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摘要：在新课改的大背景下，高中语文教师要注重优化教学策略，在实际教学过程中，将阅读与写作教学有效结合，这对提高语文学科的教学质量有着至关重要的作用。因此，本文作者结合实践教学经验，从以下三方面着手，对高中语文课堂阅读与写作有效结合的教学策略进行深入探究，以更好地提升高中学生的语文素养。
关键词：高中语文;阅读教学;写作教学;教学策略
前言：
据研究表明，目前高中语文教学中，多数教师仅重视阅读对写作教学的指导作用，只利用阅读能力的提升来促进学生写作能力;或是只重视理论和经验教学，实践性较弱，这两种教学方式都忽略了阅读与写作教学的雙向发展、共同促进的重要性。基于此，为了改变这种语文教学现状，教师要立足于语文教材内容基础上，丰富阅读和写作的资源，通过教材的引领作用，拓展和积累丰富的学习资源，为今后写作能力打下坚实的根基，进而实现语文阅读教学与写作教学的有效结合。
一、通过诵读感受文本意境，激发学生的写作情感
诵读可以帮助学生有效地将阅读文本的内容和深意以直观、简单的形式体现出来，有助于学生对阅读文本整体的理解和体悟，使学生进行诵读时，身临其境地感受到文本的意境，进而激发学生的写作情感。在高中语文课堂教学中，教师应引导学生展开有效的诵读，让学生脑海中想象着文本中所描述的场景，同时心中感受着文本中真实的情感，这样会让文本中的画面和情感自然地浮现在学生眼前。这种阅读模式有利于学生对阅读文本的深入理解和体会，充分对文本的情感和意境有所体悟，进而激发学生的写作动力，同时为写作积累了丰富的素材。
例如，在学习人教版高中语文《荷塘月色》这一课时，教师可以组织学生进行诵读，充分感受课文中生动典雅，富含韵味的语言，感受文本中的美妙意境，探究文章作者在语言上的运用技巧。教师可以引导学生：“同学们，我们今天要通过诵读的方式来欣赏朱自清先生勾勒出的荷塘月色的景色，请大家跟随文章进入美好的意境吧！。”学生在阅读到描写荷香的语句时，会深刻体会到文中所描写的荷塘带来的朦胧美，还有在描写“叶子”和“花”时，他们本身就是美丽的象征，而通过文中语言的描述，引领学生仿佛走进了一个能见能闻的情境中，让学生感受到朦胧优雅的美妙画面中，让学生乐于品味文中的意境，进而激发写作情感，提升写作技巧。
二、通过仿写强化阅读知识，提升学生的写作水平
在高中语文学科教学过程中，教师通过指导学生结合原文进行仿写课文段落或整篇，可以有效巩固和强化阅读知识，提高学生的写作水平。仿写主要是让学生按照阅读材料所描述的语言特点和文章结构，写出相应的语句内容或整篇文章。能被编入语文教材中的文章都是名篇佳作，对于学生仿写来说是最好的范本素材，但是值得注意的是仿写不能大部分照搬照抄，是需要借鉴参考文章中的写作手法、写作风格、语言修辞、文章结构等，并经过自己的创新和拓展进行仿写，开拓学生的写作思维和写作技巧视野，为学生的写作提供广阔的发展空间。在深入了解文章的基础上，通过自己的表达方式进行写作训练，换一种写作方式体现原文的情感主旨和意境，进而促进学生的写作水平得以提升。
例如，在学习人教版高中语文《再别康桥》这一课时，教师就可以组织学生展开仿写训练，让学生结合对文章理解和亲身感悟，融入自己的创新点对其中一段经典段落进行仿写，学生可以根据个人写作水平，自己设定体裁。其中有学生会这样写作：“依稀记得康桥河畔红得似火的晚霞，照射着垂柳美丽地映射在水中央，轻柔的枝条自由摇摆，已非清澈泉水而是梦寐以求的彩虹梦，夜色中的光辉和闪亮的星空编织成挥舞告别的手，离别的情景就连夏虫都在保持沉默。”这样在文章原有段落意境的基础上进行仿写，可以帮助学生在深入研究阅读内容的同时促进学生写作水平的有效提升。
三、通过发散学生写作思维，提高学生的阅读能力
高中语文中学生写作文主要是指学生凭借自身的想象，对某件事物的经历过程进行文字描述。因此，教师在教授学生写作时，应注重学生发散性思维能力的培养，引导学生灵活运用阅读知识来丰富写作内容，真正让学生感受到学以致用的成效，进一步调动学生的阅读主动性。学生要创作出优秀的作文，首先要提升阅读能力，掌握较好的分析和概括能力，并将阅读中好的素材合理运用到写作中，才能有目的地进行想象，从而使学生的发散性思维能力得以提升。
例如，在学习人教版高中语文《老人与海》这一课时，教师首先应组织学生对课文整体进行分析和概括，让学生对文章有深入的认知，进一步提高学生的概括能力。
总结：
总之，在高中语文课堂教学过程中，教师应结合教材的课程内容和教学目标，积极落实新课改的教学理念，注重培养学生在阅读教学中语言构建和应用，利用教材用学生感兴趣的知识元素，发展学生的阅读和写作能力，拓展学生的思维能力，通过阅读教学强化学的写作技能。在实际阅读和写作的教学过程中，教师要注重二者的有效结合和相互促进作用，进而促进学生语文综合技能的发展。
参考文献：
[1] 程莉.高中语文阅读与写作互动性教学探究[J].速读（中旬），2019，（11）：142.
[2] 叶菊萍.新课改背景下学生阅读与写作能力提升途径探究[J].新课程研究（上旬），2019，（6）：34-35.
关键词：高中语文;阅读教学;写作教学;教学策略
前言：
据研究表明，目前高中语文教学中，多数教师仅重视阅读对写作教学的指导作用，只利用阅读能力的提升来促进学生写作能力;或是只重视理论和经验教学，实践性较弱，这两种教学方式都忽略了阅读与写作教学的雙向发展、共同促进的重要性。基于此，为了改变这种语文教学现状，教师要立足于语文教材内容基础上，丰富阅读和写作的资源，通过教材的引领作用，拓展和积累丰富的学习资源，为今后写作能力打下坚实的根基，进而实现语文阅读教学与写作教学的有效结合。
一、通过诵读感受文本意境，激发学生的写作情感
诵读可以帮助学生有效地将阅读文本的内容和深意以直观、简单的形式体现出来，有助于学生对阅读文本整体的理解和体悟，使学生进行诵读时，身临其境地感受到文本的意境，进而激发学生的写作情感。在高中语文课堂教学中，教师应引导学生展开有效的诵读，让学生脑海中想象着文本中所描述的场景，同时心中感受着文本中真实的情感，这样会让文本中的画面和情感自然地浮现在学生眼前。这种阅读模式有利于学生对阅读文本的深入理解和体会，充分对文本的情感和意境有所体悟，进而激发学生的写作动力，同时为写作积累了丰富的素材。
例如，在学习人教版高中语文《荷塘月色》这一课时，教师可以组织学生进行诵读，充分感受课文中生动典雅，富含韵味的语言，感受文本中的美妙意境，探究文章作者在语言上的运用技巧。教师可以引导学生：“同学们，我们今天要通过诵读的方式来欣赏朱自清先生勾勒出的荷塘月色的景色，请大家跟随文章进入美好的意境吧！。”学生在阅读到描写荷香的语句时，会深刻体会到文中所描写的荷塘带来的朦胧美，还有在描写“叶子”和“花”时，他们本身就是美丽的象征，而通过文中语言的描述，引领学生仿佛走进了一个能见能闻的情境中，让学生感受到朦胧优雅的美妙画面中，让学生乐于品味文中的意境，进而激发写作情感，提升写作技巧。
二、通过仿写强化阅读知识，提升学生的写作水平
在高中语文学科教学过程中，教师通过指导学生结合原文进行仿写课文段落或整篇，可以有效巩固和强化阅读知识，提高学生的写作水平。仿写主要是让学生按照阅读材料所描述的语言特点和文章结构，写出相应的语句内容或整篇文章。能被编入语文教材中的文章都是名篇佳作，对于学生仿写来说是最好的范本素材，但是值得注意的是仿写不能大部分照搬照抄，是需要借鉴参考文章中的写作手法、写作风格、语言修辞、文章结构等，并经过自己的创新和拓展进行仿写，开拓学生的写作思维和写作技巧视野，为学生的写作提供广阔的发展空间。在深入了解文章的基础上，通过自己的表达方式进行写作训练，换一种写作方式体现原文的情感主旨和意境，进而促进学生的写作水平得以提升。
例如，在学习人教版高中语文《再别康桥》这一课时，教师就可以组织学生展开仿写训练，让学生结合对文章理解和亲身感悟，融入自己的创新点对其中一段经典段落进行仿写，学生可以根据个人写作水平，自己设定体裁。其中有学生会这样写作：“依稀记得康桥河畔红得似火的晚霞，照射着垂柳美丽地映射在水中央，轻柔的枝条自由摇摆，已非清澈泉水而是梦寐以求的彩虹梦，夜色中的光辉和闪亮的星空编织成挥舞告别的手，离别的情景就连夏虫都在保持沉默。”这样在文章原有段落意境的基础上进行仿写，可以帮助学生在深入研究阅读内容的同时促进学生写作水平的有效提升。
三、通过发散学生写作思维，提高学生的阅读能力
高中语文中学生写作文主要是指学生凭借自身的想象，对某件事物的经历过程进行文字描述。因此，教师在教授学生写作时，应注重学生发散性思维能力的培养，引导学生灵活运用阅读知识来丰富写作内容，真正让学生感受到学以致用的成效，进一步调动学生的阅读主动性。学生要创作出优秀的作文，首先要提升阅读能力，掌握较好的分析和概括能力，并将阅读中好的素材合理运用到写作中，才能有目的地进行想象，从而使学生的发散性思维能力得以提升。
例如，在学习人教版高中语文《老人与海》这一课时，教师首先应组织学生对课文整体进行分析和概括，让学生对文章有深入的认知，进一步提高学生的概括能力。
总结：
总之，在高中语文课堂教学过程中，教师应结合教材的课程内容和教学目标，积极落实新课改的教学理念，注重培养学生在阅读教学中语言构建和应用，利用教材用学生感兴趣的知识元素，发展学生的阅读和写作能力，拓展学生的思维能力，通过阅读教学强化学的写作技能。在实际阅读和写作的教学过程中，教师要注重二者的有效结合和相互促进作用，进而促进学生语文综合技能的发展。
参考文献：
[1] 程莉.高中语文阅读与写作互动性教学探究[J].速读（中旬），2019，（11）：142.
[2] 叶菊萍.新课改背景下学生阅读与写作能力提升途径探究[J].新课程研究（上旬），2019，（6）：34-35.