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摘 要：词汇教学在高中英语教学中占据非常重要的地位，它贯穿了英语课程教学的始终。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教学枯燥无味，实际的英语词汇教学也存在诸多问题，使得词汇教学一直处于低效状态。
关键词：英语课堂；词汇教学；低效
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习的重要基础。著名语言学家威尔金斯曾经说过：“如果没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇在英语学习中的重要性。随着素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的推进，英语语言综合水平的提高及学生英语听说读写的全面发展都得到了进一步的关注。在大力倡导加强听说技能训练的新形势下，词汇教学的基础地位同样不可动摇。可以说，词汇的学习会伴随着英语学习的整个过程。毫不夸张地说，学生词汇量的多少代表着学生英语水平的高低。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教学枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。
现结合具体的教学实践，对高中英语课堂中词汇教学低效的原因浅谈一下自己的见解。
1 学生方面
1.1 学生学习英语兴趣不高
（1）由于各个初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，及词汇难度的加大，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（2）由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。
1.2 学生语音基础差，拼读技巧不过关
很多学生语音基础差，进入高一连个别音标都不认识，甚至连简单的单音节词也无法进行正确的读音。他们不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
1.3 学生学习方法不恰当
（1）很多学生是死记硬背記单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
（2）受应试教学观的影响，学生学习词汇的方法单一，采用教师领读学生跟读，或采用中英文对照的方式来进行学习，学生只是在机械地记忆单词的形与义，音形义脱节，这是造成学生会读、会写但不会用的直接原因。当把单词置于具体的句子里，尤其是一些多义词，学生往往无法真正地理解，这给学生的阅读与思考带来了很多困难，自然也会影响到学生英语听说读写能力的全面提高。
1.4 学生没有科学的复习方法
我们对知识的记忆是暂时的，只有通过科学有效的复习才能转化成长久的记忆。而当前学生不重视复习，复习只是机械对照单词表从头至尾开始默写与背诵。这样的复习是不科学的，白白浪费了学生的时间，而且也没有达到巩固的效果。
1.5 学生所接触的单词只局限于教材
教师与学生将重点放在教材上，只是在机械地学习单词表上的单词。这违背了英语语言学习规律，与新课改形势相脱离。教学大纲对各阶段学生所掌握的单词有明确的规定，学生只有积累了一定量的词汇，才能在听说读写上全面发展。而以教材为中心的词汇教学，学生所掌握的只是书本上的词汇，不利于学生词汇量的扩大。
1.6 学生个体差异较大
随着我国教育事业的不断发展，高中学生之间的英语基础知识和英语能力具有较大的差异性。导致教师在开展英语教学的过程中，英语基础差、词汇量小的学生会感到吃力，造成学生的英语学习兴趣急剧下降；而基础好、词汇量大的学生会感觉教师所讲解的内容过于简单，造成学生对英语的学习不屑一顾，使得英语教学的顺利开展受到了一定的阻碍，也给教师的教学工作带来了一定的困难。
2 教师方面
2.1 教学方法单一
目前高中阶段的词汇教学方法相对单一，老师们普遍采用的是枯燥讲解、重复领读、学生跟读、课后死记硬背的方式，这种词汇教学法使得学生对于单词缺乏语境理解，只是进行生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同时，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。
2.2 教学理念落后
高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此。很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了自身能力的提高，忽视了新形势下的新的教学理念，他们坚持他们自己所谓的成功教学方法，坚决不改变，使得新时代、新形势下的学生在整个学习过程中持乏味感、吃力感、无聊感、排斥感，最终使得学生讨厌英语这门课。
2.3 教学重点失衡
在高中阶段，我国的教育以及考察的方式主要是以“写”为主，而英语作为一门语言学科，其更重视的应该是“听”和“说”。这种以写为主的教育方式不仅与英语这门学科的教育本质背道而驰，同时过分的注重对于学生“写”的能力的培养必然会导致学生语言感知力的缺乏，也很容易导致学生学习兴趣的丧失，这是目前高中阶段学生词汇学习难的主要原因。
2.4 教学脱离语境
众所周知，英语词汇教学与语境不可分离。高中时期的英语教学，教师主要是以语法的教学为主，过于重视对学生定语从句、倒装句、省略句以及强调句等语法内容的讲解和训练，反而忽略了语境在高中英语教学过程中的重要作用。教师过多的以语法为主的英语教学使得高中英语课堂过分的沉闷、压抑、枯燥和乏味，无法实现良好的英语教学效果。同时，一部分教师在讲解英语课文时，把单词单独进行讲解，这样不但不利于学生对英语课文的学习，而且还会影响到学生对单词的理解和记忆。 2.5 教学检查手段单调。
因受到应试教育的影响，导致很大一部分学生在学习方式上固步自封，没有创新，习惯使用传统的方式去死记硬背来应付老师的检查。许多学生通常都是时刻带着英语课本或者单词小抄，盲目地进行英语单词的背诵。这样做虽然使得学生在极短的时间内背会了这些单词，而且也完全可以回答老师的单词提问。可是这种短时记忆，时间一长就会忘记，更不要说运用这些单词了。另外，教师检查学生掌握词汇的方式也只是传统的听写、背写和默写。这种检查的方式极为枯燥和单一，无法真正实现检查的效用，同时还会出现学生刚学会新的单词，反而忘记曾经记忆过的单词的情况。
2.6 教师忽视文化意识的渗透
在当前的高中英语教学实践中，词汇教学仅停留在音、形、义等表面层次，对隐藏在词汇表面层次背后的文化因素缺乏足够、普遍的重视 ，缺少对学生进行所学语言的文化教学，忽视跨文化意识的培养与渗透，这就造成了许多学生对词汇理解及使用上的偏差。以“dog'’一词为例，在语义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有 区分 ，但两个文化群体时的“狗”的意义又相差甚远。“狗一字在中国人看来常是贬义的，汉语中常用“走狗”“丧家犬”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似呼与我们不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以，“dog'’在英语中往往含有褒义，如：“Love me，love my dog（爱屋及鸟），a lucky dog（幸运儿）”。
而且，在当前的整个英语教学中，教师们“重语言，轻文化”，单纯的注重语言的语法、句型等方面的分析讲授，缺乏目的语文化意识的导入，没有延伸到语言的外部环境及具体的语境中去学习语言。正是这种脱节致使外语学习者在语言词汇实际应用方面的学习效果不佳，不利于学生良好交际能力的培养。
3 学校方面
3.1 缺乏合适的校本衔接教材
初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。然而，大部分学生认为初中阶段的英语学习相对轻松、简单；升入高中后，由于没有提前预见到高中英语学习的难度，并去做好充分的心理准备，很多学生抱怨英语学习困难重重，无法驾驭。大部分学生反映高中的英语教材、考试本身的难度及教师的要求比起初中都有了很大的提升，特别是高中词汇在数量和难度上的突然增大让高一新生难以适应高中阶段的词汇学习。而词汇作为信息的主要载体，是构成语言的基本单位，词汇学习既是英语学习的核心，也是英语教学的关键。因此，初高中英语教学能否有效衔接对于高中生来说至关重要，它很大程度上影响着学生整个高中阶段的英语学习。高中学校的英语教师们只有关注和深入研究初高中英语词汇教学的衔接问题，摸索出一套适合学校生源的校本教材，才能更好地开展高中英语教学。
3.2 缺少词汇类的知识竞赛
高中阶段的学生正处于生理上重要的成熟期，具有较强的模仿倾向，求知欲和集体荣誉感较强。兴趣作为学生主观世界的一种现象，是学生探索事物，追求认识的重要心理因素。学校多组织相关的多样性英语词汇竞赛，有利于帮助学生建立良好的学习心理定势，激发学生对于英语词汇学习的兴趣，促进学生产生积极的学习态度和学习动力。同时通过丰富的竞赛形式，有利于增进学生的学习优越感，满足学生乐于被肯定和承认的心理需求，充分发挥了学生的学习积极性，使学生对英语学习保持长久的学习动力。竞赛法在学校英语教学中的应用可以为学生提供形式多样的实践机会，竞赛机制在英语教学活动中的融入，能够创设出良好的学习氛围，充分调动了全体学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，提高学生对于英语学习的积极性、主动性和思维能力。竞赛法的合理引入，可以帮助存在学习困难的学生搭建学习平台，对于不同层次的学生都有积极的助益作用，在增进学生自信心和学习动力的同时，有效提高了英语教学的整体水平。新时代学生的发展需要知识、兴趣、能力的有机结合，学校及教師只有通过各种学校活动和老师们丰富的教学形式，才能使学习更加轻松愉悦，以学生为主体，鼓励学生积极参与各种竞赛活动之中，才能实现培养学生综合素质和语言运用能力的教学目的。
总而言之，教师一定要认真分析高中英语教学中存在的一些问题，按照高中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变高中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990
[2]林维友.英语词汇学[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002（1）
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学英语教学与研究，2002（6）
[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[6]恒健.新课程理下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007.
[7]唐仁琴.高中英语教学存在的问题及优化策略探析[J]求知导刊.2015（02）
作者简介：
马小东（1985-），男，汉，甘肃陇西人，就职于甘肃省陇西县第一中学，职称：中学一级。
关键词：英语课堂；词汇教学；低效
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习的重要基础。著名语言学家威尔金斯曾经说过：“如果没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇在英语学习中的重要性。随着素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的推进，英语语言综合水平的提高及学生英语听说读写的全面发展都得到了进一步的关注。在大力倡导加强听说技能训练的新形势下，词汇教学的基础地位同样不可动摇。可以说，词汇的学习会伴随着英语学习的整个过程。毫不夸张地说，学生词汇量的多少代表着学生英语水平的高低。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教学枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。
现结合具体的教学实践，对高中英语课堂中词汇教学低效的原因浅谈一下自己的见解。
1 学生方面
1.1 学生学习英语兴趣不高
（1）由于各个初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，及词汇难度的加大，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（2）由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。
1.2 学生语音基础差，拼读技巧不过关
很多学生语音基础差，进入高一连个别音标都不认识，甚至连简单的单音节词也无法进行正确的读音。他们不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
1.3 学生学习方法不恰当
（1）很多学生是死记硬背記单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
（2）受应试教学观的影响，学生学习词汇的方法单一，采用教师领读学生跟读，或采用中英文对照的方式来进行学习，学生只是在机械地记忆单词的形与义，音形义脱节，这是造成学生会读、会写但不会用的直接原因。当把单词置于具体的句子里，尤其是一些多义词，学生往往无法真正地理解，这给学生的阅读与思考带来了很多困难，自然也会影响到学生英语听说读写能力的全面提高。
1.4 学生没有科学的复习方法
我们对知识的记忆是暂时的，只有通过科学有效的复习才能转化成长久的记忆。而当前学生不重视复习，复习只是机械对照单词表从头至尾开始默写与背诵。这样的复习是不科学的，白白浪费了学生的时间，而且也没有达到巩固的效果。
1.5 学生所接触的单词只局限于教材
教师与学生将重点放在教材上，只是在机械地学习单词表上的单词。这违背了英语语言学习规律，与新课改形势相脱离。教学大纲对各阶段学生所掌握的单词有明确的规定，学生只有积累了一定量的词汇，才能在听说读写上全面发展。而以教材为中心的词汇教学，学生所掌握的只是书本上的词汇，不利于学生词汇量的扩大。
1.6 学生个体差异较大
随着我国教育事业的不断发展，高中学生之间的英语基础知识和英语能力具有较大的差异性。导致教师在开展英语教学的过程中，英语基础差、词汇量小的学生会感到吃力，造成学生的英语学习兴趣急剧下降；而基础好、词汇量大的学生会感觉教师所讲解的内容过于简单，造成学生对英语的学习不屑一顾，使得英语教学的顺利开展受到了一定的阻碍，也给教师的教学工作带来了一定的困难。
2 教师方面
2.1 教学方法单一
目前高中阶段的词汇教学方法相对单一，老师们普遍采用的是枯燥讲解、重复领读、学生跟读、课后死记硬背的方式，这种词汇教学法使得学生对于单词缺乏语境理解，只是进行生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同时，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。
2.2 教学理念落后
高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此。很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了自身能力的提高，忽视了新形势下的新的教学理念，他们坚持他们自己所谓的成功教学方法，坚决不改变，使得新时代、新形势下的学生在整个学习过程中持乏味感、吃力感、无聊感、排斥感，最终使得学生讨厌英语这门课。
2.3 教学重点失衡
在高中阶段，我国的教育以及考察的方式主要是以“写”为主，而英语作为一门语言学科，其更重视的应该是“听”和“说”。这种以写为主的教育方式不仅与英语这门学科的教育本质背道而驰，同时过分的注重对于学生“写”的能力的培养必然会导致学生语言感知力的缺乏，也很容易导致学生学习兴趣的丧失，这是目前高中阶段学生词汇学习难的主要原因。
2.4 教学脱离语境
众所周知，英语词汇教学与语境不可分离。高中时期的英语教学，教师主要是以语法的教学为主，过于重视对学生定语从句、倒装句、省略句以及强调句等语法内容的讲解和训练，反而忽略了语境在高中英语教学过程中的重要作用。教师过多的以语法为主的英语教学使得高中英语课堂过分的沉闷、压抑、枯燥和乏味，无法实现良好的英语教学效果。同时，一部分教师在讲解英语课文时，把单词单独进行讲解，这样不但不利于学生对英语课文的学习，而且还会影响到学生对单词的理解和记忆。 2.5 教学检查手段单调。
因受到应试教育的影响，导致很大一部分学生在学习方式上固步自封，没有创新，习惯使用传统的方式去死记硬背来应付老师的检查。许多学生通常都是时刻带着英语课本或者单词小抄，盲目地进行英语单词的背诵。这样做虽然使得学生在极短的时间内背会了这些单词，而且也完全可以回答老师的单词提问。可是这种短时记忆，时间一长就会忘记，更不要说运用这些单词了。另外，教师检查学生掌握词汇的方式也只是传统的听写、背写和默写。这种检查的方式极为枯燥和单一，无法真正实现检查的效用，同时还会出现学生刚学会新的单词，反而忘记曾经记忆过的单词的情况。
2.6 教师忽视文化意识的渗透
在当前的高中英语教学实践中，词汇教学仅停留在音、形、义等表面层次，对隐藏在词汇表面层次背后的文化因素缺乏足够、普遍的重视 ，缺少对学生进行所学语言的文化教学，忽视跨文化意识的培养与渗透，这就造成了许多学生对词汇理解及使用上的偏差。以“dog'’一词为例，在语义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有 区分 ，但两个文化群体时的“狗”的意义又相差甚远。“狗一字在中国人看来常是贬义的，汉语中常用“走狗”“丧家犬”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似呼与我们不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以，“dog'’在英语中往往含有褒义，如：“Love me，love my dog（爱屋及鸟），a lucky dog（幸运儿）”。
而且，在当前的整个英语教学中，教师们“重语言，轻文化”，单纯的注重语言的语法、句型等方面的分析讲授，缺乏目的语文化意识的导入，没有延伸到语言的外部环境及具体的语境中去学习语言。正是这种脱节致使外语学习者在语言词汇实际应用方面的学习效果不佳，不利于学生良好交际能力的培养。
3 学校方面
3.1 缺乏合适的校本衔接教材
初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。然而，大部分学生认为初中阶段的英语学习相对轻松、简单；升入高中后，由于没有提前预见到高中英语学习的难度，并去做好充分的心理准备，很多学生抱怨英语学习困难重重，无法驾驭。大部分学生反映高中的英语教材、考试本身的难度及教师的要求比起初中都有了很大的提升，特别是高中词汇在数量和难度上的突然增大让高一新生难以适应高中阶段的词汇学习。而词汇作为信息的主要载体，是构成语言的基本单位，词汇学习既是英语学习的核心，也是英语教学的关键。因此，初高中英语教学能否有效衔接对于高中生来说至关重要，它很大程度上影响着学生整个高中阶段的英语学习。高中学校的英语教师们只有关注和深入研究初高中英语词汇教学的衔接问题，摸索出一套适合学校生源的校本教材，才能更好地开展高中英语教学。
3.2 缺少词汇类的知识竞赛
高中阶段的学生正处于生理上重要的成熟期，具有较强的模仿倾向，求知欲和集体荣誉感较强。兴趣作为学生主观世界的一种现象，是学生探索事物，追求认识的重要心理因素。学校多组织相关的多样性英语词汇竞赛，有利于帮助学生建立良好的学习心理定势，激发学生对于英语词汇学习的兴趣，促进学生产生积极的学习态度和学习动力。同时通过丰富的竞赛形式，有利于增进学生的学习优越感，满足学生乐于被肯定和承认的心理需求，充分发挥了学生的学习积极性，使学生对英语学习保持长久的学习动力。竞赛法在学校英语教学中的应用可以为学生提供形式多样的实践机会，竞赛机制在英语教学活动中的融入，能够创设出良好的学习氛围，充分调动了全体学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，提高学生对于英语学习的积极性、主动性和思维能力。竞赛法的合理引入，可以帮助存在学习困难的学生搭建学习平台，对于不同层次的学生都有积极的助益作用，在增进学生自信心和学习动力的同时，有效提高了英语教学的整体水平。新时代学生的发展需要知识、兴趣、能力的有机结合，学校及教師只有通过各种学校活动和老师们丰富的教学形式，才能使学习更加轻松愉悦，以学生为主体，鼓励学生积极参与各种竞赛活动之中，才能实现培养学生综合素质和语言运用能力的教学目的。
总而言之，教师一定要认真分析高中英语教学中存在的一些问题，按照高中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变高中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990
[2]林维友.英语词汇学[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002（1）
[4]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学英语教学与研究，2002（6）
[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[6]恒健.新课程理下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007.
[7]唐仁琴.高中英语教学存在的问题及优化策略探析[J]求知导刊.2015（02）
作者简介：
马小东（1985-），男，汉，甘肃陇西人，就职于甘肃省陇西县第一中学，职称：中学一级。