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摘要：语言作为一种交际的工具，俄语也不例外，我们之所以要学习俄语根本目的就是培养学生的实际运用以及交际的能力，其中就是主要包括对文字上的理解以及口头的表达能力。在俄语的教学过程中，能不能培养出这样的能力，这是我们来验证教学效果的一种方法和手段。21世纪社会对人们的俄语能力是要求越来越高，所以我们一定要认识到培养学生的语言实践能力以及具有较高水平的外语人才，这就是我们学习语言的核心所在。在俄语教学的过程中要将学生的语言交际能力放在首位，培养学生更高的本领，进而来提高俄语的教学质量。
关键词：俄语；课堂；语言实践；重要性
中图分类号：G633.45文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0112-01
1课堂的实践活动
1.1对我们所用的俄语教材要有明确的认识，一定要掌握好学生的俄语发音，认清俄语的书写，并且还要在认知的基础上对听到的俄语进行正确的理解，在理解的过程中，我们老师起着主导作用，这就要求我们老师自己在使用俄语的时候一定要准确无误，同时还要精心的组织教学，运用各种方法来创造出语言的气氛，进而来感染和启发学生。在课堂上所讲的知识内容，应该突出重点还有难点，一定不要在语法还有词法上出现错误，应该在讲语法还有词法的时候结合文章来进行分析，重点对语法还有词法来进行学习。只有这样才能提高学生俄语的分析能力以及表达能力。
1.2让学生在课堂上大声朗读，而不单纯是听。在记住俄语的同时将重点放在读上，让学生由听到读。当然这个过程并不是非常容易的事情，要需要时间以及学生们自己的努力才能完成。要想达到熟记就得反复练习。还有各种句型的训练，不断的进行重复和套用句子，这样才能做到熟记。我们老师在课上要帮助学生进行分析、讲解还有举例等方法让学生掌握学习俄语的要领，为学生做好范例，只有学生积极的投入到学习过程中，多说多练，这样才能够将知识吸收为自己所有。例如在上课的时候我们要用多媒体，将课文中的重点词语以及句型给提炼出来，套用所需要词语提供给学生，尽量使用本课出现的生词，让学生重复训练。除了句型的训练以外，还可以采用朗读和演练以及对话等方式。例如，在讲解言语范句和对话时，按照这种方式让学生演练、模仿示例对话。这样，在训练的同时，锻炼了他们的记忆力，是一种行之有效的熟记演练。在最初的阶段，可以让学生课前笔头准备，逐渐学生可以在课上口头完成。这一过程，就是在锻炼学生用俄语表述的能力。除此之外，还要求学生背诵课文中的经典段落，所背诵句子或段落各有侧重，比如该段是对比方法陈述的，或设问形式的，或以举例说明方式组合的段落等等，学生可在背诵中体会熟记的好处。
1.3在学生熟练地掌握了所学语言材料的基础上，要进一步培养他们的多用能力。口头和笔头的仿作练习必不可少，大学俄语的主课文就是优秀的范文，作者如何表达文章主题，怎样组织材料，怎样选词造句，如何布局谋篇，行文中采用的修辞手段、写作风格等等，这些都可以作为学生仿作的模版。另外，要求学生复述课文大意或段落大意，让学生围绕课文进行问答练习，教师可灵活增加所问问题的数量，注意问问题的口气，以拉近师生距离。老师可以提问，学生也可以和老师讨论，以消除问答练习中的障碍。通过多用，就可以由单纯的操练语言，进而表达一定的思想内容，由单句的练习进行连贯性的叙述； 由机械重复语言材料，进而自觉地进行有意义的练习。这样，在运用语言的能力上又可提高一步。
1.4活用所掌握的语言材料。学生通过研读、背诵、机械性的操练以及对所学材料的分析、对比、归纳，思维受到了锻炼。从模仿到活用所学的语言材料，表达自己的生活、学习、思想和看法，能在较短时间内把所要说的内容想清楚，然后表达出来，做到意思明确、条理清晰、用法准确。口头作文是一种良好的训练方法，从讲话与写作的关系上来讲，口头作文除节省时间外，还可以训练学生思维的敏捷性，使思维更有条理、更周密，其结果必然有助于学生表达能力的提高。口头作文不要漫无边际，要根据课文情节和人物，或社会风尚的问题进行议论，学生可以从课文里收集整理有关的词汇、结构，组织安排要说的内容。此时，学生已在整理思路，组织使用所学的知识。通过活用，他们对所学的语言材料获得的印象会更深刻，记得更持久牢固，运用也更加方便自如。从口头过渡到笔头，行文会更加严谨，错误会大量减少。通过口头作文的大量练习，可逐步要求学生自由作文，写心得或读书报告，逐步提高运用语言材料的能力。
1.5活用还不是学生学习俄语的最终目的，其最终目的是以俄语为工具进行交际，这时的练习已由操练语言进行实际应用，用俄文进行口头和笔头的交流。精读是一种比较精雕细刻的过程，要求高，速度慢，而且单位时间获取信息量过少，因此，只靠精读无法培养学生的语感和交际能力，必须依靠泛读扩展补充。在泛读的学习中，学生可与作者交流信息，表述自己的思想，既可以写心得体会，也可以向老师提问或一起讨论。只有这样，才能培养我国大学生参与国际交流的能力，满足社会快速发展的需要。
1.6语言实践能引导学生扩大知识面和阅读量。教师在课堂上经常为学生提供语言实践的机会，也促使学生自己产生多读、多背的愿望。面对俄语资料缺乏的现象，经常对课后的短文进行指导阅读，同时还编写一定数量的、和所学知识密切相关的文章供学生阅读。课外多读课上教师配合，使语言实残和课外阅读达到水涨船高的效果。
参考文献
[1]张楚廷，课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2004年版，第139页
[2]乔建中，论自我观念及教育问题[J].南京师范大学学报（社会科学版），2000（3），第64页
[3]王成军.浅谈俄语教学中的语言实践活动[J].黑河教育. 2010. 07
[4]郝淑艳.俄语课堂应注重语言实践[J].黑龙江教育（中学版）. 2010.05
[5]陈壮 景立华.关于提高俄语语言实习教学质量的认识与实践.佳木斯大学社会科学学.报.2009.03
[6]赵芳丽.词语的聚合与组合在俄语语言实践中的运用[J].西安外国语学院学报.2010.01
[7]戈丽高耶娃 E.B.达拉辛格 张继书.评《俄语实践课语言知识纲要》.函授教育.2010.04
关键词：俄语；课堂；语言实践；重要性
中图分类号：G633.45文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0112-01
1课堂的实践活动
1.1对我们所用的俄语教材要有明确的认识，一定要掌握好学生的俄语发音，认清俄语的书写，并且还要在认知的基础上对听到的俄语进行正确的理解，在理解的过程中，我们老师起着主导作用，这就要求我们老师自己在使用俄语的时候一定要准确无误，同时还要精心的组织教学，运用各种方法来创造出语言的气氛，进而来感染和启发学生。在课堂上所讲的知识内容，应该突出重点还有难点，一定不要在语法还有词法上出现错误，应该在讲语法还有词法的时候结合文章来进行分析，重点对语法还有词法来进行学习。只有这样才能提高学生俄语的分析能力以及表达能力。
1.2让学生在课堂上大声朗读，而不单纯是听。在记住俄语的同时将重点放在读上，让学生由听到读。当然这个过程并不是非常容易的事情，要需要时间以及学生们自己的努力才能完成。要想达到熟记就得反复练习。还有各种句型的训练，不断的进行重复和套用句子，这样才能做到熟记。我们老师在课上要帮助学生进行分析、讲解还有举例等方法让学生掌握学习俄语的要领，为学生做好范例，只有学生积极的投入到学习过程中，多说多练，这样才能够将知识吸收为自己所有。例如在上课的时候我们要用多媒体，将课文中的重点词语以及句型给提炼出来，套用所需要词语提供给学生，尽量使用本课出现的生词，让学生重复训练。除了句型的训练以外，还可以采用朗读和演练以及对话等方式。例如，在讲解言语范句和对话时，按照这种方式让学生演练、模仿示例对话。这样，在训练的同时，锻炼了他们的记忆力，是一种行之有效的熟记演练。在最初的阶段，可以让学生课前笔头准备，逐渐学生可以在课上口头完成。这一过程，就是在锻炼学生用俄语表述的能力。除此之外，还要求学生背诵课文中的经典段落，所背诵句子或段落各有侧重，比如该段是对比方法陈述的，或设问形式的，或以举例说明方式组合的段落等等，学生可在背诵中体会熟记的好处。
1.3在学生熟练地掌握了所学语言材料的基础上，要进一步培养他们的多用能力。口头和笔头的仿作练习必不可少，大学俄语的主课文就是优秀的范文，作者如何表达文章主题，怎样组织材料，怎样选词造句，如何布局谋篇，行文中采用的修辞手段、写作风格等等，这些都可以作为学生仿作的模版。另外，要求学生复述课文大意或段落大意，让学生围绕课文进行问答练习，教师可灵活增加所问问题的数量，注意问问题的口气，以拉近师生距离。老师可以提问，学生也可以和老师讨论，以消除问答练习中的障碍。通过多用，就可以由单纯的操练语言，进而表达一定的思想内容，由单句的练习进行连贯性的叙述； 由机械重复语言材料，进而自觉地进行有意义的练习。这样，在运用语言的能力上又可提高一步。
1.4活用所掌握的语言材料。学生通过研读、背诵、机械性的操练以及对所学材料的分析、对比、归纳，思维受到了锻炼。从模仿到活用所学的语言材料，表达自己的生活、学习、思想和看法，能在较短时间内把所要说的内容想清楚，然后表达出来，做到意思明确、条理清晰、用法准确。口头作文是一种良好的训练方法，从讲话与写作的关系上来讲，口头作文除节省时间外，还可以训练学生思维的敏捷性，使思维更有条理、更周密，其结果必然有助于学生表达能力的提高。口头作文不要漫无边际，要根据课文情节和人物，或社会风尚的问题进行议论，学生可以从课文里收集整理有关的词汇、结构，组织安排要说的内容。此时，学生已在整理思路，组织使用所学的知识。通过活用，他们对所学的语言材料获得的印象会更深刻，记得更持久牢固，运用也更加方便自如。从口头过渡到笔头，行文会更加严谨，错误会大量减少。通过口头作文的大量练习，可逐步要求学生自由作文，写心得或读书报告，逐步提高运用语言材料的能力。
1.5活用还不是学生学习俄语的最终目的，其最终目的是以俄语为工具进行交际，这时的练习已由操练语言进行实际应用，用俄文进行口头和笔头的交流。精读是一种比较精雕细刻的过程，要求高，速度慢，而且单位时间获取信息量过少，因此，只靠精读无法培养学生的语感和交际能力，必须依靠泛读扩展补充。在泛读的学习中，学生可与作者交流信息，表述自己的思想，既可以写心得体会，也可以向老师提问或一起讨论。只有这样，才能培养我国大学生参与国际交流的能力，满足社会快速发展的需要。
1.6语言实践能引导学生扩大知识面和阅读量。教师在课堂上经常为学生提供语言实践的机会，也促使学生自己产生多读、多背的愿望。面对俄语资料缺乏的现象，经常对课后的短文进行指导阅读，同时还编写一定数量的、和所学知识密切相关的文章供学生阅读。课外多读课上教师配合，使语言实残和课外阅读达到水涨船高的效果。
参考文献
[1]张楚廷，课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2004年版，第139页
[2]乔建中，论自我观念及教育问题[J].南京师范大学学报（社会科学版），2000（3），第64页
[3]王成军.浅谈俄语教学中的语言实践活动[J].黑河教育. 2010. 07
[4]郝淑艳.俄语课堂应注重语言实践[J].黑龙江教育（中学版）. 2010.05
[5]陈壮 景立华.关于提高俄语语言实习教学质量的认识与实践.佳木斯大学社会科学学.报.2009.03
[6]赵芳丽.词语的聚合与组合在俄语语言实践中的运用[J].西安外国语学院学报.2010.01
[7]戈丽高耶娃 E.B.达拉辛格 张继书.评《俄语实践课语言知识纲要》.函授教育.2010.04