论文部分内容阅读
摘 要： 探究式教学是让学生在教师的指导下积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教学效率的一种方法。作者根据多年探究教学经验总结了现阶段影响高中语文探究式教学的因素，提出了高中语文课堂实施探究式教学的策略。
关键词： 高中语文 探究式教学 教学研究
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式教学方式方兴未艾。具体而言，探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。实施探究式教学已成为高中语文新课程教学的重要手段和方法，语文教师务必树立强烈的探究意识，并在教学中努力实施和操作，推动课堂改革向前发展。
1.建立民主平等的新型师生关系
愉快教学是强调教师的乐教，学生的乐学，两者相辅相成，缺一不可，这是师生共同的教学目标和任务，要实现此目标，改变传统的师生关系刻不容缓。和谐的师生关系对学生的学习有着重要的作用。新型的师生关系的建立关键在于教师，教师首先要爱护学生，关心学生，尊重学生的人格，不可一副高高在上的架势。尤其是成绩不好又调皮的学生，他们从心底里对老师有抵触情绪，甚至有点“不识好歹”，师生关系比较敏感。此时，教师的作用更关键，教师唯有以一颗父母之心对待他们，多鼓励引导切忌批评训斥。一些教师面对后进生总是恨铁不成钢，对他们怒斥，叫家长来校更是家常便饭，用这样的冷暴力解决问题，看似学生服了，实际上师生关系越来越糟糕，师生之情日渐淡薄，学生对教师所教科目自然会产生抵制情绪，压根就不想学。因而，新形势下，教师需要转变教学观念，在教学中，以学生为主体，采用各种有效方法调动学生的学习积极性，坚持教学相长原则，尊重学生，建立民主平等的新型师生关系。此外，还要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，深挖学生的潜力。
2.激发学生的学习欲望
问题的精髓在于引导学生“一题多解”，重视学生个体体验。随着素质教育理念的推广，关注语文课程的人文性，注重发挥学生主体性，引导学生个体感受体会文章深意成为当代语文教师的教学理念。语文教学中，教师应该设置开放性问题，以学生自我学习体会为主，引导学生对所学知识获得独特的感受。例如：教学《鸿门宴》时，教师就可以设置这样一个问题：“对于项羽不把握机会在席间杀死刘邦，致使让刘邦夺得江山，有人说项羽是‘妇人之仁’，还有人说这是项羽‘君人大度’，对这两者说法你有什么意见？”在这样没有固定答案的问题中，学生就会反复阅读所学文章，并联系自己课外查到的一些资料及对项羽和刘邦的主观感受，给出多种答案。设置开放性课堂问题，可以充分发挥学生学习主体性，引导学生对所学知识产生独特的体会，培养学生的创新精神，对强化学生学习效果有重要作用。
3.注重课堂的动态生成
课堂的生成是无处不在的，传统教学过于强调教师预设，导致课堂变得沉闷、乏味和程序化，更谈不上学生探究能力的培养。要解决此问题，可以从以下几方面入手：为生成导航，预设要想学生之所想。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩；给生成留空，预设要留有学生发挥的余地。预设归根到底是为学生的学习服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的空间；让发展做主，打破预设与生成的固定标准。让生成逢源，多给自己加“钙“。
4.多元化评价学生
多元化评价学生的目的是调动学生的探究热情。在探究式教学中，评价是很重要的组成部分，教师要学会对学生进行多元化评价，做到教师评价和学生自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合。评价内容应该涵盖学生学习的各个方面，比如课堂表现、学习情况等，采取正面鼓励为主、批评为辅的评价方法。教师要及时发现学生的进步，对他们的表现给予肯定，培养他们积极思考、勇于探究的精神，让学生在探究式学习中不断成长、不断进步。每个学生的能力、特点不同，教师在评价学生的探究式学习成果时，必须结合每个学生的实际情况，采取差异性的评价标准。特别是对待后进生，教师要给予他们更多的鼓励和认可，通过肯定他们帮助他们重建自信，为他们以后的学习打下坚实的基础。
5.将电教媒体引入课堂，提高教学宽广性
高中语文教学现代化的一个重要标志就是现代教学媒体在教学活动中的充分运用。多媒体教学设备具有的最显著特点就是信息容量大与表现方式灵活。高中语文教学中，教师如果能够旁征博引，知识面大，那么对于学生的探究性学习活动是具有促进作用的。以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中发挥多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解和教学情感的升华，促进探究式教学。
参考文献：
[1]祝耀安.高中语文探究式学习课堂教学模式刍议[J].珠江教育论坛，2011，04：16-17.
[2]张憬.浅谈高中语文探究式教学的措施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10：44-45.
[3]唐豫.浅谈高中语文探究式教学[J].语文天地（理论综合），2013，07：59-60.
关键词： 高中语文 探究式教学 教学研究
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式教学方式方兴未艾。具体而言，探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。实施探究式教学已成为高中语文新课程教学的重要手段和方法，语文教师务必树立强烈的探究意识，并在教学中努力实施和操作，推动课堂改革向前发展。
1.建立民主平等的新型师生关系
愉快教学是强调教师的乐教，学生的乐学，两者相辅相成，缺一不可，这是师生共同的教学目标和任务，要实现此目标，改变传统的师生关系刻不容缓。和谐的师生关系对学生的学习有着重要的作用。新型的师生关系的建立关键在于教师，教师首先要爱护学生，关心学生，尊重学生的人格，不可一副高高在上的架势。尤其是成绩不好又调皮的学生，他们从心底里对老师有抵触情绪，甚至有点“不识好歹”，师生关系比较敏感。此时，教师的作用更关键，教师唯有以一颗父母之心对待他们，多鼓励引导切忌批评训斥。一些教师面对后进生总是恨铁不成钢，对他们怒斥，叫家长来校更是家常便饭，用这样的冷暴力解决问题，看似学生服了，实际上师生关系越来越糟糕，师生之情日渐淡薄，学生对教师所教科目自然会产生抵制情绪，压根就不想学。因而，新形势下，教师需要转变教学观念，在教学中，以学生为主体，采用各种有效方法调动学生的学习积极性，坚持教学相长原则，尊重学生，建立民主平等的新型师生关系。此外，还要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，深挖学生的潜力。
2.激发学生的学习欲望
问题的精髓在于引导学生“一题多解”，重视学生个体体验。随着素质教育理念的推广，关注语文课程的人文性，注重发挥学生主体性，引导学生个体感受体会文章深意成为当代语文教师的教学理念。语文教学中，教师应该设置开放性问题，以学生自我学习体会为主，引导学生对所学知识获得独特的感受。例如：教学《鸿门宴》时，教师就可以设置这样一个问题：“对于项羽不把握机会在席间杀死刘邦，致使让刘邦夺得江山，有人说项羽是‘妇人之仁’，还有人说这是项羽‘君人大度’，对这两者说法你有什么意见？”在这样没有固定答案的问题中，学生就会反复阅读所学文章，并联系自己课外查到的一些资料及对项羽和刘邦的主观感受，给出多种答案。设置开放性课堂问题，可以充分发挥学生学习主体性，引导学生对所学知识产生独特的体会，培养学生的创新精神，对强化学生学习效果有重要作用。
3.注重课堂的动态生成
课堂的生成是无处不在的，传统教学过于强调教师预设，导致课堂变得沉闷、乏味和程序化，更谈不上学生探究能力的培养。要解决此问题，可以从以下几方面入手：为生成导航，预设要想学生之所想。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩；给生成留空，预设要留有学生发挥的余地。预设归根到底是为学生的学习服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的空间；让发展做主，打破预设与生成的固定标准。让生成逢源，多给自己加“钙“。
4.多元化评价学生
多元化评价学生的目的是调动学生的探究热情。在探究式教学中，评价是很重要的组成部分，教师要学会对学生进行多元化评价，做到教师评价和学生自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合。评价内容应该涵盖学生学习的各个方面，比如课堂表现、学习情况等，采取正面鼓励为主、批评为辅的评价方法。教师要及时发现学生的进步，对他们的表现给予肯定，培养他们积极思考、勇于探究的精神，让学生在探究式学习中不断成长、不断进步。每个学生的能力、特点不同，教师在评价学生的探究式学习成果时，必须结合每个学生的实际情况，采取差异性的评价标准。特别是对待后进生，教师要给予他们更多的鼓励和认可，通过肯定他们帮助他们重建自信，为他们以后的学习打下坚实的基础。
5.将电教媒体引入课堂，提高教学宽广性
高中语文教学现代化的一个重要标志就是现代教学媒体在教学活动中的充分运用。多媒体教学设备具有的最显著特点就是信息容量大与表现方式灵活。高中语文教学中，教师如果能够旁征博引，知识面大，那么对于学生的探究性学习活动是具有促进作用的。以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中发挥多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解和教学情感的升华，促进探究式教学。
参考文献：
[1]祝耀安.高中语文探究式学习课堂教学模式刍议[J].珠江教育论坛，2011，04：16-17.
[2]张憬.浅谈高中语文探究式教学的措施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，10：44-45.
[3]唐豫.浅谈高中语文探究式教学[J].语文天地（理论综合），2013，07：59-60.