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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0202-01
阅读是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的基本环节之一。阅读是学生学习知识的主要途径，通过进行有效的阅读，学生的视野会更加开阔，思维会更加活跃，心灵也会得到提升。对于高年级的小学生来说，他们已经具备了一定的阅读与自主学习能力，因此，教师要充分引导学生积极地进行阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯，为学生今后的发展奠定坚实而良好的基础。
一、引导学生会“阅读”
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
最后是略读。略读课文的教学，一是内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
二、引导学生进行自主探究
新课标中强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生对语文阅读充分当家作主，在老师的主导作用下，用实践去探究知识，形成能力，发展思维，健全人格。课堂是主阵地，教师作为学习的组织者和引导者，学生要做学习的主人。教师要善于利用多种教学方法引导学生在学习的过程中，去发现问题、思考问题，才能探究出问题的正确答案，逐渐提高学生的语文综合能力。需要强调的是，教师在导课上一定要下功夫，如可运用一幅画、一首诗、一则谜语、一段视频等来激发学生的好奇心，增强探索的积极性。让学生发生兴趣是前提，开好了头，学起来就有劲了，孩子们是很容易被感染的，氛围营造好了，学起来就轻松了，主动性自然增强。
三、引导学生学会“提问”
课标中指出：閱读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级的小学生重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
四、读后拓展，促进体验生成
结合小学语文高段阅读实践来看，课后拓展环节还是较少，一般教师组织学生对课文学习后，多以书面练习方式让学生进行练习。不可否认，书面练习是不可缺少的，但活动类练习也不可少。通过课堂探究而引导学生对课文内容有了掌握，初步体验其内涵后，课后还要注重以多样化的拓展方式来帮助学生再次阅读课文，生成体验，这样才利于阅读效率的提升。
阅读后常见的拓展活动一是复述活动，如以“讲故事”形式而组织学生比赛，通过复述课文内容而生成出对内涵的体验。二是通过课后实践活动，如观察、旅游、实践等。如教学后学生所喜欢的各类小实验而组织学生进行课后实验，在实验过程中学习感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
总之，小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。搞好阅读教学，在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读、写作、审美和感悟能力，发展学生个性，培养学生正确的人生观、价值观等方面都起着举足轻重的作用。作为老师，我们要想办法根据小学高段学生的特点，有针对性的加强训练。以学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，从而培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
阅读是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的基本环节之一。阅读是学生学习知识的主要途径，通过进行有效的阅读，学生的视野会更加开阔，思维会更加活跃，心灵也会得到提升。对于高年级的小学生来说，他们已经具备了一定的阅读与自主学习能力，因此，教师要充分引导学生积极地进行阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯，为学生今后的发展奠定坚实而良好的基础。
一、引导学生会“阅读”
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
最后是略读。略读课文的教学，一是内容上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
二、引导学生进行自主探究
新课标中强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生对语文阅读充分当家作主，在老师的主导作用下，用实践去探究知识，形成能力，发展思维，健全人格。课堂是主阵地，教师作为学习的组织者和引导者，学生要做学习的主人。教师要善于利用多种教学方法引导学生在学习的过程中，去发现问题、思考问题，才能探究出问题的正确答案，逐渐提高学生的语文综合能力。需要强调的是，教师在导课上一定要下功夫，如可运用一幅画、一首诗、一则谜语、一段视频等来激发学生的好奇心，增强探索的积极性。让学生发生兴趣是前提，开好了头，学起来就有劲了，孩子们是很容易被感染的，氛围营造好了，学起来就轻松了，主动性自然增强。
三、引导学生学会“提问”
课标中指出：閱读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级的小学生重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
四、读后拓展，促进体验生成
结合小学语文高段阅读实践来看，课后拓展环节还是较少，一般教师组织学生对课文学习后，多以书面练习方式让学生进行练习。不可否认，书面练习是不可缺少的，但活动类练习也不可少。通过课堂探究而引导学生对课文内容有了掌握，初步体验其内涵后，课后还要注重以多样化的拓展方式来帮助学生再次阅读课文，生成体验，这样才利于阅读效率的提升。
阅读后常见的拓展活动一是复述活动，如以“讲故事”形式而组织学生比赛，通过复述课文内容而生成出对内涵的体验。二是通过课后实践活动，如观察、旅游、实践等。如教学后学生所喜欢的各类小实验而组织学生进行课后实验，在实验过程中学习感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
总之，小学语文教学的根本目的是努力培养学生的阅读、写作能力。搞好阅读教学，在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读、写作、审美和感悟能力，发展学生个性，培养学生正确的人生观、价值观等方面都起着举足轻重的作用。作为老师，我们要想办法根据小学高段学生的特点，有针对性的加强训练。以学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，从而培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。