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案例教学法是目前我国法学教育中的一种很重要的教学方法。随着法学教育改革的深入发展，对培养应用能力的要求日益增强。探索适合我国法律体系的法学教育方法，是新世纪法学教育工作者的一项重要任务，而运用案例教学法已经成为法学教育界的共识。
一、法学教育中案例教学法的作用及其特点
（一）法学教育中案例教学法的作用。由于传统法学教育在教授形式上主要是教师讲，学员听，教师是主动的，而学员是被动的。师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学员缺乏主动学习和独立思考的意识。而案例教学法是教师利用实务案例，形象地说明理论知识，使学员通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。在教学活动中，学员通过对案例的分析讨论，激发起思维积极性，从而实现由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法让学员与真实的实务问题充分结合，以强化学员主动，并引导其进入科学探索和反思的学习历程。因此，案例教学法可以作为解决理论与实务相脱离的有效方法，它不仅可以传授新知识，也可以激发学习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力以及决策能力。
（二）法学教育中案例教学法的特点。案例教学法与常用的几种方法的区别：1、案例教学法与案例演示不同。在传统的法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学员进一步理解法理论、法规则。因而传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不会使学员进行讨论，在教学的方式上仍然是教师讲，学员听，其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学员独立分析和解决问题的能力。2、案例教学法与案例分析不同。案例分析是指运用成文法分析和研究案例，并对之提出处理意见的活动。案例教学法包含了案例分析，但案例教学法比案例分析更强调学员的参与，不仅要让学员掌握案例的处理意见，分析之后还要求达到对成文法的理解与把握。案例教学法中所使用的案例与案例分析的要求也不同，其运用的案例不是简单的就案说法，必须有真实的两难抉择情境，以引发学员不同观点之间的冲突。这样才能吸引学员的关注，可以使学员自主地选择和判断，促使学员养成主动学习和批判思考的能力。
二、影响法学教育中案例教学法的关键因素。
教学过程是教师、学员和教学内容之间的相互作用。因而案例教学法的关键因素就在于教师、学员和案例三个方面。
1、案例的精选。运用案例教学必须解决案例的选择问题，这是组织好案例教学的基础。首先，案例的内容是源自真实的生活中人们所遭遇到的问题，具有真实性，而不能是虚构的故事。从司法机关或者律师事务所就可以得到这样的案例材料。其次，实施案例教学所采用的案例必须能够与课程结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学员的知识程度。并不是所有的案例都适合于教学使用。好的案例应能够提供足够的信息，案例本身所提供的信息和资料，必须涵盖教科书上相关的重要概念和议题，从而引发学员运用所学知识进行多层次的讨论与分析。因此，教师需要组织适合于案例教学的案例材料，通过这些材料指导案例教学。第三，案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点的冲突，一方面能引起学员的兴趣，另一方面可以使学员有自主的发挥，从而培养其独立思考的能力。
2、学员的主动参与。学员的参与是案例教学法的重点，参与的程度和质量是直接体现了教学效果。学员参与体现在课前对案例情况的熟悉和准备、课堂上参与讨论以及课后的学习总结。其中，课前准备是基础，课堂讨论是重点。学员必须于课前仔细阅读案例，教师应指导学员归纳出案例的要点并提出讨论的问题。与以往的课堂听讲相比，案例教学法要求学员必须付出更多的学习准备时间。如果学员缺乏勤奋的学习态度，案例教学法就难以发挥预期的效果。因此，学习者必须付出更多的努力，才能在课堂进行有深度的讨论，这要求学员必须为自己的学习负责。有的学员习惯于被动的学习方式，过度依赖教师的讲授，对于案例教学法所强调的主动学习、积极参与和反思的学习方式，可能会觉得难以适应甚至产生排斥反应。为了增强学员学习的积极性和主动性，教师可以而且应当将学员课前的准备及课堂讨论参与的质量，作为评定学员学习成绩的依据之一。
3、对教师的要求。案例教学法对教师提出了更高的要求：（1）做好充分的教学准备。案例教学法重视学员对于教科书内容的学习，教师必须熟知教科书内容，才能选择好适当的案例，依据教科书主要理论概念和所设计的相关问题构建教学大纲，将教科书内容与所选案例有机地结合起来。教师在实施案例教学法之前，还必须对所用案例有充分的了解，研究案例可能引发的争议，并提出适当的问题引导学员从对案例的讨论中探索、发现以及将所学知识应用于解决现实问题的能力。（2）严格有序的课堂管理。在案例教学中，教师和学员应当是学习的伙伴关系，教师既是学习过程的引导者同时也是参与者。成功的案例教学，必须建立起教师与学员之间的互动关系。教师需要创造一个能使学员充分表达个人观点的气氛，以打开师生之间对话的通道。因此，教师要认真听取学员陈述的观点，鼓励学员提出不同的意见和看法，不以教师个人的想法限制学员的思考。要取得良好的教学效果，还需要教师对案例讨论的时间要统筹安排。教师要建立明确的教学目标，根据教学所要涵盖的内容，有效地控制讨论时间，将案例的讨论问题划分成适当的时间段，以保证教学内容的完成。随着学员对案例教学讨论过程的熟练，教师就可以逐渐地赋予学员讨论的主导权，由他们自己主导讨论的过程。
一、法学教育中案例教学法的作用及其特点
（一）法学教育中案例教学法的作用。由于传统法学教育在教授形式上主要是教师讲，学员听，教师是主动的，而学员是被动的。师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学员缺乏主动学习和独立思考的意识。而案例教学法是教师利用实务案例，形象地说明理论知识，使学员通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。在教学活动中，学员通过对案例的分析讨论，激发起思维积极性，从而实现由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法让学员与真实的实务问题充分结合，以强化学员主动，并引导其进入科学探索和反思的学习历程。因此，案例教学法可以作为解决理论与实务相脱离的有效方法，它不仅可以传授新知识，也可以激发学习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力以及决策能力。
（二）法学教育中案例教学法的特点。案例教学法与常用的几种方法的区别：1、案例教学法与案例演示不同。在传统的法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学员进一步理解法理论、法规则。因而传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不会使学员进行讨论，在教学的方式上仍然是教师讲，学员听，其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学员独立分析和解决问题的能力。2、案例教学法与案例分析不同。案例分析是指运用成文法分析和研究案例，并对之提出处理意见的活动。案例教学法包含了案例分析，但案例教学法比案例分析更强调学员的参与，不仅要让学员掌握案例的处理意见，分析之后还要求达到对成文法的理解与把握。案例教学法中所使用的案例与案例分析的要求也不同，其运用的案例不是简单的就案说法，必须有真实的两难抉择情境，以引发学员不同观点之间的冲突。这样才能吸引学员的关注，可以使学员自主地选择和判断，促使学员养成主动学习和批判思考的能力。
二、影响法学教育中案例教学法的关键因素。
教学过程是教师、学员和教学内容之间的相互作用。因而案例教学法的关键因素就在于教师、学员和案例三个方面。
1、案例的精选。运用案例教学必须解决案例的选择问题，这是组织好案例教学的基础。首先，案例的内容是源自真实的生活中人们所遭遇到的问题，具有真实性，而不能是虚构的故事。从司法机关或者律师事务所就可以得到这样的案例材料。其次，实施案例教学所采用的案例必须能够与课程结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学员的知识程度。并不是所有的案例都适合于教学使用。好的案例应能够提供足够的信息，案例本身所提供的信息和资料，必须涵盖教科书上相关的重要概念和议题，从而引发学员运用所学知识进行多层次的讨论与分析。因此，教师需要组织适合于案例教学的案例材料，通过这些材料指导案例教学。第三，案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点的冲突，一方面能引起学员的兴趣，另一方面可以使学员有自主的发挥，从而培养其独立思考的能力。
2、学员的主动参与。学员的参与是案例教学法的重点，参与的程度和质量是直接体现了教学效果。学员参与体现在课前对案例情况的熟悉和准备、课堂上参与讨论以及课后的学习总结。其中，课前准备是基础，课堂讨论是重点。学员必须于课前仔细阅读案例，教师应指导学员归纳出案例的要点并提出讨论的问题。与以往的课堂听讲相比，案例教学法要求学员必须付出更多的学习准备时间。如果学员缺乏勤奋的学习态度，案例教学法就难以发挥预期的效果。因此，学习者必须付出更多的努力，才能在课堂进行有深度的讨论，这要求学员必须为自己的学习负责。有的学员习惯于被动的学习方式，过度依赖教师的讲授，对于案例教学法所强调的主动学习、积极参与和反思的学习方式，可能会觉得难以适应甚至产生排斥反应。为了增强学员学习的积极性和主动性，教师可以而且应当将学员课前的准备及课堂讨论参与的质量，作为评定学员学习成绩的依据之一。
3、对教师的要求。案例教学法对教师提出了更高的要求：（1）做好充分的教学准备。案例教学法重视学员对于教科书内容的学习，教师必须熟知教科书内容，才能选择好适当的案例，依据教科书主要理论概念和所设计的相关问题构建教学大纲，将教科书内容与所选案例有机地结合起来。教师在实施案例教学法之前，还必须对所用案例有充分的了解，研究案例可能引发的争议，并提出适当的问题引导学员从对案例的讨论中探索、发现以及将所学知识应用于解决现实问题的能力。（2）严格有序的课堂管理。在案例教学中，教师和学员应当是学习的伙伴关系，教师既是学习过程的引导者同时也是参与者。成功的案例教学，必须建立起教师与学员之间的互动关系。教师需要创造一个能使学员充分表达个人观点的气氛，以打开师生之间对话的通道。因此，教师要认真听取学员陈述的观点，鼓励学员提出不同的意见和看法，不以教师个人的想法限制学员的思考。要取得良好的教学效果，还需要教师对案例讨论的时间要统筹安排。教师要建立明确的教学目标，根据教学所要涵盖的内容，有效地控制讨论时间，将案例的讨论问题划分成适当的时间段，以保证教学内容的完成。随着学员对案例教学讨论过程的熟练，教师就可以逐渐地赋予学员讨论的主导权，由他们自己主导讨论的过程。