培养学生自主学习是现代教学改革的一大趋势,是素质教育中的大课题。自主学习以激发学生的内在学习兴趣,培养学生的自主性和主动性为目的,使学生不仅会学习,而且爱学习,从而养成良好的学习习惯,为其终身学习奠定坚实基础。随着学校减负工作的落实,如何既能减轻学生的学业负担,又能提高学生的学习质量,针对这一现实问题要求教师改进教学策略,调整教学环节,优化教学方法,提高课堂效率,在课堂教学中做到精导、少讲,激情引趣,设问启思,使学生自主探求,合作交流,尝试规律,实践创新,学得轻松而富有成效。教师过硬的导学功底和精湛的导学艺术对培养学生的自主学习固然很重要,但课前重视对学生进行预习指导,要求学生写预习札记,既能帮助学生延长认知过程,也能培养学生自主学习能力和创新实践能力,从而促进课堂教学质量,把每节课组织得精彩高效。
　　指导学生预习要有计划、有目的,讲方法、重实效。长期以来,由于中学生年龄与习惯等诸多因素的影响,教师往往重视课堂教学而忽略或者疏于对学生预习的指导,有时虽然布置预习作业,但多为口头要求,至于在预习方法、预习过程、预习效果和预习检查等方面的落实程度则缺乏引导和监督。
　　我在数学课堂教学中,要求学生必须天天坚持预习并写出预习札记,收到很好的教学效果。下面就如何指导学生写预习札记,培养学生自主学习谈几点体会,以供探讨。
　　养成良好写预习札记的习惯就是为了把自己在预习过程中产生的体会和感受写出来。比如,知道了哪些内容,不知道哪些内容。看懂的可以说说你的想法,让大家分享一下你的喜悦;不懂的记录下来,第二天带着问题去听课,看一看老师和同学们又是如何突破的,这样会学得更轻松。
　　预习札记可以采取多种形式书写:(1)记录式:预习时可以把书上的一些概念、公式、定律、法则及关键的字句和注意点等摘记下来,加强识记过程。(2)做题式:预习过程中可以把书上的例题、“做一做”及练习中的题目试做一部分,检验一下自己对知识理解和掌握的程度。(3)谈论式:预习新教材后,可以针对自己的理解和看法与教师交流意见,谈一谈学习方法,也可以把自己感到困扰的事跟老师说说,取得老师的帮助,以排除影响学习的因素。(4)提问式:学生写预习札记可采用自问自答的形式进行,能有多少个问题,便有多少锻炼机会,锻炼机会越多就越能开发学生智力,促进学生数学思维。(5)猜想式(亦称开放式):鼓励学生大胆猜想,放手尝试,敢于创新,做到一题多思,一题多解,一题多变,从中培养学生的发散思维和创新、实践能力。
　　写预习札记,既动笔又动手、动脑,强化学生的初次认识过程,增加学生的思维层次。这有助于调动学生学习的积极性和主动性,具体来说,坚持写预习札记有以下几个好处;
　　一、了解学生的思维逻辑,改进教师的导学方案
　　学生的思维活动总是由问题开始并在解决问题中得以发展。正如人们经常提到的“提出一个问题,往往比解决一个问题重要得多”。学生预习过程也是一个不断提出问题,不断寻求解决问题途径的过程。教师从学生札记中可以发现不同程度的逻辑思维,发现阻碍学生思维的“拌脚石”。分析学生产生困扰的原因,做到对症下药。在此过程中,教师通过批语、点评,启发、鼓励学生再思考、再质疑,然后分析、解惑。师生的这种双边书面反馈,不仅激活了学生的思维,还有利于教师沿着学生的思路,来设计或调整教学方案,弥补教学失误,重新确定知识的重点,教学的难点,真正体现了因材施教和个别教学计划的实施。可见,批改学生札记,既能帮助教师吃透教材,又能接近学生的认知规律,使整个教学环节更为科学、有效。
　　二、鼓励学生大胆质疑,培养学生的创新精神
　　“学起于思,思源于疑”。中学生的好奇好胜心,势必促使学生在课前预习时提出问题,产生疑问,从而激发出强烈的求知欲。学生学习中的疑惑,尤其是学困生,有时不愿意在课堂上当面提出,通过写札记可以使他们无所顾忌地提出不同的问题,甚至可以有思维“越轨”。然后再经过老师热情的引导和解答,学生会逐渐摸索到一些自学门道,提出更多适合于自己的问题,找到了“合口胃的饭菜”,加强了认知过程,从而能较快地接受新知识,学习成绩也就会渐渐提高。
　　在数学教学中如何激发学生的求知欲,提高课堂的教学效率,越来越受到人们的重视。因此,在教学过程中,教师应尝试各种手段激发学生的学习兴趣,使学生愉快学习,进而提高课堂效率。在教学过程中,教的成功、学的有效,无疑是教与学的无形动力。教师要打破课本的限制,引入有关的知识,为课堂服务。在课堂上,给学生留一定的发言机会,允许他们与老师讨论和辩论,在轻松愉快的气氛中发展他们的健康个性,培养学生的学习兴趣。
　　三、便于对学生进行心理疏导,融洽师生感情
　　“亲其师,信其道。”和谐民主的师生关系可以促进学生自主学习,随着年龄的增长,高年级学生的主观意识明显提高。他们越来越有主见,个人倾向性增强,并且他们希望在教学活动中,教师和学生是平等的而不是服从与被服从的关系。因此,教师要尊重学生,多些激励,促使学生活泼地参与到学习中来。对于学生在预习札记中反映出来的思维障碍,教师要给与明确答复,由浅入深,循序渐进,这样会比较容易被学生接受,从而让学生通过教师的评议,感受到自己被关爱、被尊重,进而使他们的心灵受到鼓舞。学生信任老师,亲近老师,愿意听老师教导,这样有助于学生对数学产生兴趣,形成一种凝集力和向师性。有的学生在札记中常常流露出对老师教学手段、教学方式的一些看法,期待老师改进。比如,有的学生札记写到:“希望老师上课不要老说,‘有个同学是这样做的,大家看看对不对’之类的话。”而作为教师,呵护学生的自尊心,理解学生的心态,能针对学生的种种反应进行适当的心理调整,更利于营造和谐的教学气氛。这样学生越来越爱写预习札记,教师越来越想看学生的预习札记。
　　减负后,学生从第一天的下午四点左右离校到第二天早晨上课才能与老师相见,除去睡眠时间,还有七八个小时的自由支配时间,如何既能减轻学业负担,又能提高学习质量,让学生写预习札记,可谓教师探讨的最佳教学方法之一。主动预习,养成自主学习好习惯,摸到自学的门道,不正是我们每位教师所期望的吗?预习可促进学生学会学习,提高素质,开发智力,形成能力。预习札记是教师监测学生自主学习的遥控器,是课堂自主学习的有益补充和有效途径。