论文部分内容阅读
一、探究学习的理念阐述
探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授瓦布在20世纪50年代掀起的教育现代化运动中首先倡导的。在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、修改；在形式上表现为生动、多样、有趣；在目标上追求务实、现代、多元。探究学习也关注结果强调通过探究去构建知识，掌握解决问题的方法，获得智慧、能力的发展。但它更关注探究的过程强调探究新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学习方式。这其中包涵了学生要面临的问题和困惑、挫折和失败，意味着花很多精力和时间结果却一无所获。但经历也是一种财富，是一个人学习、生存、发展；创造的必然过程，是一个人智慧、能力发展的内在要求；自前倡导‘自主、合作、探究”的教学模式，指在一定情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等一系列探究活动，获取知识和技能，体验情感和需求；和其它方式相比较，表现出更多的开放性、问题性；实验性和学生的参与性。
二、探究学习中教师的角色定位
探究学习的核心是“以学生的发展为本”，教师不仅是知识的传授者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。“以学生发展为本”就是要建立新的、全面的学生发展观、人才观和成才观，以此作为教师的职业规范准则和操作的价值取向。我们把这种观念运用于课堂教学中，就是强调学生的自主性，重在启发，责在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋、探究的状态，让学生有自己的空间去合作、体验、交流和创造。教师始终不能忽视自己的角色定位：学生学习的促进者、组织者和指导者。适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使他们学习的正向迁移。使学生的认知整体更加深刻科学，可持续发展。因此，教师不仅是蜡烛，还应把手中的金钥匙交给学生，让学生自己打开知识金库，和学生共同成长牙口发展，共同体验成功的喜悦和失败的痛苦。自身的价值，因学生喝彩而精彩，教师备课不能局限于目标的设置、流程的安排、重难点的突破、媒体的运用，而要领心于教学情境的设计和教学资源的组合，前瞻性地预计到课程节奏中不利因素的出现，以及化解的办法。摈弃那种“子把父当马，父想子成龙”的背负式教学。
三、语文探究学习的教学途径
1、正确处理好教材内容，营造有利于探究学习的教学情境。如讲授《本命年的回想》一文时，大胆突破教材约束，创设了有利于学生探究的情境，要求学生回想一下，我们家乡过春节也有哪些风俗，沉默不到两分钟，学生调动了生活积累，七嘴八舌：有的说，三十贴门庆、门对，杀猪宰鸡，穿新衣服，吃年夜饭，拜祖宗，给压岁钱，年夜饭不准喝汤，午夜放鞭炮；有的说，初一不准扫地，不准四处倒水，要吃鸡蛋，要走亲戚，拜年，初二吃汤圆，有的地方还唱戏，舞狮子、龙灯……真是丰富而新鲜，教师连声说好，并顺势组织学生讨论课文中描写风俗的语言特色，对本地风俗进行刻画，如有创新，掌声鼓励，又是一阵七彩纷呈，掌声不断，学生探究情趣异常高涨，连下课铃声都没有听到。
2、让学生有亲身体验主动参与，增加情感体验。这是新一轮课程改革所倡导的学习方式。在教朱自清《春》时，曾经尝试着突破“盼春、绘春、赞春”和“春草图、春花图、春风图、春雨图”的逐一朗读和分析教授法，而采用了以点带面的手法进行情感体验，那也是一个金风送爽的秋天，就把题目定为秋风颂歌，要求学生利用假日，搜集整理名言，在大自然中体验“触觉、嗅觉、听觉、视觉。三天以后，成果颇丰，光秋风名言就有十多句，如长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情；楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关；小桥流水人家；古道西风瘦马……其它内容也有特色，同学们感到大自然是一支多么神奇之筆，给我们描绘的秋天是多么灿烂啊，由此举一反三，其它内容也就触类旁通了。通过这样教学；提高了学生收集、处理信息的能力，增加了情感体验，同时也积累了知识，这正是课程改革所追求的目标。
3、设置与生活贴近的向题情境，以挑战地性激起学生探究的兴趣。。探究的本身就是一个曲折过程，没有一定的难度就不能充分调动学生智力因素参与，也就不能经历困惑；矛盾和苦思冥想，也就不会有那种怦然心动、茅塞顿开和豁然开朗的感受。教学《故乡》一课时，组织学生表演课本剧。从学生到演员是一个坡度很大的转变，但是学生积极参；他们读课文，找感悟，演角色，表演时，那语言，那动作，那神态，那眼神，真是淋漓尽致，惟妙惟肖，令人捧腹。因为对农村学生来说这确实是个挑战，但表现欲、求知欲促使他们用心体验角色，在同学们面前显示一下表演才华。
4、问题情境多样化，培养学生的探究学习能力。问题可通过实物、图形、表格、媒体或其它形式，使其具有形象性和可视性。一是运用和利用插图。如一幅《水浒传》中“三打祝家庄”插图，在学生的描述和想象中展示着诗情画意。二是诵读，尤其是随着老师抑扬的声调和别具特色的普通话的诵读，如同一股清泉伴着潺潺的水声泄出于两峰之间，又如同瀑布溅落，大珠小珠落玉盘。沉浸在美的享受中。一篇课文，无需多讲，学生自然领略其中精华，同时提高了审美情趣，提高了想象力，积淀了我国优秀的灿烂文化。
5、引导学生自我提问，启发思考解决问题。如教学列夫·托尔斯泰的寓言《七颗钻石》时，为了探究作者的愿望，连续五问：一问为什么罐子装满水，二问木罐如何变成银的，三问如何变成金的，四问为何飞出七颗钻石，五问钻石为何飞到天上，直接点出主题，托尔斯泰愿爱心之光普照人间，问得新鲜、有层次、有深度，引领学生“柳暗花明又一村。”
总之，通过改革，在初中语文教学中，要求学生自主学习，独立思考，学会求知，敢于发问，敢于探究，参与竞争，学会生存，学会发展，这不仅是课改所追求的目标，也是人的发展的必然趋向。
探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授瓦布在20世纪50年代掀起的教育现代化运动中首先倡导的。在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、修改；在形式上表现为生动、多样、有趣；在目标上追求务实、现代、多元。探究学习也关注结果强调通过探究去构建知识，掌握解决问题的方法，获得智慧、能力的发展。但它更关注探究的过程强调探究新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学习方式。这其中包涵了学生要面临的问题和困惑、挫折和失败，意味着花很多精力和时间结果却一无所获。但经历也是一种财富，是一个人学习、生存、发展；创造的必然过程，是一个人智慧、能力发展的内在要求；自前倡导‘自主、合作、探究”的教学模式，指在一定情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等一系列探究活动，获取知识和技能，体验情感和需求；和其它方式相比较，表现出更多的开放性、问题性；实验性和学生的参与性。
二、探究学习中教师的角色定位
探究学习的核心是“以学生的发展为本”，教师不仅是知识的传授者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。“以学生发展为本”就是要建立新的、全面的学生发展观、人才观和成才观，以此作为教师的职业规范准则和操作的价值取向。我们把这种观念运用于课堂教学中，就是强调学生的自主性，重在启发，责在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋、探究的状态，让学生有自己的空间去合作、体验、交流和创造。教师始终不能忽视自己的角色定位：学生学习的促进者、组织者和指导者。适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使他们学习的正向迁移。使学生的认知整体更加深刻科学，可持续发展。因此，教师不仅是蜡烛，还应把手中的金钥匙交给学生，让学生自己打开知识金库，和学生共同成长牙口发展，共同体验成功的喜悦和失败的痛苦。自身的价值，因学生喝彩而精彩，教师备课不能局限于目标的设置、流程的安排、重难点的突破、媒体的运用，而要领心于教学情境的设计和教学资源的组合，前瞻性地预计到课程节奏中不利因素的出现，以及化解的办法。摈弃那种“子把父当马，父想子成龙”的背负式教学。
三、语文探究学习的教学途径
1、正确处理好教材内容，营造有利于探究学习的教学情境。如讲授《本命年的回想》一文时，大胆突破教材约束，创设了有利于学生探究的情境，要求学生回想一下，我们家乡过春节也有哪些风俗，沉默不到两分钟，学生调动了生活积累，七嘴八舌：有的说，三十贴门庆、门对，杀猪宰鸡，穿新衣服，吃年夜饭，拜祖宗，给压岁钱，年夜饭不准喝汤，午夜放鞭炮；有的说，初一不准扫地，不准四处倒水，要吃鸡蛋，要走亲戚，拜年，初二吃汤圆，有的地方还唱戏，舞狮子、龙灯……真是丰富而新鲜，教师连声说好，并顺势组织学生讨论课文中描写风俗的语言特色，对本地风俗进行刻画，如有创新，掌声鼓励，又是一阵七彩纷呈，掌声不断，学生探究情趣异常高涨，连下课铃声都没有听到。
2、让学生有亲身体验主动参与，增加情感体验。这是新一轮课程改革所倡导的学习方式。在教朱自清《春》时，曾经尝试着突破“盼春、绘春、赞春”和“春草图、春花图、春风图、春雨图”的逐一朗读和分析教授法，而采用了以点带面的手法进行情感体验，那也是一个金风送爽的秋天，就把题目定为秋风颂歌，要求学生利用假日，搜集整理名言，在大自然中体验“触觉、嗅觉、听觉、视觉。三天以后，成果颇丰，光秋风名言就有十多句，如长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情；楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关；小桥流水人家；古道西风瘦马……其它内容也有特色，同学们感到大自然是一支多么神奇之筆，给我们描绘的秋天是多么灿烂啊，由此举一反三，其它内容也就触类旁通了。通过这样教学；提高了学生收集、处理信息的能力，增加了情感体验，同时也积累了知识，这正是课程改革所追求的目标。
3、设置与生活贴近的向题情境，以挑战地性激起学生探究的兴趣。。探究的本身就是一个曲折过程，没有一定的难度就不能充分调动学生智力因素参与，也就不能经历困惑；矛盾和苦思冥想，也就不会有那种怦然心动、茅塞顿开和豁然开朗的感受。教学《故乡》一课时，组织学生表演课本剧。从学生到演员是一个坡度很大的转变，但是学生积极参；他们读课文，找感悟，演角色，表演时，那语言，那动作，那神态，那眼神，真是淋漓尽致，惟妙惟肖，令人捧腹。因为对农村学生来说这确实是个挑战，但表现欲、求知欲促使他们用心体验角色，在同学们面前显示一下表演才华。
4、问题情境多样化，培养学生的探究学习能力。问题可通过实物、图形、表格、媒体或其它形式，使其具有形象性和可视性。一是运用和利用插图。如一幅《水浒传》中“三打祝家庄”插图，在学生的描述和想象中展示着诗情画意。二是诵读，尤其是随着老师抑扬的声调和别具特色的普通话的诵读，如同一股清泉伴着潺潺的水声泄出于两峰之间，又如同瀑布溅落，大珠小珠落玉盘。沉浸在美的享受中。一篇课文，无需多讲，学生自然领略其中精华，同时提高了审美情趣，提高了想象力，积淀了我国优秀的灿烂文化。
5、引导学生自我提问，启发思考解决问题。如教学列夫·托尔斯泰的寓言《七颗钻石》时，为了探究作者的愿望，连续五问：一问为什么罐子装满水，二问木罐如何变成银的，三问如何变成金的，四问为何飞出七颗钻石，五问钻石为何飞到天上，直接点出主题，托尔斯泰愿爱心之光普照人间，问得新鲜、有层次、有深度，引领学生“柳暗花明又一村。”
总之，通过改革，在初中语文教学中，要求学生自主学习，独立思考，学会求知，敢于发问，敢于探究，参与竞争，学会生存，学会发展，这不仅是课改所追求的目标，也是人的发展的必然趋向。