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摘要:传统的英语教学模式注重培养学生的语言知识能力,却忽略了学生的语言使用能力。该文讨论了造成当前语用教学效果不理想的原因,并试图探讨多媒体网络技术环境下新的语用教学模式,以此提高学生的语用能力。
关键词:多媒体网络技术;语用能力;语用教学;教学模式
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-8992-02
Pragmatic Teaching Modes for College English in the Muti-media and Net Technology Environment
WANG Min-ling
(Department of Foreign Language and International Exchange, SuZhou Vocational University, SuZhou 215104, China)
Abstract: Traditional teaching modes of college English pay much attention to students’ linguistic knowledge competence but neglect their pragmatic competence. The paper discusses the reasons that lead to the poor effect of pragmatic teaching, and explores new teaching modes in the muti-media and net technology environment to improve students’ pragmatic competence.
Key words: muti-media and net technology; pragmatic competence; pragmatic teaching; teaching modes
2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就明确指出要加强学生语用能力的培养。然而,近年来,很多教师在实际的教学中实施语用教学的效果并不明显,出现了“哑巴英语”和“聋子英语”等现象。本文将对这一现象进行分析,总结造成语用教学效果不理想的原因,并试图结合多媒体网络技术创建新的语用教学模式,以弥补传统语用教学带来的不足。
1 语用教学效果不理想的原因
Bachman(1990)认为,语言能力包括语言的组织能力和语用能力。其中,语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。简单地说,语用能力就是利用语言进行得体交际的能力(何自然,1997:201)。Gabriele Kasper(2006:57)认为语用知识总体来说是可以传授的,而且显性指导(explicit instruction)比隐形教学(implicit instruction)更有效。然而当前国内大学英语界的语用教学效果并不理想,主要原因有两点:
1.1 语用信息输入量少
Bardovi-Harlig
关键词:多媒体网络技术;语用能力;语用教学;教学模式
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-8992-02
Pragmatic Teaching Modes for College English in the Muti-media and Net Technology Environment
WANG Min-ling
(Department of Foreign Language and International Exchange, SuZhou Vocational University, SuZhou 215104, China)
Abstract: Traditional teaching modes of college English pay much attention to students’ linguistic knowledge competence but neglect their pragmatic competence. The paper discusses the reasons that lead to the poor effect of pragmatic teaching, and explores new teaching modes in the muti-media and net technology environment to improve students’ pragmatic competence.
Key words: muti-media and net technology; pragmatic competence; pragmatic teaching; teaching modes
2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就明确指出要加强学生语用能力的培养。然而,近年来,很多教师在实际的教学中实施语用教学的效果并不明显,出现了“哑巴英语”和“聋子英语”等现象。本文将对这一现象进行分析,总结造成语用教学效果不理想的原因,并试图结合多媒体网络技术创建新的语用教学模式,以弥补传统语用教学带来的不足。
1 语用教学效果不理想的原因
Bachman(1990)认为,语言能力包括语言的组织能力和语用能力。其中,语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。简单地说,语用能力就是利用语言进行得体交际的能力(何自然,1997:201)。Gabriele Kasper(2006:57)认为语用知识总体来说是可以传授的,而且显性指导(explicit instruction)比隐形教学(implicit instruction)更有效。然而当前国内大学英语界的语用教学效果并不理想,主要原因有两点:
1.1 语用信息输入量少
Bardovi-Harlig