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【摘 要】 学生是课堂学习的主体，在教学过程中，为了达到教学目的，提高教学效果，必须要引导学生参与到教学活动中来。如何有效地让学生参与到课堂教学中来呢？这就要加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与能力，以及教师做好学生的参与引导，让学生全面有效地参与到语文课堂教学中来。
【关键词】 课堂教学；学生主体；有效参与
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
学生是课堂学习的主体，不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。所以在教学过程中，为了达到教学目的，提高教学效果，必须要引导学生参与到教学活动中来。如果学生没有参与到课堂教学过程，无论这课堂多么“精彩”，都是那么的“苍白无力”。那么如何有效的让学生参与到课堂教学中来呢？
一、加强学生的参与意识
“知识改变命运”的许多“心灵鸡汤”已经没有那么大的“滋补力”，教师“苦口婆心”的剖析和劝慰也不见得有那么大的说服力。首先在思想意识里要做好引导，在课堂教学中要让学生意识到学习是自己的事，不是一种被动的接受，不是简单的听课记笔记。在学习过程中，加强学生的参与意识，让他们积极参与到课堂学习中来。虽然教育改革的浪潮是一波又一波，但无论怎么变，学生是学习的主体是变不了的。比如学习一篇文章，教师可以指导学生怎样去预习，思考，复习和作业，允许学生互相交流，进一步开拓思路，再进行启发诱导，培养学生独立性和自主性。有了自己学习的“想法”，才乐于参与学习中来。或者可以在上课前让学生了解所要学习的内容，做好预习工作，学生在课堂上也会积极回答老师的提问，在此基础上形成一个良性的循环，激发学生的学习兴趣。如果教师与学生关系没有“破冰”，达不到教学互动，学生游离在教学之外，这课堂也只剩下太多的形式，剩下的是四十五分钟的“物理”时间，缺少了学习过程中的交互，最后剩下的是下课铃声的等待。课堂教学中如果学生没参与，无论教师在课堂上多么“卖力”，都是“白费劲”，教师要及时调整，引导学生参与课堂，加强学生的参与意识。
二、增加学生的参与机会
教学中让学生参与课堂教学，课堂上有意识的增加学生的参与机会。作为教师在组织参与学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。在设计问题时，要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而提高学习的自信心和保持浓厚的兴趣。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的进步，对出现的错误要耐心地引导，分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。如在简单的问题，让能力稍差的学生多些机会畅谈感受。较好的学生可以指导其他同学练习。关注每一个学生，增加学生的参与机会，让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的，这样就能使学生的学习热情大大提高，学习的有效性也进一步加强。课堂不是部分学生的参与，而是让学生全面参与。
三、提高学生的参与能力
教学过程中，提高学生参与能力，引领学生“学会”，引导学生“会学”。如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓，不会最优安排自己的活动，那么不管教师教学安排得如何稳妥，讲解如何生动直观，都无济于事。教师不但要教学生知识，更主要是教给学生方法，通过实践，探索学习方法，学后进行小结，总结出适合个人学习方法，反思自己的学习过程，调整自己的学习所为，最终达到提高参与能力的目的。没有学生的积极参与，学习的效果是要打折扣的，并且学习主动性或良好的学习习惯都会慢慢失去，这也不利于激发学生参与的兴趣。有时我们教师在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，教师讲得多，而学生说的少，有些学生在长期的“不作为”下，自学能力会被逐渐消磨，长此以往，变成被动的接受者。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。自主学习就是要教师有目的、有计划创设的教学环境，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。在教师有效的指导下，提高学生学习能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上有所发展。学生参与能力提高，课堂学习效率才会提高，让学生真正学有所得。
四、做好学生的参与引导
以学生为主体，并不是意味着削弱教师的主导作用，教师是学生学习的组织者，参与者，而不是旁观者，课堂上一切从学生的“学”着眼，充分相信学生，尊重学生。是放手发动学生，不是任意放任学生。对学生的学习方法进行必要的指导，使学生逐渐进入角色，掌握学习技巧，倡导多样化。积极的加以引导，引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动，才能保证课堂教学实效，学生学习不可能一蹴而就，一定会遇到各种各样的阻碍，需要教师加以及时引导，引导要选准突破口，要抓住关键，点拨应以点带面，解决制约合作学习的矛盾。教师要摆正自己在教学中的位置，恰当的发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处的去启发，点拨设疑，解惑。教师的作用只是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望。课堂上要善于发现和肯定学生独特的思路和见解，尊重学生的学习成果，但不让他们学习的方向偏离，要引导学生的思维走向。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。作为老师，要找准位置，做好角色，做好学生在教学中参与的引导。
在语文课堂教学中，教师要注意加强学生的参与意识，增加学生参与机会，提高参与能力，充分發挥学生的主体作用，而教师也做好主导的角色，让课堂教学收到良好的效果。
参考文献：
1、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社，2004年版.
2、蔡高才，袁光华《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社，2001年版
3、唐晓杰《课堂教学与学习成效评价》陕西师范大学出版社，2008年版
4、王伟鹏《语文教育与语文教学改革》东北大学大学出版社，2008年版
【关键词】 课堂教学；学生主体；有效参与
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
学生是课堂学习的主体，不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。所以在教学过程中，为了达到教学目的，提高教学效果，必须要引导学生参与到教学活动中来。如果学生没有参与到课堂教学过程，无论这课堂多么“精彩”，都是那么的“苍白无力”。那么如何有效的让学生参与到课堂教学中来呢？
一、加强学生的参与意识
“知识改变命运”的许多“心灵鸡汤”已经没有那么大的“滋补力”，教师“苦口婆心”的剖析和劝慰也不见得有那么大的说服力。首先在思想意识里要做好引导，在课堂教学中要让学生意识到学习是自己的事，不是一种被动的接受，不是简单的听课记笔记。在学习过程中，加强学生的参与意识，让他们积极参与到课堂学习中来。虽然教育改革的浪潮是一波又一波，但无论怎么变，学生是学习的主体是变不了的。比如学习一篇文章，教师可以指导学生怎样去预习，思考，复习和作业，允许学生互相交流，进一步开拓思路，再进行启发诱导，培养学生独立性和自主性。有了自己学习的“想法”，才乐于参与学习中来。或者可以在上课前让学生了解所要学习的内容，做好预习工作，学生在课堂上也会积极回答老师的提问，在此基础上形成一个良性的循环，激发学生的学习兴趣。如果教师与学生关系没有“破冰”，达不到教学互动，学生游离在教学之外，这课堂也只剩下太多的形式，剩下的是四十五分钟的“物理”时间，缺少了学习过程中的交互，最后剩下的是下课铃声的等待。课堂教学中如果学生没参与，无论教师在课堂上多么“卖力”，都是“白费劲”，教师要及时调整，引导学生参与课堂，加强学生的参与意识。
二、增加学生的参与机会
教学中让学生参与课堂教学，课堂上有意识的增加学生的参与机会。作为教师在组织参与学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高，都有获得成功的机会。在设计问题时，要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而提高学习的自信心和保持浓厚的兴趣。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的进步，对出现的错误要耐心地引导，分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。如在简单的问题，让能力稍差的学生多些机会畅谈感受。较好的学生可以指导其他同学练习。关注每一个学生，增加学生的参与机会，让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的，这样就能使学生的学习热情大大提高，学习的有效性也进一步加强。课堂不是部分学生的参与，而是让学生全面参与。
三、提高学生的参与能力
教学过程中，提高学生参与能力，引领学生“学会”，引导学生“会学”。如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓，不会最优安排自己的活动，那么不管教师教学安排得如何稳妥，讲解如何生动直观，都无济于事。教师不但要教学生知识，更主要是教给学生方法，通过实践，探索学习方法，学后进行小结，总结出适合个人学习方法，反思自己的学习过程，调整自己的学习所为，最终达到提高参与能力的目的。没有学生的积极参与，学习的效果是要打折扣的，并且学习主动性或良好的学习习惯都会慢慢失去，这也不利于激发学生参与的兴趣。有时我们教师在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，教师讲得多，而学生说的少，有些学生在长期的“不作为”下，自学能力会被逐渐消磨，长此以往，变成被动的接受者。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。自主学习就是要教师有目的、有计划创设的教学环境，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。在教师有效的指导下，提高学生学习能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上有所发展。学生参与能力提高，课堂学习效率才会提高，让学生真正学有所得。
四、做好学生的参与引导
以学生为主体，并不是意味着削弱教师的主导作用，教师是学生学习的组织者，参与者，而不是旁观者，课堂上一切从学生的“学”着眼，充分相信学生，尊重学生。是放手发动学生，不是任意放任学生。对学生的学习方法进行必要的指导，使学生逐渐进入角色，掌握学习技巧，倡导多样化。积极的加以引导，引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动，才能保证课堂教学实效，学生学习不可能一蹴而就，一定会遇到各种各样的阻碍，需要教师加以及时引导，引导要选准突破口，要抓住关键，点拨应以点带面，解决制约合作学习的矛盾。教师要摆正自己在教学中的位置，恰当的发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处的去启发，点拨设疑，解惑。教师的作用只是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望。课堂上要善于发现和肯定学生独特的思路和见解，尊重学生的学习成果，但不让他们学习的方向偏离，要引导学生的思维走向。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。作为老师，要找准位置，做好角色，做好学生在教学中参与的引导。
在语文课堂教学中，教师要注意加强学生的参与意识，增加学生参与机会，提高参与能力，充分發挥学生的主体作用，而教师也做好主导的角色，让课堂教学收到良好的效果。
参考文献：
1、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社，2004年版.
2、蔡高才，袁光华《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社，2001年版
3、唐晓杰《课堂教学与学习成效评价》陕西师范大学出版社，2008年版
4、王伟鹏《语文教育与语文教学改革》东北大学大学出版社，2008年版