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【摘要】史料是历史的具象表达，作为历史的载体之一，学生通过对史料的学习，能够更加全面地认识历史。将史料运用在初中历史教学当中，不仅符合历史学科特色，更能够帮助学生对历史有着更为清晰、客观的了解。当前，对初中阶段是否采取史料教学仍存在争议，本文就史料教学的概念入手，分析史料教学的必要性，并提出具体有效地运用史料教学的方法。
【关键词】初中历史 史料教学 有效运用
历史课程在提升学生思维、辅助学生形成正确的人生观、世界观、价值观方面有着举足轻重的作用，不管是学术界还是教育界，对历史课程的这种重要作用有着一致性的认可。但是如何通过教育实践将历史课程重要作用发挥出来，长期以来莫衷一是。
一、史料教学的概念
史料是历史遗存的具象表达，是对历史痕迹的有效承载体，可以作为证明历史的一部分“证据”。通过史料，可以大致窥见历史原貌的一角，史料是沟通过去和现在的桥梁，是鲜活可触摸的历史。
史料教学，顾名思义，就是将文字的、非文字的历史材料运用到具体的历史教学实践当中。一则可以激发学生兴趣；二则本着尊重历史的人文精神，凸显历史学科特色，做到“论从史出”，从初中阶段就开始培养学生正确的历史思辩能力，规范学生历史思维，为以后的学习打下基础。
二、史料教学的必要性
（一）吸引学生注意力，激发兴趣
初中学生个性鲜明、活泼，好奇心强，注意力很难长时间地集中起来。不管是教材编写者多么用心，用鲜明的颜色对文字内容进行区分，穿插图片吸引学生等等，总体而言，教材中的确充斥着大量文字描述。
这些文字信息铺天盖地地向学生袭来，再加上教师长篇大论地讲解，历史似乎成了停留在教材上的片面文字，或者随着老师讲解结束烟消云散，学生最后经受了“讲授法”的种种煎熬，脑子里却什么都没留下。历史课堂为何不能生动可感起来？为什么不能紧紧地抓住学生的好奇心，并引导他们思考呢？一部分原因在于缺乏对史料的有效运用。当学生看到一副教材上从没见过的历史图片时，当他们听到一个从未听过的历史材料时，兴趣自然就来了。这就要求教师要课前搜集与教学实践相贴合的丰富史料。
（二）帮助学生掌握历史学习的正确方法
在以往的历史教学当中，老师讲、学生记已经成为固定的模式。学生几乎将历史学习和“背书”等同起来，历史教学已然失去了其特色，历史学习似乎也成为了负担。这样的教学模式，学生基本上没有被培养出来什么历史能力，面对新课改的要求，学生的历史思维能力发展从何谈起。
历史教学方式亟需改变，史料教学的引入，不仅可以让学生领略到历史学科的魅力，更重要的是可以训练他们获取、分析历史信息的能力，从而提升整个历史思维能力。如在“秦王扫六合”一课，对于秦始皇的评价问题来说，这是个十分宽泛的话题，在教师的引导下，学生可以从几个方面进行资料的收集，进而进行分析，从而对秦始皇功过问题进行客观评判。而在这一讨论过程中，不同的同学有着不同的见解，有的被广泛赞同，有的不被认可，这样又可以促进同学明白只有立足于证据之上，才能做出最为客观的评价，也就是“论从史出”的精髓所在。
三、史料教学有效运用策略
既然史料教学有诸多传统教学所不具备的优势，史料本身卷帙浩繁，有效地运用形式多样、内容丰富的史料就显得格外重要。笔者就如何有效运用史料作以下几点建议：
（一）多样化选取史料
适合初中历史教学史料的选择范围是异常广泛的。最常见的就是文字材料了，其次还有历史图片、历史纪录片、历史遗迹，以及新出现的口述资料。其中口述资料的主观性很强，教师选用要格外慎重。多样化的历史材料才更能引发学生的学习兴趣。
（二）选取适合学生理解的史料
相较于文字材料，初中学生更倾向于可视化的材料，如历史图片和纪录片等。在讲解和战争有关的内容时，特别类似于第一次世界大战之类的历史，单纯文字性叙述的材料，很难引发学生共鸣，毕竟学生的生活跟远去的战争毫不相干。此时就需要借助历史纪录片的代入感帮助学生更好地了解历史事件，进而对战争有着自己的思考感悟，对和平也有着更为深刻的理解，而不单单是停留在口头。
（三）对史料进行适当地处理
此处所指的处理，是尊重史料真实性的前提下，为了方便学生理解学习而进行的与教学相关的改编。
例如在学习“甲骨文与青铜器”一课时，教师通过查阅史料，发现浇铸司母戊鼎需要800多千克的铜液，每个烧制铜液的器具容量仅为12.5千克，三四个人合力才能拿起这个12.5千克重的烧制器具。那么教师就可以根据这则史料，进行改编，向学生提出思考题：
1、要多少人同时合作，才能浇铸800多千克的铜液？
2、怎样才能保证每个烧制容器都有一样的温度？
3、如何将滚烫的烧制容器拿起浇铸？
4、那么多人的行动，如何协调一致？
对史料如此的灵活处理，比将史料单纯堆砌更有意义。
结束语：
初中教学中的史料教学，对于提升学生学习历史积极性有着极为重要的作用，可以帮助学生形成正确的历史学习方法。教师在采取多样化的史料教学同时，也应对史料本身进行灵活处理，使之便于学生理解，如此才能有效发挥史料教学的作用。
【参考文献】
[1]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].教育科学论坛，2014，07：25-27.
[2]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013，12：173.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
【关键词】初中历史 史料教学 有效运用
历史课程在提升学生思维、辅助学生形成正确的人生观、世界观、价值观方面有着举足轻重的作用，不管是学术界还是教育界，对历史课程的这种重要作用有着一致性的认可。但是如何通过教育实践将历史课程重要作用发挥出来，长期以来莫衷一是。
一、史料教学的概念
史料是历史遗存的具象表达，是对历史痕迹的有效承载体，可以作为证明历史的一部分“证据”。通过史料，可以大致窥见历史原貌的一角，史料是沟通过去和现在的桥梁，是鲜活可触摸的历史。
史料教学，顾名思义，就是将文字的、非文字的历史材料运用到具体的历史教学实践当中。一则可以激发学生兴趣；二则本着尊重历史的人文精神，凸显历史学科特色，做到“论从史出”，从初中阶段就开始培养学生正确的历史思辩能力，规范学生历史思维，为以后的学习打下基础。
二、史料教学的必要性
（一）吸引学生注意力，激发兴趣
初中学生个性鲜明、活泼，好奇心强，注意力很难长时间地集中起来。不管是教材编写者多么用心，用鲜明的颜色对文字内容进行区分，穿插图片吸引学生等等，总体而言，教材中的确充斥着大量文字描述。
这些文字信息铺天盖地地向学生袭来，再加上教师长篇大论地讲解，历史似乎成了停留在教材上的片面文字，或者随着老师讲解结束烟消云散，学生最后经受了“讲授法”的种种煎熬，脑子里却什么都没留下。历史课堂为何不能生动可感起来？为什么不能紧紧地抓住学生的好奇心，并引导他们思考呢？一部分原因在于缺乏对史料的有效运用。当学生看到一副教材上从没见过的历史图片时，当他们听到一个从未听过的历史材料时，兴趣自然就来了。这就要求教师要课前搜集与教学实践相贴合的丰富史料。
（二）帮助学生掌握历史学习的正确方法
在以往的历史教学当中，老师讲、学生记已经成为固定的模式。学生几乎将历史学习和“背书”等同起来，历史教学已然失去了其特色，历史学习似乎也成为了负担。这样的教学模式，学生基本上没有被培养出来什么历史能力，面对新课改的要求，学生的历史思维能力发展从何谈起。
历史教学方式亟需改变，史料教学的引入，不仅可以让学生领略到历史学科的魅力，更重要的是可以训练他们获取、分析历史信息的能力，从而提升整个历史思维能力。如在“秦王扫六合”一课，对于秦始皇的评价问题来说，这是个十分宽泛的话题，在教师的引导下，学生可以从几个方面进行资料的收集，进而进行分析，从而对秦始皇功过问题进行客观评判。而在这一讨论过程中，不同的同学有着不同的见解，有的被广泛赞同，有的不被认可，这样又可以促进同学明白只有立足于证据之上，才能做出最为客观的评价，也就是“论从史出”的精髓所在。
三、史料教学有效运用策略
既然史料教学有诸多传统教学所不具备的优势，史料本身卷帙浩繁，有效地运用形式多样、内容丰富的史料就显得格外重要。笔者就如何有效运用史料作以下几点建议：
（一）多样化选取史料
适合初中历史教学史料的选择范围是异常广泛的。最常见的就是文字材料了，其次还有历史图片、历史纪录片、历史遗迹，以及新出现的口述资料。其中口述资料的主观性很强，教师选用要格外慎重。多样化的历史材料才更能引发学生的学习兴趣。
（二）选取适合学生理解的史料
相较于文字材料，初中学生更倾向于可视化的材料，如历史图片和纪录片等。在讲解和战争有关的内容时，特别类似于第一次世界大战之类的历史，单纯文字性叙述的材料，很难引发学生共鸣，毕竟学生的生活跟远去的战争毫不相干。此时就需要借助历史纪录片的代入感帮助学生更好地了解历史事件，进而对战争有着自己的思考感悟，对和平也有着更为深刻的理解，而不单单是停留在口头。
（三）对史料进行适当地处理
此处所指的处理，是尊重史料真实性的前提下，为了方便学生理解学习而进行的与教学相关的改编。
例如在学习“甲骨文与青铜器”一课时，教师通过查阅史料，发现浇铸司母戊鼎需要800多千克的铜液，每个烧制铜液的器具容量仅为12.5千克，三四个人合力才能拿起这个12.5千克重的烧制器具。那么教师就可以根据这则史料，进行改编，向学生提出思考题：
1、要多少人同时合作，才能浇铸800多千克的铜液？
2、怎样才能保证每个烧制容器都有一样的温度？
3、如何将滚烫的烧制容器拿起浇铸？
4、那么多人的行动，如何协调一致？
对史料如此的灵活处理，比将史料单纯堆砌更有意义。
结束语：
初中教学中的史料教学，对于提升学生学习历史积极性有着极为重要的作用，可以帮助学生形成正确的历史学习方法。教师在采取多样化的史料教学同时，也应对史料本身进行灵活处理，使之便于学生理解，如此才能有效发挥史料教学的作用。
【参考文献】
[1]邵静.初中历史课堂史料教学的价值[J].教育科学论坛，2014，07：25-27.
[2]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013，12：173.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.