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摘 要： 为提高中职思想政治课教师的专业素养，在教学方式和学生的学习方式上应该转变观念，从注重思想政治学科知识的学习转到能力培养和素质提高上，加强专业知识的学习与研究，使每位教师成为学习研究型教师。
关键词： 新课改 中职思想政治教学 专业素养
新课改以来，尽管思想政治课堂教学发生了很大的变化，但回过头来反思，我们将主要精力放在教学方式和学生学习方式的改革上。经过几年的不断摸索，我们在这些方面积累了很多好的经验和做法，课堂教学和传统课堂相比发生根本性变化。这是我们应引以为自豪的方面，但与教学方式和学生学习方式改革成果相关联的教师的学科素养提高应引起我们的重视，下面仅以中职思想政治课教师的专业素养提高为例谈谈做法。
一、新课改的形势严峻，促使教师的专业素养有待提高
新课改的推进引起我们的思考。一方面新课改对思想政治课教学提出了更高的要求。国家教育规划指出：“实施素质教育尚未取得根本性突破，教师队伍的素质和水平需要进一步提高。”另一方面，我们切身感受到，老师们每天忙忙碌碌，在教育教学中倾尽心血，下大力气，教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，家长关注得很辛苦，但很多学生并没有得到应有的知识进步和素质提高。思想政治课教学成绩上的两极分化和大面积的不及格现象令人心急，对此，我们很困惑，不太明白问题的症结所在。
另外，在思想政治课教学中，各种教学模式刚开始实验时，效果很显著，但随着实验的推进，各种问题接踵而至，我们面对出现的各种问题，很快就会进入一种迷茫的状态：缺少对问题的正确认识，缺少进一步推动的策略和信心。只有学习才能增强工作的洞察力、辨别力和推动力，思想政治老师应该通过参加“国培”学习，尽快补上在学科专业知识上的欠缺。
二、课堂教学的本质要求教师加强专业知识的学习
由于知识上欠缺，甚至欠缺理解准确，欠缺融会贯通，我们对思想政治新教材的理解和把握就受到局限，最终影响对教材的运用，使得在课堂上呈现给学生的东西受局限，不能把知识讲活、讲宽、讲深。很多时候局限于教材本身，不能很好地做到创造性地使用教材，教学的最高境界是开启而不是教授。正如陕西师范大学的罗新兵老师所言：“任何一位有责任感的中职思想政治课教师，一定希望自己的思想政治课教学能取得良好的教学效果。”如何增强思想政治课教学效果呢？有的教师可能马上会想在教学方式和教学方法上下工夫。其实对于增强思想政治课教学效果来说，与追求教学方式的创新、教学方法的改造相比，教师对思想政治知识的认知与理解更重要。中国很早就有学者提出以下观点：“教什么永远比怎么教更重要。”对于这个观点，至少可以从两个角度理解：一是学科知识理解对教学设计的重要性；二是学科知识理解对教学设计的优先性，即卓有成效的思想政治课教学一定是基于对学科知识的深刻理解，也就是理解有深度、宽度和完整性。其中理解的“深度”是指对学科知识本质的理解，必须超越形式上的简单肤浅的认识；理解的“宽度”是指对与学科知识有紧密联系的概念和性质的理解；理解的“完整性”是指将学科知识置于该知识的发展脉络和整体架构中理解。如果我们从这三个方面做到对知识了然于胸，居高临下，游刃有余，那么教学方式才能信手拈来，水到渠成，而不是生搬硬套。
思想政治课上应注重知识等思想政治思想方法的落实，把培养学生思维品质作为上课的最终目标。思想政治课应少教点怎样算，多教点怎样想。但在现实课堂中学生在学习过程中缺乏有效的思考是一个大问题。老师是课堂的主宰者，学生出现这种学习状态与老师的教学应该有很大关系。可能因为我们对知识及教材的理解存在局限性，所以教给学生的知识是静止的、凝固的、一成不变的。学生当然只能把自己变成简单的接受知识的容器，自然形成被动学习状态。如果把教学方式和学生的学习方式比做是毛，那么对学科知识的占有就应该是皮，有效地进行知识传授，需要透彻掌握学科知识。
基于这种认识，建议中职思想政治课教师在研究教学方式和学生的学习方式的同时，一定要注重思想政治学科知识的学习和研究。
三、学科专业素养的提高应与教学实践相结合
教师要通过举行中职思想政治课教师学科专业素养测试等形式提高教师的专业知识与素养，特别是解答课程标准要求掌握的试题和拓展题的能力。在日常工作中，不断创新培训模式，坚持高标准，严要求，业务压担子，为教师的成长创造良好的条件。在教师的专业发展过程中，要求全体教师不仅要将学科专业素养作为自己专业发展水平的标准，更要将其视为有效学习和磨砺内功的机会。其实思想政治专业知识的学习和能力的培养，老师们在大学学习过程中，都已经系统地学过了，但在从事教学工作之前，学习这些知识可能感到抽象，不具体，理论知识缺少依托，显得空洞。自从事教学工作以后，经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，再学当初学习的那些理论知识，就能把教学实践和理论相结合，对相关的理论知识会有更深的理解。
落实的主导思想是把学习研究和教材分析及教学实践结合起来，可以把教材中的思想政治内容划分为若干个小专题，把学习的成果有效地转化到专题研究中，通过专题研究表现，反映学习成果，通过专题研究督促学科知识的学习，把学习和教学实践紧密地结合起来，避免空洞地学习。学习提高是一项长期艰苦的工作，成果显现也不是一时一事之事。更重要的是要营造学习研究的氛围，思想先行。教师专业素养的提高是综合因素作用下循序渐进的持续过程。教师的成长是在不知不觉中产生的，越是刻意关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得迷茫。成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长。
另外，教师更应该意识到个人在其中的重要性，因为命令无法完成学习，而且教师不是技术员，没有人能令我们改变，没有人能强迫我们有不同想法或发展新的技能，只有教师愿意，教育改革才有可能，最终才能使每位教师成为学习研究型教师。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（06）.
[2]余保华.校本教研与教师专业发展[J].教育探索，2011（08）.
[3]沈明.思想政治课体验式教学策略探究[J].思想政治课教学，2013（09）.
[4]关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2010（05）.
关键词： 新课改 中职思想政治教学 专业素养
新课改以来，尽管思想政治课堂教学发生了很大的变化，但回过头来反思，我们将主要精力放在教学方式和学生学习方式的改革上。经过几年的不断摸索，我们在这些方面积累了很多好的经验和做法，课堂教学和传统课堂相比发生根本性变化。这是我们应引以为自豪的方面，但与教学方式和学生学习方式改革成果相关联的教师的学科素养提高应引起我们的重视，下面仅以中职思想政治课教师的专业素养提高为例谈谈做法。
一、新课改的形势严峻，促使教师的专业素养有待提高
新课改的推进引起我们的思考。一方面新课改对思想政治课教学提出了更高的要求。国家教育规划指出：“实施素质教育尚未取得根本性突破，教师队伍的素质和水平需要进一步提高。”另一方面，我们切身感受到，老师们每天忙忙碌碌，在教育教学中倾尽心血，下大力气，教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，家长关注得很辛苦，但很多学生并没有得到应有的知识进步和素质提高。思想政治课教学成绩上的两极分化和大面积的不及格现象令人心急，对此，我们很困惑，不太明白问题的症结所在。
另外，在思想政治课教学中，各种教学模式刚开始实验时，效果很显著，但随着实验的推进，各种问题接踵而至，我们面对出现的各种问题，很快就会进入一种迷茫的状态：缺少对问题的正确认识，缺少进一步推动的策略和信心。只有学习才能增强工作的洞察力、辨别力和推动力，思想政治老师应该通过参加“国培”学习，尽快补上在学科专业知识上的欠缺。
二、课堂教学的本质要求教师加强专业知识的学习
由于知识上欠缺，甚至欠缺理解准确，欠缺融会贯通，我们对思想政治新教材的理解和把握就受到局限，最终影响对教材的运用，使得在课堂上呈现给学生的东西受局限，不能把知识讲活、讲宽、讲深。很多时候局限于教材本身，不能很好地做到创造性地使用教材，教学的最高境界是开启而不是教授。正如陕西师范大学的罗新兵老师所言：“任何一位有责任感的中职思想政治课教师，一定希望自己的思想政治课教学能取得良好的教学效果。”如何增强思想政治课教学效果呢？有的教师可能马上会想在教学方式和教学方法上下工夫。其实对于增强思想政治课教学效果来说，与追求教学方式的创新、教学方法的改造相比，教师对思想政治知识的认知与理解更重要。中国很早就有学者提出以下观点：“教什么永远比怎么教更重要。”对于这个观点，至少可以从两个角度理解：一是学科知识理解对教学设计的重要性；二是学科知识理解对教学设计的优先性，即卓有成效的思想政治课教学一定是基于对学科知识的深刻理解，也就是理解有深度、宽度和完整性。其中理解的“深度”是指对学科知识本质的理解，必须超越形式上的简单肤浅的认识；理解的“宽度”是指对与学科知识有紧密联系的概念和性质的理解；理解的“完整性”是指将学科知识置于该知识的发展脉络和整体架构中理解。如果我们从这三个方面做到对知识了然于胸，居高临下，游刃有余，那么教学方式才能信手拈来，水到渠成，而不是生搬硬套。
思想政治课上应注重知识等思想政治思想方法的落实，把培养学生思维品质作为上课的最终目标。思想政治课应少教点怎样算，多教点怎样想。但在现实课堂中学生在学习过程中缺乏有效的思考是一个大问题。老师是课堂的主宰者，学生出现这种学习状态与老师的教学应该有很大关系。可能因为我们对知识及教材的理解存在局限性，所以教给学生的知识是静止的、凝固的、一成不变的。学生当然只能把自己变成简单的接受知识的容器，自然形成被动学习状态。如果把教学方式和学生的学习方式比做是毛，那么对学科知识的占有就应该是皮，有效地进行知识传授，需要透彻掌握学科知识。
基于这种认识，建议中职思想政治课教师在研究教学方式和学生的学习方式的同时，一定要注重思想政治学科知识的学习和研究。
三、学科专业素养的提高应与教学实践相结合
教师要通过举行中职思想政治课教师学科专业素养测试等形式提高教师的专业知识与素养，特别是解答课程标准要求掌握的试题和拓展题的能力。在日常工作中，不断创新培训模式，坚持高标准，严要求，业务压担子，为教师的成长创造良好的条件。在教师的专业发展过程中，要求全体教师不仅要将学科专业素养作为自己专业发展水平的标准，更要将其视为有效学习和磨砺内功的机会。其实思想政治专业知识的学习和能力的培养，老师们在大学学习过程中，都已经系统地学过了，但在从事教学工作之前，学习这些知识可能感到抽象，不具体，理论知识缺少依托，显得空洞。自从事教学工作以后，经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，再学当初学习的那些理论知识，就能把教学实践和理论相结合，对相关的理论知识会有更深的理解。
落实的主导思想是把学习研究和教材分析及教学实践结合起来，可以把教材中的思想政治内容划分为若干个小专题，把学习的成果有效地转化到专题研究中，通过专题研究表现，反映学习成果，通过专题研究督促学科知识的学习，把学习和教学实践紧密地结合起来，避免空洞地学习。学习提高是一项长期艰苦的工作，成果显现也不是一时一事之事。更重要的是要营造学习研究的氛围，思想先行。教师专业素养的提高是综合因素作用下循序渐进的持续过程。教师的成长是在不知不觉中产生的，越是刻意关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得迷茫。成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长。
另外，教师更应该意识到个人在其中的重要性，因为命令无法完成学习，而且教师不是技术员，没有人能令我们改变，没有人能强迫我们有不同想法或发展新的技能，只有教师愿意，教育改革才有可能，最终才能使每位教师成为学习研究型教师。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（06）.
[2]余保华.校本教研与教师专业发展[J].教育探索，2011（08）.
[3]沈明.思想政治课体验式教学策略探究[J].思想政治课教学，2013（09）.
[4]关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2010（05）.