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摘 要 多媒体教学是一种全新的教学系统,能产生直观逼真的教学效果。与传统的教学手段相比 ,多媒体辅助教学有着明显的优势。把握好教学过程中的各种关系,合理使用现代与传统的教学手段,是解决多媒体教学环境下教学问题的重要内容。
关键词 多媒体技术 电工类教学 利弊 传统教学法 结合
现代化的多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字等媒体为一体 ,具有形象性、多样性、直观性、丰富性等特点。但在具体的教学实践中,一些问题也日渐暴露出来。由于这些问题的存在 ,使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
在电工类教学中多媒体技术可以将抽象知识转化为可以看得见的动画，便于学生理解掌握，对于不方便演示的实验还可以通过多媒体动画展示出來。
一、多媒体技术是电工类教学中某些抽象知识点的有效辅助手段
电工类课程以抽象思维为特点,过程复杂、概念抽象、数据庞杂,所以一般的观点认为电工课程是复杂和枯燥的。如在直流电路中,电流的形成；共发射极单管放大电路的波形失真等,都是复杂而且抽象的。在这样的知识点面前,单纯的语言是显得苍白的,各种各样的教学方法全部披挂上阵,也往往收效有限。而多媒体技术将复杂的过程都用动画的形式精确的表达,如电流形成的讲解,可以把带电粒子的运动轨迹做成动画,在高低电位的作用下定向移动。在学生的理解难度大幅降低的同时,教学效果当然大幅提高。
二、多媒体手段队演示实验具有放大和减慢作用
（一）实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如电表读数等，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解。
在电工教学中有许多演示实验可见度很小，很难使每个学生都能观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果。如电学课中的磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的。如果适时地利用多媒体手段进行模拟放大，则既方便又节省时间，效果又好。
（二）太快的动态过程，不便于学生观察，我们可以结合计算机模拟，充分发挥现代教育技术的优势，既可在播放时减慢实验进程观看实验步骤，也可在播放时截取实验片段反复播放以观察实验现象。
多媒体教学手段有上述优势,但如果不结合课程的实际,过多依赖多媒体, 或者“为使用多媒体而使用多媒体”,就会显现出其局限性。
（一）不易控制教学节奏
一方面,现成的课件与学生的学习能力不一定相符,课件容量小,会使学生的学习松懈,浪费学生的学习时间；课件容量大,会加重学生处理信息的负担,也使学生难于抓住重点。多媒体技术最显著的特点就是由于节省了教师的板书时间,可以增大课堂教学容量,增加课堂教学密度。但是电工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点,教与学双方都必须耐住性子细心体会,教师一般要注意控制住节奏,给学生充分的思考消化甚至是提出异议、反复论证的时间,才能够真正的消化难点、攻克重点,使复杂晦涩的知识如春雨一般滋润学生的心田。如果在这种知识点的讲解上使用多媒体技术,由于大量的公式或文字是提前录入的,鼠标一点就会有一个一个的公式蹦出来,有时学生还没看清上一个公式的面目,下一个公式又蹦出来了,不用说消化思考,连记笔记都跟不上,教学效果自然可想而知,在这种情况下,有的学生就成为被动的记笔记的机器,有的学生干脆就是两眼一闭,不闻不问,反正也跟不上。所以,追求教学密度的增大,必须要考虑相应知识点的难易程度以及学生的接受能力和思维速度,如果一味地追求使用先进的教学手段使得教学形式上出亮出彩,教学的主旨却被忽视甚至是抛弃了,对于提高教学效果无异是缘木求鱼。
（二）过分依赖多媒体方法进行课堂教学 ,不利于教师与学生的良好互动
教师与学生是教学过程中两个最主要的因素。如果学生还是一味地等教师灌输,就会出现课上记笔记跟不上,听老师讲授听不懂,顾了记顾不了听的顾此失彼的现象,这就要求充分发挥学生学习的主观能动性。对于教师来讲,由于受传统教学理论和教学方法的影响,只会围绕“教”做文章,而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件,单方面一味地播放,多媒体教学成了讲稿演示。
三、演示实验在物理教学中有着举足轻重的作用,多媒体模拟代替不了实验教学
“利用多媒体，可把图像、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。”多媒体手段在电学实验教学领域显示了巨大威力，那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢?
实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力。例如在“ 电磁感应现象”一节的教学过程中，我用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论:“当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指汁是否偏转?”同学们各抒己见，有的说电流计指针偏转，有的说电流计指针不会偏转。经老师演示实验验证:当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出间题:“回路中的电能是怎样产生的呢?’老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，并且通过演示实验，让学生观察，以不可辩驳的事实，给学生留下深刻的印象。
综上所述,多媒体教学手段为提高课堂教学效果提供了强大的技术手段, 但它也具有本身的局限性,不能取代教师在教学活动中的主导地位,不能全盘否定传统的板书教学方式。教师要根据实际情况,将这种全新的教学手段与传统教学手段有机结合,相得益彰,各自发挥其优势,使电工类的课堂教学得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]桑新民《当代信息技术在传统文化—教育基础中引发的革命》华南师大
[2]张一春《超媒体的教学应用问题》 教育传播与技术
[3]傅德荣《教育信息化的目的、内容意义》 华中师大
[4]张迪梅《课堂电化教学的理论与实践》 上海教育出版社
关键词 多媒体技术 电工类教学 利弊 传统教学法 结合
现代化的多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字等媒体为一体 ,具有形象性、多样性、直观性、丰富性等特点。但在具体的教学实践中,一些问题也日渐暴露出来。由于这些问题的存在 ,使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
在电工类教学中多媒体技术可以将抽象知识转化为可以看得见的动画，便于学生理解掌握，对于不方便演示的实验还可以通过多媒体动画展示出來。
一、多媒体技术是电工类教学中某些抽象知识点的有效辅助手段
电工类课程以抽象思维为特点,过程复杂、概念抽象、数据庞杂,所以一般的观点认为电工课程是复杂和枯燥的。如在直流电路中,电流的形成；共发射极单管放大电路的波形失真等,都是复杂而且抽象的。在这样的知识点面前,单纯的语言是显得苍白的,各种各样的教学方法全部披挂上阵,也往往收效有限。而多媒体技术将复杂的过程都用动画的形式精确的表达,如电流形成的讲解,可以把带电粒子的运动轨迹做成动画,在高低电位的作用下定向移动。在学生的理解难度大幅降低的同时,教学效果当然大幅提高。
二、多媒体手段队演示实验具有放大和减慢作用
（一）实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如电表读数等，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解。
在电工教学中有许多演示实验可见度很小，很难使每个学生都能观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果。如电学课中的磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的。如果适时地利用多媒体手段进行模拟放大，则既方便又节省时间，效果又好。
（二）太快的动态过程，不便于学生观察，我们可以结合计算机模拟，充分发挥现代教育技术的优势，既可在播放时减慢实验进程观看实验步骤，也可在播放时截取实验片段反复播放以观察实验现象。
多媒体教学手段有上述优势,但如果不结合课程的实际,过多依赖多媒体, 或者“为使用多媒体而使用多媒体”,就会显现出其局限性。
（一）不易控制教学节奏
一方面,现成的课件与学生的学习能力不一定相符,课件容量小,会使学生的学习松懈,浪费学生的学习时间；课件容量大,会加重学生处理信息的负担,也使学生难于抓住重点。多媒体技术最显著的特点就是由于节省了教师的板书时间,可以增大课堂教学容量,增加课堂教学密度。但是电工类学科的特点则是在某些抽象或晦涩的知识点,教与学双方都必须耐住性子细心体会,教师一般要注意控制住节奏,给学生充分的思考消化甚至是提出异议、反复论证的时间,才能够真正的消化难点、攻克重点,使复杂晦涩的知识如春雨一般滋润学生的心田。如果在这种知识点的讲解上使用多媒体技术,由于大量的公式或文字是提前录入的,鼠标一点就会有一个一个的公式蹦出来,有时学生还没看清上一个公式的面目,下一个公式又蹦出来了,不用说消化思考,连记笔记都跟不上,教学效果自然可想而知,在这种情况下,有的学生就成为被动的记笔记的机器,有的学生干脆就是两眼一闭,不闻不问,反正也跟不上。所以,追求教学密度的增大,必须要考虑相应知识点的难易程度以及学生的接受能力和思维速度,如果一味地追求使用先进的教学手段使得教学形式上出亮出彩,教学的主旨却被忽视甚至是抛弃了,对于提高教学效果无异是缘木求鱼。
（二）过分依赖多媒体方法进行课堂教学 ,不利于教师与学生的良好互动
教师与学生是教学过程中两个最主要的因素。如果学生还是一味地等教师灌输,就会出现课上记笔记跟不上,听老师讲授听不懂,顾了记顾不了听的顾此失彼的现象,这就要求充分发挥学生学习的主观能动性。对于教师来讲,由于受传统教学理论和教学方法的影响,只会围绕“教”做文章,而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件,单方面一味地播放,多媒体教学成了讲稿演示。
三、演示实验在物理教学中有着举足轻重的作用,多媒体模拟代替不了实验教学
“利用多媒体，可把图像、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。”多媒体手段在电学实验教学领域显示了巨大威力，那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢?
实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力。例如在“ 电磁感应现象”一节的教学过程中，我用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论:“当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指汁是否偏转?”同学们各抒己见，有的说电流计指针偏转，有的说电流计指针不会偏转。经老师演示实验验证:当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出间题:“回路中的电能是怎样产生的呢?’老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，并且通过演示实验，让学生观察，以不可辩驳的事实，给学生留下深刻的印象。
综上所述,多媒体教学手段为提高课堂教学效果提供了强大的技术手段, 但它也具有本身的局限性,不能取代教师在教学活动中的主导地位,不能全盘否定传统的板书教学方式。教师要根据实际情况,将这种全新的教学手段与传统教学手段有机结合,相得益彰,各自发挥其优势,使电工类的课堂教学得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]桑新民《当代信息技术在传统文化—教育基础中引发的革命》华南师大
[2]张一春《超媒体的教学应用问题》 教育传播与技术
[3]傅德荣《教育信息化的目的、内容意义》 华中师大
[4]张迪梅《课堂电化教学的理论与实践》 上海教育出版社