎么帮他呢？
生3：那我就会叫我的爷爷来帮他。
师：生活中你最信任的人是谁？
生4：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师……
师：请他们来帮助他，这种做法是直接参与救助，还是间接参与救助呢？
生5：我亲自去帮他、扶他或者教他一步步走下悬崖就是直接救助；找来我认为经验丰富，德高望重的人来帮助，就是间接救助。
师：那么归纳起来，无外乎两种方法。
生（齐说）：直接救助和间接救助。
师：好，讨论就该这样。
最后，通过续写、改写、扩写、缩写等形式，让学生形成自己的个性化体验、感受。让这种师生之间、生生之间的书面交流成为表现学生个性化阅读、实验的练兵场。
在九上《我的叔叔于勒》之后，我布置了课后练笔：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成两百字左右的短文。
当练笔本交上来后，我欣喜地发现，有一个学生这样写道，“当母亲发现船上的那个人像于勒，母亲欣喜地跑去对父亲说：‘你看，VIP舱外的那个人怎么那么像于勒，你快去看看，打听打听……’‘好的，我这就去。’父亲边说边跑向VIP船舱区，一边整理自己的衣服，用手梳理着自己的头发，刚转过船舷，‘啪’，不知什么东西被父亲梳头的手碰到了地下。‘哦，对不起，我的亲弟弟——于勒，我是你的哥哥呀！’父亲连忙弯下身拾起眼镜。‘谁是你弟弟，该死的东西，摔坏了我的眼镜，你赔得起吗？这可是镶金的……’‘哦，对不起，弟弟，我是你哥呀！’‘谁是你弟弟。’‘有什么了不起。我有个弟弟于勒在美洲发了大财，只要他回来，赔你这眼镜算什么？’父亲一听不是于勒，心里怒火顿生，话也变得生硬起来。‘于勒，就是那个吃光了他自己的家产，又吃光了他哥哥的那个法国老流氓，他啊，早就破产了，现在就在甲板那头卖牡蛎……’‘对不起，你的眼镜，给……’父亲便仓惶逃开了……”
上面的短文，学生充分发挥了想象，抓住了题目中的关键字——“像”，但不是真的是“父亲的弟弟”，并且在一番对话中，百万富翁的话击破了父亲心中的幻想，巧妙地点明了父亲渴望见到发了大财的弟弟的本来面目，既与原文匹配、又生动有趣，人物对话使人物活灵活现，像这样的续写正体现了学生解读文本的到位。
总之，就像毛泽东评点《二十四史》一样，如果我们能从初中一年级就开始，大胆实验，放手抓好学生对文本的深刻解读，让他们在对课文的评点批注中，最大限度地训练学生的定向思维与发散思维。无论是对字词，还是对篇章，都能真正实现学生对文本的个性化、深刻的解读。在全班交流探讨、合作讨论中将真理愈辩愈明，让学生能取他人之精华，补自己之不足，真正提高语文的阅读水平。