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摘 要：在新课程理念的引领下，语文教师要积极改变朗读指导的观念，努力探索指导朗读的行之有效的方法，让语文课堂真正充满琅琅书声，拥有最亮丽、最令人心醉的风景。
关键词：语文；朗读；兴趣
《语文课程标准》提示我们：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，我们如何培养学生朗读呢？笔者认为，应从以下几方面去努力。
1 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请同学们把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《蒲公英》“竞相开放”中“竞”这个字不容易读准，朗读时，有不少学生前后鼻音不分。面对读错音的学生，不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
2 交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望
苏教版教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，注重引导学生自主读书。让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”《三袋麦子》的教学前，布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为小猪的话“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了。”读得最好。因为学生把小猪高兴的喊的样子读出来了。当我笔者好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“图上小猪口水都流出来了。”此时，笔者才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。
3 变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣
3.1 分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。如《小稻秧脱险记》一课，让学生戴上头饰，变成小稻秧和杂草，各自朗读它们激烈争吵的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
3.2 表演式朗读
表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《小露珠》、《蒲公英》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《哪吒闹海》一课的第三自然段，用连续的动词“一闪”“ 躲”“ 取下”“ 扔”以及“随即”把哪吒的机灵写得非常具体。为了加深对这一段的理解，在朗读这一段时，安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
3.3 竞赛式朗读
学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。
3.4 想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《西湖》这课时，让他们闭上眼睛想象文中描写的画面，结果有的学生说：“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服！”；有的学生说：“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美！”；还有一个学生说：“一片片柳叶轻柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
3.5 配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。悠扬的音乐让人舒畅、激昂的音乐催人奋进，悲怆的音乐让人酸楚。当有的文章的感情震撼人心，直达中心的时候，配乐朗读就可以起到烘托、渲染和升华的作用。
有人说过：“一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校”。而笔者更认为，一个不注重学生朗读的语文教师，不会是一个合格的语文教师。向名师学习语文教学，向名师学习打造好课，就从朗读开始吧。让我们的语文课堂充满琅琅书声，要读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。
（责任编辑 张晓燕）
关键词：语文；朗读；兴趣
《语文课程标准》提示我们：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，我们如何培养学生朗读呢？笔者认为，应从以下几方面去努力。
1 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请同学们把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《蒲公英》“竞相开放”中“竞”这个字不容易读准，朗读时，有不少学生前后鼻音不分。面对读错音的学生，不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
2 交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望
苏教版教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，注重引导学生自主读书。让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”《三袋麦子》的教学前，布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为小猪的话“太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了。”读得最好。因为学生把小猪高兴的喊的样子读出来了。当我笔者好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“图上小猪口水都流出来了。”此时，笔者才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。
3 变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣
3.1 分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。如《小稻秧脱险记》一课，让学生戴上头饰，变成小稻秧和杂草，各自朗读它们激烈争吵的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
3.2 表演式朗读
表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《小露珠》、《蒲公英》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《哪吒闹海》一课的第三自然段，用连续的动词“一闪”“ 躲”“ 取下”“ 扔”以及“随即”把哪吒的机灵写得非常具体。为了加深对这一段的理解，在朗读这一段时，安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
3.3 竞赛式朗读
学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。
3.4 想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《西湖》这课时，让他们闭上眼睛想象文中描写的画面，结果有的学生说：“在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，真是舒服！”；有的学生说：“围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美！”；还有一个学生说：“一片片柳叶轻柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢。”……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
3.5 配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。悠扬的音乐让人舒畅、激昂的音乐催人奋进，悲怆的音乐让人酸楚。当有的文章的感情震撼人心，直达中心的时候，配乐朗读就可以起到烘托、渲染和升华的作用。
有人说过：“一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一所听不到书声的学校，更不可能是好学校”。而笔者更认为，一个不注重学生朗读的语文教师，不会是一个合格的语文教师。向名师学习语文教学，向名师学习打造好课，就从朗读开始吧。让我们的语文课堂充满琅琅书声，要读得痛快淋漓，读到“其言皆若出于吾之口，其义皆若出于吾之心”。
（责任编辑 张晓燕）