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《语文课程标准》中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这向我们教育工作者提出了新的要求——重视教育对象的真实、自由精神。但长期以来，在作文课上，由于有文体、命题、立意、章法等层层捆绑，造成以下现象的存在：没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，所见的只有不敢越雷池半步的谨慎，步调一致的思维模式，学生除了用套话，按固定的套路写作文，又哪来放飞心灵的自由？
要走出目前作文教学的困境，发挥其特有的功能，就必须在作文教学中适时为学生创造乐于些写作的良好环境，放飞他们的童心，启迪他们的思维，使他们不惟师、不惟一，形成“万马奔腾、八仙过海”的作文教学新格局，让他们在习作中彰显自己的个性。
一、排难激趣，放飞童心，唤醒自信
小学生普遍存在着害怕作文、厌恶作文的心理，这是一种心理障碍，是一种畏难情绪。教学时，应让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；应营造一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习氛围，给学生提供和创造写作的机会，以激发写作的热情和兴趣。最好让学生放手去写，想写什么就写什么，懂得写得不好总比不写好；多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。在作文课堂教学中，要充分尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚表现出宽容和呵护，对学生的错误应善意的、艺术的引导，允许学生大胆设想，鼓励孩子们创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，形成一种安全的心理氛围，让孩子的童心得到放飞，最终唤醒他们的自信。
二、创设情境，启迪思维，获取素材
遵循学生的年龄特点和认知规律，利用活动训练创设情境，启迪学生的思维，提高学生的写作能力。要把训练学生创新思维放在首位，渗透到活动中，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的生活中选择习作素材，让他们在玩中乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。
1.在课余生活中获取素材
在作文教学与生活交互融合的过程中，需以一些操作性强，易被儿童接受的活动为载体，交融于儿童的现实生活中。如：快过年了，通过展示学生创作的一幅幅《过新年》的图画，引导学生回忆过年的一幕幕——吃饺子、穿新衣、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕……于是一个小小课题出现了，比如：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下了自己探究的过程并写成了习作。
2.在校园生活中获取素材
在学校生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容更是丰富多彩。可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐”。如：学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写《我的同学×××》。若开展活动，就要求学生写活动通知，组织写倡议书，活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以《×××的自述》为题作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草树木”，教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯了错的同学从中反省自己的行为。
3.在点滴小事中获取素材
生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发感情，都变成学生写作的素材。
例如，一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。“同学们太热心了，我一时不知道該跟谁学了，这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学着做，好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来得心应手。
再如，学生在上完一节跳远体育课后，兴致很高，趁机引导学生回忆：体育老师是怎样讲跳远的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑，怎样起跳，怎样分腿、怎样落地的？当你自己跳时你是怎样跳的？心情如何？先让学生讨论，再以《跳远》为题作文，写出的习作就会生动具体。
作文来源于生活，只有多看多听多观察，记下每天的一点一滴，装满自己的“素材库”，就不愁没有协作素材了。
三、自由表达，彰显个性，写出创意
新大纲强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”，“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，作文教学的指向应当是学生自我体验的获得和表达。有丰富的情感，文章才能丰富生动。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受，联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。因此，我们应当珍视保护学生（下转第110页）（上接第105页）的这一份真情，要给学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，明确告诉学生，写自己的真话，写自己的真实感受是100分的好作文。让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感。自由作文会使学生敢于放开胆子写“放胆文”，不再局限于提心吊胆地写“小心文”，有利于培养学生的创新思维，抒写出许多别具特色的妙文。
1.练笔自由
可淡化作文，突出练笔，培养学生坚持写日记的习惯。不同年级有不同的要求，根据自己所见所闻，看到什么就写什么，这样就能培养学生遇事仔细观察的良好习惯。积累写作素材，培养勤动脑、勤动手的习惯，天长地久，熟能生巧，就会下笔如有神，写作能力逐步提高，写出富有个性的习作。
2.选材自由
作文要符合学生的生活实际和思想实际。作为语文教师应该把作文教学带入广阔的社会背景中去，注重学生的主体地位，调动学生思维的主动性，打破题材，体裁的限制，给学生自由的作文空间。在平时的作文教学中，可以不限定学生的作文题目，不妨多出几个题，让学生从中选作。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。教师在提供题目时，要让题目来自学生“生活近区”，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，让学生突破常规思维束缚，自由、快乐地写作文，作文中独特的创新见解跃然纸上，使他们敢想、敢写。
3.写出个性
除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文、连词作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然，让他们的个性得到充分张扬，写出富有创意的习作。作文，为的是表达自己的思想，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们的作文教学必须遵循人文合一的规律，让学生用自己的语言表达自己的心灵。小学生的作文水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异，语文素养的差异，时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异，我们不必恨铁不成钢，不是每一个学生将来都要成为作家的。教学本来就是循序渐进的，只要我们善于引导学生，尊重学生的生命，唤醒孩子们沉睡的习作潜能，积极表达自己的心声，让他们不断超越自我就是最大的胜利。
教育的本质就是在于发现、唤醒、激励和鼓舞，培养孩子的习作能力就是要最大限度地放飞他们的童心，启迪他们的思维，彰显每个孩子的个性。让习作真正成为孩子们心灵的港湾，精神的乐园。
要走出目前作文教学的困境，发挥其特有的功能，就必须在作文教学中适时为学生创造乐于些写作的良好环境，放飞他们的童心，启迪他们的思维，使他们不惟师、不惟一，形成“万马奔腾、八仙过海”的作文教学新格局，让他们在习作中彰显自己的个性。
一、排难激趣，放飞童心，唤醒自信
小学生普遍存在着害怕作文、厌恶作文的心理，这是一种心理障碍，是一种畏难情绪。教学时，应让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；应营造一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习氛围，给学生提供和创造写作的机会，以激发写作的热情和兴趣。最好让学生放手去写，想写什么就写什么，懂得写得不好总比不写好；多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。在作文课堂教学中，要充分尊重学生，与学生平等对话，对学生的幼稚表现出宽容和呵护，对学生的错误应善意的、艺术的引导，允许学生大胆设想，鼓励孩子们创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，形成一种安全的心理氛围，让孩子的童心得到放飞，最终唤醒他们的自信。
二、创设情境，启迪思维，获取素材
遵循学生的年龄特点和认知规律，利用活动训练创设情境，启迪学生的思维，提高学生的写作能力。要把训练学生创新思维放在首位，渗透到活动中，利用他们爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的生活中选择习作素材，让他们在玩中乐中完成写作，他们就会写得轻松，写得愉快。
1.在课余生活中获取素材
在作文教学与生活交互融合的过程中，需以一些操作性强，易被儿童接受的活动为载体，交融于儿童的现实生活中。如：快过年了，通过展示学生创作的一幅幅《过新年》的图画，引导学生回忆过年的一幕幕——吃饺子、穿新衣、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕……于是一个小小课题出现了，比如：过年为什么要吃饺子？为什么蒸年糕？年糕是怎样制成的？学生通过上网查询，四处寻找积累素材，记下了自己探究的过程并写成了习作。
2.在校园生活中获取素材
在学校生活中，学生们同学习，同玩耍，同活动，其间有喜有忧，有笑有泪，内容更是丰富多彩。可抓住时机为学生提供写作机会，设计写作“套餐”。如：学生捡到东西交给老师，要引导他们写招领启事，并让学生以小记者的身份采访拾金不昧的同学，写一篇报道，让失主写感谢信。事后，对那些热心、表现突出的同学，可抓住其特点写《我的同学×××》。若开展活动，就要求学生写活动通知，组织写倡议书，活动中发现学生乱丢果皮、纸屑或损坏花草树木，就让学生以《×××的自述》为题作文，其中的“×××”可以是“地面”，也可以是“花草树木”，教育学生爱护自己的生存环境，使那些犯了错的同学从中反省自己的行为。
3.在点滴小事中获取素材
生活是丰富多彩的，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动学生的心弦，引起他们的关注和兴奋。要引导学生在生活中细细寻找闪烁的“珍珠”，使一件极其细微的事情，一次真情实感的交流，一缕生活浪花的冲击而触发感情，都变成学生写作的素材。
例如，一次美术课结束后，当了解到学生在美术课上做的是手工时，对学生说：“同学们做的手工都很漂亮。老师也想学，谁愿意教我？”同学们纷纷举手。“同学们太热心了，我一时不知道該跟谁学了，这样吧，把你的做法详细地写出来，老师慢慢看慢慢学着做，好不好？”同学们兴趣盎然，思维活跃，写起习作来得心应手。
再如，学生在上完一节跳远体育课后，兴致很高，趁机引导学生回忆：体育老师是怎样讲跳远的要领的，咱们班谁跳得最好，他是怎样助跑，怎样起跳，怎样分腿、怎样落地的？当你自己跳时你是怎样跳的？心情如何？先让学生讨论，再以《跳远》为题作文，写出的习作就会生动具体。
作文来源于生活，只有多看多听多观察，记下每天的一点一滴，装满自己的“素材库”，就不愁没有协作素材了。
三、自由表达，彰显个性，写出创意
新大纲强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”，“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，作文教学的指向应当是学生自我体验的获得和表达。有丰富的情感，文章才能丰富生动。小学生的生活体验往往欠深刻，但他们那一份幼稚的感受，联想甚至疑问，都是他们认真观察生活的收获，是从心灵中流淌出来的真情。因此，我们应当珍视保护学生（下转第110页）（上接第105页）的这一份真情，要给学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们大胆说出自己的心里话，明确告诉学生，写自己的真话，写自己的真实感受是100分的好作文。让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感。自由作文会使学生敢于放开胆子写“放胆文”，不再局限于提心吊胆地写“小心文”，有利于培养学生的创新思维，抒写出许多别具特色的妙文。
1.练笔自由
可淡化作文，突出练笔，培养学生坚持写日记的习惯。不同年级有不同的要求，根据自己所见所闻，看到什么就写什么，这样就能培养学生遇事仔细观察的良好习惯。积累写作素材，培养勤动脑、勤动手的习惯，天长地久，熟能生巧，就会下笔如有神，写作能力逐步提高，写出富有个性的习作。
2.选材自由
作文要符合学生的生活实际和思想实际。作为语文教师应该把作文教学带入广阔的社会背景中去，注重学生的主体地位，调动学生思维的主动性，打破题材，体裁的限制，给学生自由的作文空间。在平时的作文教学中，可以不限定学生的作文题目，不妨多出几个题，让学生从中选作。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。教师在提供题目时，要让题目来自学生“生活近区”，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，让学生突破常规思维束缚，自由、快乐地写作文，作文中独特的创新见解跃然纸上，使他们敢想、敢写。
3.写出个性
除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文、连词作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然，让他们的个性得到充分张扬，写出富有创意的习作。作文，为的是表达自己的思想，每一个人都有自己的语言习惯和风格，我们的作文教学必须遵循人文合一的规律，让学生用自己的语言表达自己的心灵。小学生的作文水平参差不齐，其中有学生智力水平的差异，语文素养的差异，时间和空间的差异，还有学生个性特点的差异，我们不必恨铁不成钢，不是每一个学生将来都要成为作家的。教学本来就是循序渐进的，只要我们善于引导学生，尊重学生的生命，唤醒孩子们沉睡的习作潜能，积极表达自己的心声，让他们不断超越自我就是最大的胜利。
教育的本质就是在于发现、唤醒、激励和鼓舞，培养孩子的习作能力就是要最大限度地放飞他们的童心，启迪他们的思维，彰显每个孩子的个性。让习作真正成为孩子们心灵的港湾，精神的乐园。