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【摘 要】 提升核心素养是课程改革中的重点内容，而高中文言文是我国优秀传统文化和民族精神的载体，有着举足轻重的地位。因此在文言文高效课堂开展下，学生的核心素养也可以大幅度地得到提高。本文根据现实中高中文言文教学情况，分析了核心素养下开展文言文高效课堂开展的意义，同时结合高二人教版文言文教学，对如何在核心素养下更加高效地开展文言文课堂提出了相关的教学策略和建议。
【关键词】 语文核心素养 高中文言文教学 高效课堂
引言：文言文在高中语文教学之中处于很重要的位置。通过学习，文字鉴赏水平也能被相应提高。但是由于其文体的特殊性，深入理解当中的内容困难还是很大。所以教师开展课堂教学的过程中，很容易会产生课堂不够活跃，学生兴趣度并不高等问题，这些问题也直接会导致高中文言文课堂教学效率低下。因此，如何基于核心素养下，高效构建文言文课堂也显得尤为重要。
一、在文言文课堂结合核心素养的意义
（一）符合高中生的身心發展规律
高中教育这个阶段对学生独立自主地形成积极的人生观显得非常关键。在这个重要的阶段中，语言的敏感性和文字的运用水平也在被不断提升。在教师的耐心指引之下，学生也可以逐步培养自身的审美和提升语言的灵活运用水平。在核心素养渗透下开展高效的文言文课堂有利于培养学生对于语言的鉴赏能力，文言文学习的广度和深度被逐步地扩宽，传统文化也能够被更好地理解和传承。因此，开展文言文高效课堂并且加以核心素养的渗透是十分符合学生身心发展规律的。
（二）增加学生人文底蕴
文言文被当成培养语文核心素养有效资源， 发挥着很重要的作用。很多文言文都是前人的呕心沥血之作，这些文言文不仅巧妙地运用了语言文字，而且还蕴含很多丰富的传统文化于其中。核心素养和文言文课堂的高效开展是紧密结合并且互相联系的。学生通过对文言文的学习，可以增加自己的人文底蕴，无形中提升了自己的核心素养，也可以通过学习更好地感知文言文的语言思想美。
二、核心素养下建构文言文课堂具体实施方案
（一）指导学生对文言文反复诵读
文人墨客在创作文章时，其中的用词都经历过反复推敲的过程。通过诵读，文章内容也能被更好的理解。在诵读的过程中，学生被要求对文言文的准确读音、 停顿都需有正确的处理，对于作者的思想感情都应该有很好的理解和认知。学生通过反复的诵读文言文，可以夯实语文基础，在培养语文语感的同时对人文底蕴的提升也有着积极的作用。因此，指引学生学习时，要对文言文进行多次的诵读，可以使他们获得精神上的陶冶。
比如在教授李密的《陈情表》这一刻时，很多学生初读文言文时都觉得文章主要讲述了作者为了感谢于母的养育之恩，以及为了想要报答祖母大义而不能效力朝廷的苦衷。而对于作者蕴藏背后深层原因，不愿意在蜀汉陨灭不久后，立即为新主效力的衷心，学生往往很难通过一次朗诵发现。因此只有通过教师对于文言文的引导，学生反复带感情的朗诵，才能体会到作者复杂的心情，发现作者不能效力朝廷的真正的原因。教师通过引导学生反复诵读文章，可以了解到文章背后深层含义，同时加强对于忠义之心的理解。
（二）加强文言文语言的品读和赏析
课文里的文言文为名家所作，都被后人千古传颂。其中的表现手法抑或是文字都达到了比较优秀的水准。因此，在教学过程中加强学生对文言文的名句品读或赏析有利于提高学生的文字鉴赏能力，提高语文的综合运用能力。在对文章细细品读的同时，核心素养也在无形中贯彻始终，可以有效地提升教学效率，保证课堂更加高效的开展。
比如在教授《滕王阁序》 这一课内容时，可以重点引导学生一起细细品读其中的诗句，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这个句子中可以引导学生赏析涉及几个描写景象的词语如“落霞、孤鹜、秋水、长天”等，在教学过程中，让学生想象这几个景象在脑海中勾勒出来这样的画面：蓝天绿水，和天空连为一片，落霞自天而下，孤鹜自下而上，互相交映并且从中衬托。通过教师带着学生细细地品读语言的过程中，通过学生的联想，一副静谧优美的画面也可以被生动地展现出来。这个时候学生能从这一句中领悟到诗人对于自然景观的热爱之情，还能通过赏析更好地理解诗人那时怡然的心境。
（三）在文言文中贯彻对传统文化的 传承和理解
文言文是被时间的沉淀保留下来的瑰宝，蕴含着民族文化和良好品德。在开展课堂教学时，老师应该跟随现时代步伐，用心发掘蕴藏其中的传统文化和挖掘符合高中生的现代价值观念。在学习之中可以加强对于民族文化的感知认同，使之能被更好地传承和理解。
例如教授高二人教版《归去来兮辞》的内容时，为了其中内容能够更好地被理解掌握，教师可以首先引入东晋时期的社会现状：当时社会腐朽现象严重，官场风气恶劣，在这样的大背景下，诗人在政场上实现不了自己的伟大的抱负，因此决心归隐田野之中。学生在文言文中对传统文化结合当时的时代背景进行更深入的理解和学习，能够更好地传承和发扬陶渊明表现出来的清风亮节，不为“五斗米折腰”的优秀精神。
结束语：
开展高中文言文高效课堂是培育核心素养首当其冲的先决条件。因此在开展文言文高效课堂时，必须基于并且遵循提高核心素养这个大前提下。教师应该清楚认识到这样的结合符合高中生身心发展的年龄阶段。教师要带领学生反复对文章进行诵读，并且对文言文的语句进行细细品读和鉴赏，提升学生对于传统文化的认同、继承和发扬，真正意义上实现在核心素养的贯彻下进行文言文的开展教学。
参考文献
[1] 王万能.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂分析[J].考试周刊，2018（53）：65.
[2] 包石纹.建构文言文教学的高效课堂[J].中学语文，2018（15）：101-102.
[3] 左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017（01）：80-84.
【关键词】 语文核心素养 高中文言文教学 高效课堂
引言：文言文在高中语文教学之中处于很重要的位置。通过学习，文字鉴赏水平也能被相应提高。但是由于其文体的特殊性，深入理解当中的内容困难还是很大。所以教师开展课堂教学的过程中，很容易会产生课堂不够活跃，学生兴趣度并不高等问题，这些问题也直接会导致高中文言文课堂教学效率低下。因此，如何基于核心素养下，高效构建文言文课堂也显得尤为重要。
一、在文言文课堂结合核心素养的意义
（一）符合高中生的身心發展规律
高中教育这个阶段对学生独立自主地形成积极的人生观显得非常关键。在这个重要的阶段中，语言的敏感性和文字的运用水平也在被不断提升。在教师的耐心指引之下，学生也可以逐步培养自身的审美和提升语言的灵活运用水平。在核心素养渗透下开展高效的文言文课堂有利于培养学生对于语言的鉴赏能力，文言文学习的广度和深度被逐步地扩宽，传统文化也能够被更好地理解和传承。因此，开展文言文高效课堂并且加以核心素养的渗透是十分符合学生身心发展规律的。
（二）增加学生人文底蕴
文言文被当成培养语文核心素养有效资源， 发挥着很重要的作用。很多文言文都是前人的呕心沥血之作，这些文言文不仅巧妙地运用了语言文字，而且还蕴含很多丰富的传统文化于其中。核心素养和文言文课堂的高效开展是紧密结合并且互相联系的。学生通过对文言文的学习，可以增加自己的人文底蕴，无形中提升了自己的核心素养，也可以通过学习更好地感知文言文的语言思想美。
二、核心素养下建构文言文课堂具体实施方案
（一）指导学生对文言文反复诵读
文人墨客在创作文章时，其中的用词都经历过反复推敲的过程。通过诵读，文章内容也能被更好的理解。在诵读的过程中，学生被要求对文言文的准确读音、 停顿都需有正确的处理，对于作者的思想感情都应该有很好的理解和认知。学生通过反复的诵读文言文，可以夯实语文基础，在培养语文语感的同时对人文底蕴的提升也有着积极的作用。因此，指引学生学习时，要对文言文进行多次的诵读，可以使他们获得精神上的陶冶。
比如在教授李密的《陈情表》这一刻时，很多学生初读文言文时都觉得文章主要讲述了作者为了感谢于母的养育之恩，以及为了想要报答祖母大义而不能效力朝廷的苦衷。而对于作者蕴藏背后深层原因，不愿意在蜀汉陨灭不久后，立即为新主效力的衷心，学生往往很难通过一次朗诵发现。因此只有通过教师对于文言文的引导，学生反复带感情的朗诵，才能体会到作者复杂的心情，发现作者不能效力朝廷的真正的原因。教师通过引导学生反复诵读文章，可以了解到文章背后深层含义，同时加强对于忠义之心的理解。
（二）加强文言文语言的品读和赏析
课文里的文言文为名家所作，都被后人千古传颂。其中的表现手法抑或是文字都达到了比较优秀的水准。因此，在教学过程中加强学生对文言文的名句品读或赏析有利于提高学生的文字鉴赏能力，提高语文的综合运用能力。在对文章细细品读的同时，核心素养也在无形中贯彻始终，可以有效地提升教学效率，保证课堂更加高效的开展。
比如在教授《滕王阁序》 这一课内容时，可以重点引导学生一起细细品读其中的诗句，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这个句子中可以引导学生赏析涉及几个描写景象的词语如“落霞、孤鹜、秋水、长天”等，在教学过程中，让学生想象这几个景象在脑海中勾勒出来这样的画面：蓝天绿水，和天空连为一片，落霞自天而下，孤鹜自下而上，互相交映并且从中衬托。通过教师带着学生细细地品读语言的过程中，通过学生的联想，一副静谧优美的画面也可以被生动地展现出来。这个时候学生能从这一句中领悟到诗人对于自然景观的热爱之情，还能通过赏析更好地理解诗人那时怡然的心境。
（三）在文言文中贯彻对传统文化的 传承和理解
文言文是被时间的沉淀保留下来的瑰宝，蕴含着民族文化和良好品德。在开展课堂教学时，老师应该跟随现时代步伐，用心发掘蕴藏其中的传统文化和挖掘符合高中生的现代价值观念。在学习之中可以加强对于民族文化的感知认同，使之能被更好地传承和理解。
例如教授高二人教版《归去来兮辞》的内容时，为了其中内容能够更好地被理解掌握，教师可以首先引入东晋时期的社会现状：当时社会腐朽现象严重，官场风气恶劣，在这样的大背景下，诗人在政场上实现不了自己的伟大的抱负，因此决心归隐田野之中。学生在文言文中对传统文化结合当时的时代背景进行更深入的理解和学习，能够更好地传承和发扬陶渊明表现出来的清风亮节，不为“五斗米折腰”的优秀精神。
结束语：
开展高中文言文高效课堂是培育核心素养首当其冲的先决条件。因此在开展文言文高效课堂时，必须基于并且遵循提高核心素养这个大前提下。教师应该清楚认识到这样的结合符合高中生身心发展的年龄阶段。教师要带领学生反复对文章进行诵读，并且对文言文的语句进行细细品读和鉴赏，提升学生对于传统文化的认同、继承和发扬，真正意义上实现在核心素养的贯彻下进行文言文的开展教学。
参考文献
[1] 王万能.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂分析[J].考试周刊，2018（53）：65.
[2] 包石纹.建构文言文教学的高效课堂[J].中学语文，2018（15）：101-102.
[3] 左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017（01）：80-84.