核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。那么关于学生核心素养的培养就格为重要了。
　　教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给学生，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。学生有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为这个阶段培养孩子，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让学生认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，学生需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。以聪慧与高尚为学生奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于学生形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。
　　应该怎样通过家校合作对学生进行核心素养教育培养？
　　一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。一般农村学校每学年召开一次，而且主要针对毕业班的学生家长，其内容包括向学生家长通报学生的学习情况、学生的“升学机率’，等方面；县区学校平均每学期2-3次，对“升学率”，抓得比较紧的学校差不多每月一次，毕业班每两个月3次左右，主要内容有通报学生的在校表现、完成作业情况、学习成绩以及老师（主要是班主任）对家长的“希望”。
　　二是近年来兴起的“家長学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。
　　三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。四是近年从国外引进的“社区教育委员会’，由地方政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主体，吸收少量的学生家长代表参加，主要负责做一些涉及教育经费方面的协调工作。
　　初中生在这个阶段会有剧烈的心理变化，对长辈有逆反心理、闭锁心理，因而在初中阶段亲子间的沟通问题就显得更突出。特别是在这个飞速发展、急剧变化的社会，信息更新之快已令父辈无法跟上子女的步伐了，两代人的沟通已成为了社会问题，“代沟”一词充斥于报刊杂志。所以说亲子沟通问题已成为我们学校心理健康教育必须面对的难题。另外，密切亲子沟通，还可以对学校系统完整的心理健康教育起到一个补缺的作用，学校的教育是面向全体的，而家庭教育则可以做到一对一沟通，这样可以密切注意每个学生的变化，做到个别观察。这样更好的做好对学生核心素养的教育培养。