在小学数学教学中，通过情境的创设。引导学生在情境中探究新知，往往可以起到接近生活现实，激发学习兴趣，指引探究活动的作用。但是我们也看到，不少教师的情境创设表面上热热闹闹，实质效果并不尽如人意。究其原因，是因为我们教师没有理解创设情境的目的。创设情境，是为了营造让学生顺利进入学习状态的氛围，营造和谐的合作探究氛围，营造亲近生活亲近老师的氛围，从根本上来说，是为了营造让学生热爱数学、热爱老师、热爱生活的氛围服务的。
　　
　　一、营造一个让学生快速顺利进入学习状态的氛围
　　
　　一堂课的开始，为了使学生尽快地进入学习状态。在情境创设中，应该做到新颖，要让学生感受到一种新的情境，从而产生好奇心，达到集中注意力的目的。简洁，干净利落，不浪费时间。坚持为教学目的服务。
　　例如，在“可能性”一课的教学中，课的一开始，教师出示一个黑布袋，说：“同学们，这个袋子中放有红球和黑球一共5个，至于几个白球几个黑球，我也不知道，现在不许打开布袋，每次只许摸出一个球，然后放回去。通过这个游戏，你能猜出里面红球和黑球的个数吗?下面我们来分组做这个游戏。”这样，课的一开始，就创设了一个具有悬疑的游戏情境，让学生带着好奇心迅速进入到游戏活动中，展开对可能性的探究活动。在活动中进行思索、猜测、讨论、归纳，使课堂教学紧凑而充满思维的活力。
　　
　　二、营造和谐的合作探究氛围
　　
　　交际合作、自主探究能力是21世纪对人才的基本要求。在教学中，教师要有意识地培养学生自主合作、探究的意识和能力。为了让学生形成合作、探究的习惯，教师要有意识地创设能够让学生开展合作探究的情境活动，让学生在活动中形成意识，能力得到提升。
　　在情境创设中，教师要做到：具有启发性，能够启发学生展开联想。想象力是创造力中最重要的因素，只有展开丰富的知识联想，才能促进知识在学生思维中内化，才能让学生迸发出思想的火花。具有可操作性，要让学生能够在操作的过程中“动起来”，只有动手，操作活动才具有意义，只有动手，才能使探究活动引向深入，取得实质性的效果。具有合作性，要让学生在情境中感到通过合作才能更好地解决问题。取得成功。
　　例如，在教学“大树有多高”这一课时，我通过出示图片一棵大树，提问：同学们，这棵大树很高，你能想办法测量出它有多高吗?引导学生先进行讨论，集中交流自己的想法，对于学生的想法，教师要充分地进行鼓励。学生尽管能想出各种测量方法，但不一定能想到利用太阳高度从而运用比例关系进行测量的方法。我在教学中设计了一个动画片展示的情境：阳光明媚的一天，一群小鸟在树上叽叽喳喳：今天天气真好!你看，大树留下了长长的影子，小树的影子没有大树的影子那么长哎!启示：同学们，小鸟们的讨论对你测量大树高度有所启发吗?这样的设计，让学生进行联想有了较为丰富的材料，从而为探究活动的展开打开了通道。在具体测量活动中，则启发学生通过合作完成任务：你们现在想亲手测量大树有多高吗?你想一个人完成还是和小组的同学们一起去完成?这样，让学生在测量前做好分工，由组长做好协调工作。专人负责测量大树影长，同时测量竹竿长度，专人负责数据记录。学生明白，只有做好分工，才能使测量工作进行得更合理，才能使測得的数据更科学准确。
　　
　　三、营造亲近生活亲近人师的氛围
　　
　　数学教学也同样承栽着传道的重任：让学生认识生活，认识数学在生活中的广泛运用，培养严谨求实的学习态度和处事方法。
　　在情境创设中，应该做到：①生活化。尽可能地联系生活实际，让学生感受到数学问题来自于生活实践，从而在生活实践中解决问题，运用问题。②人性化。教师创设的情境中，生生之间、师生之间应该是平等的友善的，不应歧视挖苦任何学生。在教学中，我尽可能地运用学生身边的事例作为情境引入教学，这样，学生会感到更亲切而容易接受，也拉近了师生关系。比如在列方程解应用题中，我设计了猜年龄的活动：老师今年38岁了，我的年龄是班上某位同学年龄的3倍还多2岁，你能猜出这位同学的年龄吗?学生通过猜测、验证，最后归纳得出：在这样的应用题中，1、倍的量不知道，还是用方程解比较好。当然，班级的人数、学生的分组、周围的环境都给我们提供了广泛的素材，可以尽情地使用，使学生在生活的氛围中学习、运用数学知识，进入数学学习的王国。