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在小学语文阅读教学中，词语教学可以说是举足轻重。因为对词语理解得不到位，在理解文章内容时就会出现一些偏差;词语感悟得不深入，在体会文章意蕴时就会太肤浅;词语体验得不充分，在运用中就会出现障碍。
如何让词语教学奏出最美的音符呢？综观一些典型课例，我认为可以从以下几个方面人手。
一、在想象画面中还原词语的形像感
在《我的伯父鲁迅先生》一文中写伯父救助车夫这一部分有这样一句话：“他听见脚步声抬起头来。饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”对“饱经风霜”这个词语的理解非常重要。因为它不但牵涉到黄包车车夫命运的凄惨，也折射出当时社会的黑暗，更为下文鲁迅先生救助他做了铺垫。
如果仅仅按词典上的解释“形容经历过很多艰难困苦”来理解的话学生很难产生深沉而强烈的感情。下面一位老师的做法值得借鉴。他先让学生回想一下在生活所见到的“饱经风霜”的脸，这样调动了学生的经验储备，简单的词语就变成了真切动人的画面。然后让学生用语言描述这样的画面，把画面又变为具体可感的文字。
这样的词语教学，可以让学生感受到鲜活的语言文字的魅力。
二、在互相对应中联通词语的意合感
古今词语有一定的相通之处，如何让学生通晓古代词语的意思，.这就需要教师巧妙的搭建一座桥梁，让学生由古通今。
在研读《草》的教学中，于永正老师是这样引导学生理解“枯”“荣”这两个词语的意思的：他先分别画出了四季小草的画面，边画边让学生说出小草在四季中的生长情况。然后教师指着黑板上四季的草问：“小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？”生答：“一年当中，草绿一次，黄一次。”接着让学生们把“枯”“荣”两个字贴在相应的图下面。最后再让学生说说这两个词语的意思。
这样学生在画面与词语、词意与词语的对应中，理解了词语，教师的教学设计深入浅出，学生的理解水到渠成。
三、在反复猜测中验证词语的到位感。
人们往往根据自己的经验认知水平理解词语，基于认识的局限性和片面性，对词语的理解也会出现偏差。下面一个案例值得我们借鉴。
支玉恒老师在《可爱的草塘》一课中教学“草塘”一词时是这样做的：在板书好课题，指导说“塘”字的书写后，支老师问道：“这个草塘是什么东西？”学生对草塘的认识由草原——长满草的池塘——有不少水溏的草地。在此过程中，师生共同纠正认识不当的地方，使学生的理解越来越接近草塘的真正涵义。最后，支老师用一段话把草塘讲解得明明白白：它的样子，它的特征，它的位置，它的生态。
在整个教学过程当中，在教师巧妙的纠正中，学生明白了“池塘”“水塘”“草原”和“草塘”的不同之处，对这些词的理解更加到位。
四、在對比推敲之中锤炼词语的精确感
王安石在《泊船瓜洲》一诗中作“春风又绿江南岸”一句时，从千多个字中选取了一个“绿”字，留下了锤炼词语的佳话，在阅读教学中，如果能引导学生对比推敲一些意义相近的词，那么学生对词语的理解会更加精确。
在这样的对比分析中，获得词语的精确感。
五、在入境表演中悟出词语的情味感
有些词语本身就蕴含着浓浓的情感，如果只从字面上理解，学生的情感就不怎么浓烈，而如果让学生在表演中身临其境，词语的涵义就不言而明了。以下是于永正老师成功运用表演理解词语的范例。
在《小稻秧脱险记》一课教学词语“气势汹汹”时，于老师当小稻，几个同学当杂草，然后师生共同表演。老师分别从声音、语气、动作方面加以指导，如声音要大，语气要凶狠，再加上叉腰动作。
整个教学过程不仅富有趣味，更凸显了词语的情味感。
六、在特定语境中提炼词语的抽象感
有些词语，如果对其理解只停留在其文本中的意思，那么在运用中就会显得捉襟见肘，但是如果更进一步抽象出它的本义，那么应用起来就会游刃有余。
于永正老师在“倔强的小红军”一课中是这样教学“倔强”一词的：
在让学生充分读书思考之后。
师：现在谈谈你对“倔强”一词是怎样理解的？
生甲：“倔强”就是要和陈庚的马比赛。
生乙：就是让他骑马他不骑。
生丙：就是不服软，不愿意让人照顾他。
生丁：就是很刚强，不服输。
师：我们通过读书，联系上下文，已经由具体到抽象，由片面到全面地把”倔强”的词义概括出来了.
这样学生对词语的理解就由特定语境延伸到一般语境，对词语运用的范围会更加广泛.
七、在体验运用中转化词语的严密感
在语文阅读教学中，抽象词语的教学是一个难点。仅仅以词解词，学生对词语的理解会非常模糊，即使弄懂了它的意思，在运用中也会出现牵强附会的情况。
语言是思维的外壳。思维严谨了，学生的语言表达也会更加严密。
八、在扩展联想中丰富词语的意蕴感
有些词语在特定的语境中，它所蕴含的情意远远超过了这个词语的意义本身。这时候，老师的引领有多远，学生就能跟着走多远。因此，处理好这些问题，对整篇文章的理解起着至关重要的作用。本联区教师杨秀丽公开教学《小音乐家杨科》一课中关于“跪”的教学给我们提供了有益的思索。
在教学杨科触到小提琴这一部分时，她先让学生找出自己感受最深的词语，然后把所有这些词语浓缩成一个词——“跪”，如果在这时让学生谈出对“跪”的理解，恐怕会有一定的难度。于是老师让学生回想自己在哪些场景中看到过“跪”这一动作，学生纷纷说出这样的场景，这样不仅开阔了学生的思路，而且丰富了每个学生的经验储备。最后再让学生说出在文中“跪”字的深刻涵义。
总之，词语教学是语文阅读教学中一个重要的环节，让我们在教学中不断思考、探索，从而扎实、灵活、有效地搞好词语教学。
如何让词语教学奏出最美的音符呢？综观一些典型课例，我认为可以从以下几个方面人手。
一、在想象画面中还原词语的形像感
在《我的伯父鲁迅先生》一文中写伯父救助车夫这一部分有这样一句话：“他听见脚步声抬起头来。饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”对“饱经风霜”这个词语的理解非常重要。因为它不但牵涉到黄包车车夫命运的凄惨，也折射出当时社会的黑暗，更为下文鲁迅先生救助他做了铺垫。
如果仅仅按词典上的解释“形容经历过很多艰难困苦”来理解的话学生很难产生深沉而强烈的感情。下面一位老师的做法值得借鉴。他先让学生回想一下在生活所见到的“饱经风霜”的脸，这样调动了学生的经验储备，简单的词语就变成了真切动人的画面。然后让学生用语言描述这样的画面，把画面又变为具体可感的文字。
这样的词语教学，可以让学生感受到鲜活的语言文字的魅力。
二、在互相对应中联通词语的意合感
古今词语有一定的相通之处，如何让学生通晓古代词语的意思，.这就需要教师巧妙的搭建一座桥梁，让学生由古通今。
在研读《草》的教学中，于永正老师是这样引导学生理解“枯”“荣”这两个词语的意思的：他先分别画出了四季小草的画面，边画边让学生说出小草在四季中的生长情况。然后教师指着黑板上四季的草问：“小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？”生答：“一年当中，草绿一次，黄一次。”接着让学生们把“枯”“荣”两个字贴在相应的图下面。最后再让学生说说这两个词语的意思。
这样学生在画面与词语、词意与词语的对应中，理解了词语，教师的教学设计深入浅出，学生的理解水到渠成。
三、在反复猜测中验证词语的到位感。
人们往往根据自己的经验认知水平理解词语，基于认识的局限性和片面性，对词语的理解也会出现偏差。下面一个案例值得我们借鉴。
支玉恒老师在《可爱的草塘》一课中教学“草塘”一词时是这样做的：在板书好课题，指导说“塘”字的书写后，支老师问道：“这个草塘是什么东西？”学生对草塘的认识由草原——长满草的池塘——有不少水溏的草地。在此过程中，师生共同纠正认识不当的地方，使学生的理解越来越接近草塘的真正涵义。最后，支老师用一段话把草塘讲解得明明白白：它的样子，它的特征，它的位置，它的生态。
在整个教学过程当中，在教师巧妙的纠正中，学生明白了“池塘”“水塘”“草原”和“草塘”的不同之处，对这些词的理解更加到位。
四、在對比推敲之中锤炼词语的精确感
王安石在《泊船瓜洲》一诗中作“春风又绿江南岸”一句时，从千多个字中选取了一个“绿”字，留下了锤炼词语的佳话，在阅读教学中，如果能引导学生对比推敲一些意义相近的词，那么学生对词语的理解会更加精确。
在这样的对比分析中，获得词语的精确感。
五、在入境表演中悟出词语的情味感
有些词语本身就蕴含着浓浓的情感，如果只从字面上理解，学生的情感就不怎么浓烈，而如果让学生在表演中身临其境，词语的涵义就不言而明了。以下是于永正老师成功运用表演理解词语的范例。
在《小稻秧脱险记》一课教学词语“气势汹汹”时，于老师当小稻，几个同学当杂草，然后师生共同表演。老师分别从声音、语气、动作方面加以指导，如声音要大，语气要凶狠，再加上叉腰动作。
整个教学过程不仅富有趣味，更凸显了词语的情味感。
六、在特定语境中提炼词语的抽象感
有些词语，如果对其理解只停留在其文本中的意思，那么在运用中就会显得捉襟见肘，但是如果更进一步抽象出它的本义，那么应用起来就会游刃有余。
于永正老师在“倔强的小红军”一课中是这样教学“倔强”一词的：
在让学生充分读书思考之后。
师：现在谈谈你对“倔强”一词是怎样理解的？
生甲：“倔强”就是要和陈庚的马比赛。
生乙：就是让他骑马他不骑。
生丙：就是不服软，不愿意让人照顾他。
生丁：就是很刚强，不服输。
师：我们通过读书，联系上下文，已经由具体到抽象，由片面到全面地把”倔强”的词义概括出来了.
这样学生对词语的理解就由特定语境延伸到一般语境，对词语运用的范围会更加广泛.
七、在体验运用中转化词语的严密感
在语文阅读教学中，抽象词语的教学是一个难点。仅仅以词解词，学生对词语的理解会非常模糊，即使弄懂了它的意思，在运用中也会出现牵强附会的情况。
语言是思维的外壳。思维严谨了，学生的语言表达也会更加严密。
八、在扩展联想中丰富词语的意蕴感
有些词语在特定的语境中，它所蕴含的情意远远超过了这个词语的意义本身。这时候，老师的引领有多远，学生就能跟着走多远。因此，处理好这些问题，对整篇文章的理解起着至关重要的作用。本联区教师杨秀丽公开教学《小音乐家杨科》一课中关于“跪”的教学给我们提供了有益的思索。
在教学杨科触到小提琴这一部分时，她先让学生找出自己感受最深的词语，然后把所有这些词语浓缩成一个词——“跪”，如果在这时让学生谈出对“跪”的理解，恐怕会有一定的难度。于是老师让学生回想自己在哪些场景中看到过“跪”这一动作，学生纷纷说出这样的场景，这样不仅开阔了学生的思路，而且丰富了每个学生的经验储备。最后再让学生说出在文中“跪”字的深刻涵义。
总之，词语教学是语文阅读教学中一个重要的环节，让我们在教学中不断思考、探索，从而扎实、灵活、有效地搞好词语教学。